小学语文统编版（2024）五年级上册桂花雨教案

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册桂花雨教案，共6页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，课前准备，课时安排，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

文化自信：想象文中描写的情景，揣摩作者借助桂花抒发感情的方法。
语言运用：认识本课的生字新词，能联系上下文理解词语的意思。
思维能力：能正确、流利、有感情地朗读课文，体会摇桂花的快乐，感受作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
审美创造：联系课后的“阅读链接”，体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话蕴含的情感。
【课前解析】
关注文本：课文借助桂花这一具体事物，以细腻的笔触回忆了作者童年时与桂花相关的生活场景，抒发了对故乡和亲人的思念，以及对童年生活无比怀念的感情。
关注结构：课文以桂花为主线贯穿始终。
关注描写：课文语言清新质朴，意味隽永，作者童年的快乐和思乡思亲之情像桂花的香气一样浓郁，溢满字里行间。
【教学目标】
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.有感情地朗读课文，能说出桂花给作者带来的回忆。
3.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。（重难点）
【课前准备】多媒体课件、桂花实物
【课时安排】2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰”等10个字，会写“桂花、懂得”等4个词语。
2.理清文章脉络，能说出桂花给“我”带来的回忆。
【教学过程】
一、扣题导入，初识桂花
1.你知道这是什么花吗？（桂花）说起桂花，你了解多少呢？（出示课件3）
学生自由发言。
揭示课题：金秋十月，桂子飘香。题目中还有一个雨字，那什么是桂花雨呢？相信已经预习了课文的你已经找到答案了。桂花走进了无数大诗人的诗篇，也进入了台湾著名女作家琦君的童年生活。这节课，我们一起来学习琦君的一篇散文——《桂花雨》。（板书：3 桂花雨）
学生齐读课题。
（设计意图：由学生不太了解的桂花入手，通过课前的查阅资料和课上的交流，学生进一步对桂花有所了解，为接下来学习课文打下基础，也为体会桂花对于作者来说的情感做铺垫。）
2.介绍作者。（出示课件4）
二、初读课文，学习字词
1.自由朗读课文，读准本课生字的字音，读通句子。（出示课件5）
2.学认字。
（1）课前大家预习了课文，下面的词语都会读吗？（出示课件6）
桂花 木兰花 箩筐 台风 糕饼 至少 完整 杭州 茶叶
指导：“箩”指用竹子编的一种盛粮食等的用具，所以是竹字头。（出示课件7）
（2）学习多音字“盛”。（出示课件8）
3.说说自己初读课文的感受。（出示课件9）
三、整体感知，理清脉络
想一想：桂花给“我”带来了哪些美好的回忆？再读课文，利用学习单，梳理文章脉络。（出示课件10）
小组讨论，汇报交流。
预设1：作者小时候在故乡，喜欢的就是桂花，还喜欢桂花的香气。在文中照应的段落是第1、2自然段。（板书：爱桂花）
预设2：地点还是在故乡，作者描写了童年时与桂花有关的记忆。主要写了作者与母亲和乡亲们一起摇桂花的事情。在文中对应的段落是第3-6自然段。（板书：摇桂花）
预设3：这个时候作者离开了家乡，来到了杭州，在杭州赏桂花，给母亲带桂花，时时想起故乡的“摇花乐”和“桂花雨”，对应的段落是第7-8自然段。（板书：忆桂花）
（出示课件11）
（设计意图：引导学生小组合作找出文中作者写到的美好回忆，使学生从整体上感受桂花给作者童年时期带来的快乐，为体会作者的情感作铺垫。）
四、质疑问难，引发思考
自读课文第7、8自然段，读了这两个自然段你有什么疑问？（出示课件12）
预设：为什么母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？杭州的桂花很美很香，作者为什么忘不了家乡的桂花和家乡的桂花雨？……
（设计意图：学贵有疑，鼓励学生在整体感知课文内容的同时提出自己的疑问，增加了学生的阅读和学习的兴趣。）
五、课堂总结，巩固练习
1.读这篇散文，就像翻阅我们小时候一张一张的旧照片，能引起我们无限的遐想，勾起我们无限的情思。作者曾经说过：“桂花，真让我魂牵梦萦。”让他魂牵梦萦的桂花雨到底是什么？是什么让“我”和母亲久久不能忘怀？下节课我们继续品读。（出示课件13）
2.课堂演练。（出示课件14）
第二课时
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。
2.借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。
【教学过程】
一、借助具体语句，体会情感
默读课文，先画出表现作者对桂花喜爱之情的语句，在旁边批注自己的体会，然后小组内交流。（出示课件15）
1.品词析句，领悟“桂花香”。
（1）第2自然段：桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（出示课件16）
