统编版（2024）五年级上册习作：“漫画”老师教案

这是一份统编版（2024）五年级上册习作：“漫画”老师教案，共16页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。

习作：“漫画”老师
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：引导学生进行口语交际，体会师生间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，激发敬师爱师的情感。
语言运用：以夸张漫谈的语言风格，进一步学习写人叙事的描写方法。
思维能力：注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点。
审美创造：感受夸张的语言描写，体会习作带来的乐趣。
【课前解析】
本单元习作《“漫画”老师》是一次写人的习作，习作话题为“漫画”老师。要求学生选择一位熟悉的老师进行写作。突出老师的特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。本单元的习作要求是“结合具体事例写出人物的特点”。既要写出老师外貌、性格、爱好等方面的特别之处，还要结合一两件最能突出其特点的事例，具体生动地刻画一位独具特色的老师形象。
教材第一部分激发学生习作兴趣，明确习作内容。以学生熟悉的漫画引入，意在说明本次写作的重点是让学生从自己的视角出发，选择一位喜欢的老师进行写作，像漫画表现人物一样，突出老师外貌、性格、喜好等方面的，某一方面的突出特点。
教材第二部分提出本次习作的具体要求——用文字给可爱的老师“画像”，特别强调选择一两件能突出老师某一方面的特点的事情来写，这是这次习作的重点。
教材第三部分写完后读给你写的老师听，问问他读你的习作有什么意见或建议，强调完成习作后的分享交流。
三幅漫画式插图，与创设情境的文字部分相对应，分别是语文老师、体育老师和数学老师的漫画形象。
【教学目标】
1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
2.能够评价、修改同学和自己的习作。
【教学重点】
能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
【教学难点】
能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。
【课前准备】
1.班里几位老师的照片。课前学生通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。
2.多媒体课件。
【课时安排】
2课时
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时（习作指导）
【教学过程】
一、激趣导入
1.（出示课件2）教师引导：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你，但他不是你的父母，却像母亲一样无微不至地关怀着你，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？
预设：老师。
引出课题：这节课，就让我们走近老师，理解老师。
教师板书课题（“漫画”老师）
出示单元页（出示课件3），了解习作要素：结合具体事例写出人物的特点。
教师引导：本次习作我们要选择一位熟悉的老师，写出其特点，选取一两件具体事例表现其特点，把老师的形象写得鲜活、有趣。
2.谈话（出示课件4、5）：同学们看过人物漫画吗？我们先来欣赏几幅漫画，说说这些漫画有什么特点。谁能跟大家分享一下人物漫画最吸引人的地方是什么？
学生各抒己见。
预设1：漫画里的人，特点特别突出。
预设2：运用夸张手法。
教师小结：漫画人物特点特别突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。下面我们看着这几幅关于老师的漫画，对应读一读描写三位老师的句子。
学生欣赏漫画图片，读句子。
是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师?
是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？
还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师?
3.仔细观察，你会发现我们身边的每一位老师都有自己的特点。你了解哪位老师，他/她有怎样的特点?（展示班里几位老师的照片）
学生交流所观察的老师特点。
教师小结:人物的主要特点就是一个人与他人不同的地方，包括外貌、喜好、性格等。写作时要抓住最显著的特征，不必面面俱到。比如:语文老师妙语连珠、数学老师幽默风趣、英语老师博学多才、音乐老师活泼爱笑……这些都可以叫做特点。
今天我们就来用文字给老师“画”漫画。
（设计意图：从漫画插图入手，欣赏漫画插图，交流熟悉老师的特点，能激发学生学习兴趣，提高学生的参与度。）
二、指导审题，明确习作要求
（出示课件6-8）读一读课本第28页文字，说一说：本次习作的内容是什么？这次习作应该在什么上下功夫？应该从哪些方面突出老师的特点呢？怎样理解“漫画”呢？
预设1：本次习作要选择一位熟悉的老师作为写作对象，把老师用文字“画”出来。
预设2: 这次习作要在突出老师的特点和具体事件上下功夫。
预设3：应该从外貌、衣着、性格、喜好等方面突出老师的特点。
预设4：要突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”这个主题。
教师总结：（出示课件9）同学们说得都很好，看来要突出某位老师的特点，不但要抓住能够突出其特点的细节描写，更要选取能突出其特点的典型实例来写，用漫画夸张的手法表现人物特点。
明确习作要求：
选择一位熟悉的老师作为写作对象。
写出老师在某一方面的特点，选取一两个典型事例突出其特点。
运用漫画独特、夸张的手法来表现人物的特点。
（板书：选择人物 选取事例 描写特点 漫画的手法）
（设计意图：通过审题，让学生能了解此次习作的写作意图，明确写作方向。）
三、拓展思路,指导选材技巧
1.出示句子（出示课件10）
光秃秃的头顶上树立着三根毛
教师启发：光秃秃的头顶上树立着三根毛，你知道这是说的谁吗？
预设：三毛。
教师：看到这句话为什么我们一下子就能猜到是三毛呢？
学生自由发言。
教师过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示中的老师吧。
2.（出示课件11）习作提示中的老师
是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师?