作者先写了桂花样子的“笨”、花朵的“小”，之后笔锋一转,用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独爱桂花的原因——迷人的香气。
（2）第4自然段：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。（出示课件17）
“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香；“浸”字写出了家乡的桂盛开时香气浓郁，四面八方无处不在，整个村子都沉浸在桂花香里。
想象一下：香气都飘到了哪里？
点拨：桂花的香气飘满整个村子，还可能飘得更远，因此桂花的香气是无处不在的，已沁入小村的每个角落和每个人心中。
（设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导学生品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。）
2.想象画面，感受“摇花乐”。
（1）第5自然段：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（出示课件18）
从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐。
（设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法使学生充分感受揺花乐的快乐，体会作者对童年生活的怀念。）
（2）第6自然段：桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（出示课件19）
从“加在茶叶里泡茶”“做糕饼”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”可以感受到桂花香甜了人们的生活。
提问：为什么说“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”？
（出示课件20）预设1：从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过年时”这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的束缚，香甜四季。
预设2：“至少前后十几家邻居”“胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子”。
三、结合相关资料，体会“思乡情”
1.杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含义。（出示课件21）
资料一：琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭州。杭州有个叫“满觉垅”的地方，种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡，写这篇文章时已经是一个六十多岁的老人了，一直没有回到生她养她的故乡。（出示课件22）
资料二：课后“阅读链接”。（出示课件23）
引导感悟：后来作者和母亲搬到杭州之后，作者也经常到满觉陇去赏桂花，给母亲带桂花，满觉陇因桂花而闻名，早在1985年“满陇桂雨”就被评为西湖十景之一。这座小山上，共种植桂花7000多株，树龄长达200多年。桂花盛开，香满空山，但这些都抵不过作者对家乡的思念，桂花还是故乡的香。
小结：母亲比的不是香味的浓与淡，而是感情的深与浅。在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是故乡和亲人。（出示课件24）
（设计意图：通过课前的资料补充和课后资料链接，让学生进一步感受到作者借助桂花这一具体事物来抒发思乡感情的表达方法。）
2.朗读第7、8自然段，一边读一边体会母亲内心的感受，读出怀念之情。（出示课件25）
3.课文结尾作者为什么不直接说思念故乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？（出示课件26）
作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事物中，让读者读起来回味无穷。（板书：思乡情）
追问：这样的结尾有什么好处？
以回忆“桂花雨”作结尾，照应开头，深化主题。
四、主题概括，布置作业
1.结构梳理、主题概括。（出示课件27、28）
2.课堂演练。（出示课件29-31）
3.布置作业：积累本课的好词佳句；阅读琦君的其他作品。（出示课件32）
【板书设计】
【教学反思】
依据本文特点和学生认知情况，我设计的教学环节有舍有得，大体呈现三步走：品香，知乐，悟情。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了作者“摇桂花”的快乐心情。我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，通过读、想、演等多种形式让学生体会当时作者的兴奋和欢乐，学生也在这样的设计中和作者感同身受，这也为接下来的悟情打下基础。抓住重点句段读中悟是本节课最大的亮点。
地点
美好的回忆（事件）
文中对应的段落
地点
美好的回忆（事件）
文中对应的段落
故乡
儿时与父亲赏花，独爱桂花的香气。
1—2
故乡
在院子里与母亲和乡亲们一起感受摇桂花的乐趣。
3—6
杭州
给母亲带桂花，忆起故乡童年时代的桂花雨。
7—8