是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师？
还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师?
教师提问：习作提示中的老师有哪些方面的特点？
预设1：“爱穿裙子”是穿戴特色,“说话像连珠炮”是说话特色。
预设2：笑眯眯"是表情特色,“走路像一阵风”是行为特色。
预设3：“怪招迭出”是教学特色,“课后和同学们打成一片”是师生关系。
3.（出示课件12）借助导图，指导选材
整理思路：先要确定写哪一位老师，并想想这位老师的突出特点是什么。
学生归纳特点。
教师提示：同学们不但要突出某位老师的与众不同的特点，还要选取能突出其特点的典型实例来写。接下来说说你想写的老师吧。
①引导学生先说出要描写哪一位老师；
②这位老师有什么突出特点，比如:外貌、衣着、性格、喜好。
③引导学生回忆，有没有什么典型事例可以表达该老师的这些特点。
小组里交流分享，推荐代表发言。
（出示课件13、14）
预设1：语文刘老师，她的特点是有耐心。具体事例：无论我们何时遇到问题，只要向刘老师请教，她都会不厌其烦地为我们解答。
预设2：数学李老师，他的特点是风趣幽默，被称为“故事大王”。具体事例：李老师总是把枯燥的数学题编成有趣的故事讲给我们。
预设3：体育侯老师，他的特点是“投篮高手”。具体事例：每次篮球课上，侯老师隔着好远都能把球投进篮筐。
预设4：我要写的老师是……他的特点是……具体事例：……
教师总结:你们能够抓住老师的特点，并能具体事例突出这个特点。
（设计意图：借助书中的材料，抓住写作要点，在交流分享中拓宽写作思路。）
四、多向互动，学习习作技法
1.跟着课本学一学
教师引导学生思考：怎样写出老师的突出特点？ （出示课件15）
（1）抓住人物突出的特点来写
每个人的外貌、性格、爱好等方面的特点不同，我们在描写自己熟悉的老师时不要面面俱到，一定要抓住人物突出的特点来写。
示例：（出示课件16）
她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思。
(《我的老师》)
读一读，说一说这段话是怎样表现老师性格特点的？
学生找出关键语句，回答。
预设：通过写老师假装发怒的事，来表现她温柔、慈爱的性格特点。
方法点拨：我们要抓住人物突出的特点来写。
（2）选取具体事例，放大特点
教师提问：如何来表现人物突出的特点呢？（出示课件17）
学生举手回答：
预设1：选取一两件具体事例。
预设2：用夸张方式放大特点。
教师引导：我们回顾一下课文是怎样借助具体事例突出人物特点的。
（出示课件18）
《将相和》以秦、赵两国的矛盾为背景，通过“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事，表现了人物突出的特点。如：选取大将军廉颇“负荆请罪”的典型事例，表现了他勇于改错的特点；选取蔺相如“完璧归赵”的事情，表现了他智勇双全、不畏强暴的特点。
（出示课件19）
《挑山工》通过挑山工登山时虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢的事例，表现了挑山工脚踏实地、坚持不懈、勇往直前的特点。
小结：写人物突出的特点，离不开合适的具体事例。
（3）通过细节“画”特点（出示课件20）
教师引导：人物的言谈举止与其性格息息相关。通过语言、动作、心理、神态描写等刻画人物形象，可以把人物“画”得具体、生动。
示例一：（出示课件21）
我们在山下买登山用的青竹杖，遇到一个挑山工，矮个子，脸黑生生的，眉毛很浓，四十来岁敞开的白土布褂子中间露出鲜红的背心。
(《挑山工》)
示例二：（出示课件22）
蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说:‘我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
(《将相和》)
教师引导：思考这两段话运用什么描写，突出人物特点的，请举例说明。
预设1：从“矮个子，脸黑生生的，眉毛很浓”中可以看出《挑山工》用了外貌描写。
预设2：从“捧”“退”“站”和“怒发冲冠”可以看出《将相和》用了动作描写和神态描写。
教师：你们说得太好了。在写作中通过外貌、动作、神态、语言描写等表现人物的特点，使人物形象更具体生动。
（4）利用夸张达到“漫画”效果（出示课件23）
示例：教科学课的雷鸣老师，也就是轰隆隆老师，讲课的声音很大，一层楼都听得见。(《轰隆隆老师》)
学生自读示例，和同桌交流：这段描写哪儿给你留下了深刻的印象？
预设1：讲课的声音很大。
预设2：“一层楼都听得见”很夸张地写出老师声音大的特点。
小结：这段描写用漫画夸张的手法表现了雷老师声音大的特点，刻画的人物形象鲜明又生动有趣。
（设计意图：结合课文典型语段和例文片段进行解析，让学生明白要突出某位老师的特点，不但要抓住能够突出其特点的细节描写，更要选取能突出其特点的典型实例来写，用漫画夸张的手法表现人物特点。）
2.借助片段学技法。
教师过渡：学习完这么多突出人物特点的方法后，我们一起去看看学习小伙伴写人运用了哪些技法。
（1）阅读片段一。（出示课件24、25）
刘老师会变脸。前一秒她还是开心的，眼睛眯成一条缝，露出白白的牙齿朝我们笑，后一秒她就因为某个同学违纪，眼睛瞪得跟牛眼睛一样，似乎发出一道光，扫射全场。假如你的座位下有显眼的纸屑，刘老师会先看看纸屑，再看看你，看上几个来回，你就知道自己的脚下有垃圾，直到你弯腰把它捡起来，扔进垃圾桶，她的眼神才会从你身上移开。
学生自由朗读，交流哪儿写得好，为什么。
预设：
①片段围绕刘老师会变脸来写，突出老师会“变脸”的特点。
②片段“前一秒”与“后一秒”的眼睛变化，充分体现出刘老师会“变脸”的特点。
③运用对比的手法，突出了刘老师会“变脸”的特点。
教师过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，同桌合作思考小伙伴运用了哪些技法。
（2）阅读片段二。（出示课件26、27）
我的语文老师娇小、微胖，头发不长不短，眼睛大大的。她虽然戴着一副厚厚的眼镜，但这并不影响她的容貌。
你知道她有什么特点吗？没错，就是改作业的速度快得惊人。
“唰唰唰——”这是什么声音？原来是语文老师在奋笔疾书改试卷呢！突然，老师的脸黑了下来，眼神像探测器一样扫过每个同学的脸，见大家都在默默地做作业，她才又低下头继续改试卷，仿佛什么也没有发生。红笔“唰唰唰”又“奔跑”起来，试卷翻动的声音把窗户旁的鸟儿都吓飞了。咦，怎么突然什么声音都没有了？我看了一眼老师，天哪！这不可能，老师把试卷改完了！我看了一眼墙上的表，这才过了多久啊，竟然已经改完了！我不得不佩服。
预设：
①片段先介绍老师的外貌，然后抓住老师改作业速度快的特点。
②片段还运用选取自习课上老师批改作业的具体事例表现了改作业速度快的特点。事例典型，人物特点鲜明。
③片段还运用夸张的手法写出了老师批改作业的速度快。
追问：片段中有哪些地方还需要完善？
预设：片段中没有详细描写老师批改作业快的过程或动作，让人读起来感觉非常平淡。
师生共议修改1：我一项作业还没写完，老师就把试卷改完了！我看了一眼墙上的表，这才过了多久啊，我不得不佩服。
师生共议修改2：只见语文老师右手握笔，左手抻着纸，低下头，时而表情平静，时而紧锁眉头，右手在飞快地舞动着,红笔“唰唰唰”地“奔跑”起来，试卷翻动的声音把窗户旁的鸟儿都吓飞了。
总结：突出特点，普通的地方可以忽略，要把体现特点的地方浓墨重彩地描绘、刻画，这样会使老师的特点更加突出，使人印象深刻，也符合了“漫画”的主题。
（设计意图：借助片段赏析评议，旨在让学生掌握写作的技巧。）
五、佳作欣赏，学习技巧
教师过渡：在学习完选材方法和写作技法后，我们一起来学习一篇例文《我的老师》。请同学们自己阅读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。思考完后和小组同学进行交流。
（出示课件28—31）
我的老师
在教过我的老师中，我印象最深的是数学老师——王老师。他有着高高的个子，高高的鼻梁，还有大大的嗓门，大家都非常喜欢他。
讲笑话的王老师
王老师讲课生动有趣，而且每一堂课必定给我们讲一两个笑话。哦，忘了，我还要和你们说一个王老师的小秘密，这个秘密就是有同学上课走神的时候，突然来个“地雷爆炸”（给我们讲笑话，吸引我们的注意力），这突如其来的“爆炸”差点儿把全班同学“炸”乱了，就像炒豆子一样！
生气的王老师
“丁零零……”上课铃响了，王老师板着铁青的脸走进教室，把教科书和作业本重重地往讲桌上一摔，说：“这次有很多同学的作业要订正，念到名字的马上给我站起来！”王老师的狮吼把全班同学震得大气都不敢出，生怕撞上枪口！被王老师念到名字的那些同学只好乖乖地站起来，接着就是一阵“河东狮吼”，教育了一番后才开始给我们上课。其实，我们知道他都是为了每个同学能有进步。
王老师在我们心中树立起了高大的形象，我们每个人都非常感谢他的辛勤付出。
预设1：开头点明印象最深的是王老师，他突出的特点是“高”。
预设2：用一个事例具体说明他讲课的艺术，表现了王老师的幽默。再用一个事例写王老师对“我们”的严格要求，通过具体事例突出了王老师的特点。
预设3：结尾照应开头，点明中心。
……
教师小结（出示课件32）：这篇习作采用小标题的形式，用简洁形象的语言勾勒出王老师的形象，通过具体事例展现了王老师的性格特点，人物血肉丰满，栩栩如生。习作前后照应，结构严谨，人物个性鲜明。
（设计意图：通过展示学习小伙伴的佳作，旨在让学生更加深刻地理解本单元的习作要求，通过对本篇习作方法和技巧的分析，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。）
六、巧拟题目，学列提纲
1.自主交流拟题方法
教师提问：我们可以用哪些方法来为本次习作拟题？（出示课件33）
预设1：可以直接用习作题目，例如：《“漫画”老师》。
预设2：可以结合老师的特点拟题，例如：《我的“麻辣”老师》《可爱的“动物园”》。
2.教师引导：你想好自己的作文内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。
教师明确习作提纲要求：选取具体事例,用漫画手法表现老师的性格。
（1）你打算写哪位老师?
（2）他/她有哪些主要特征?
（3）你打算选取哪两个特征?
（4）有哪些事件可以用来表现这些特征?你将如何描写、刻画老师?
（5）漫画的夸张、幽默如何体现?
（6）你打算拟个什么题目?
（出示课件34-38）教师出示示例,指导学生列提纲。
学生构思列提纲，教师巡视指导。
师生交流，教师相机引导，帮助学生完善提纲内容。
七、课堂总结，动笔练习
这次习作，我们给老师“画”了一幅“漫画”。在写作时，我们要抓住老师的特点，还要突出事件的主要内容，吸引人，把老师写得可爱又有趣，同时把自己的情感融入习作中。
教师出示习作素材，学生读。（出示课件39-48）
教师提问：你打算用上哪些词句让文章更幽默、有趣一些呢？
学生自由发言。
追问：你打算怎样写习作的开头和结尾呢？
学生发言。
教师引导：接下来就请同学们按照拟定好的习作提纲，用上这些好的素材，完成此次成习作吧。
学生动笔写作，教师巡视指导。
（设计意图：写作素材的提供，可以丰富学生习作的内容。）
【板书设计】
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第二课时（例文赏析）
【教学过程】
一、欣赏佳作，共议共评范文（出示课件3）
（一）回顾导入
1.教师引导:上节课,我们按照要求进行了“漫画老师”的习作。
这节课,我们要评一评大家的习作,重点看看是否能运用具体的事例、细节描写和夸张的手法,突出老师的某个特点。
2.猜猜他是谁？
选择几篇学生的习作片段读一读，让大家猜猜写的是哪位老师，是怎么猜到的。
（二）展示佳作，评议修改
1.例文一：我的“怪”老师 （出示课件4--8 例文赏析）
师生共读，引导学生阅读例文中重点语句，读后交流：
这篇文章有哪些值得我们借鉴的地方？
预设1：文章开篇点题抓住毕老师的主要特点，“怪”。
预设2：第2自然段，上课时和去别人家拜访都带着杯子，用这个细节描写表现出毕老师对杯子的喜爱程度之深。
预设3：第2自然段的“再看看毕老师……有福气”，通过描写毕老师的语言、动作、神态，表现出他的幽默和智慧。
预设4：第3自然段，通过写班级优异的语文成绩，烘托出毕老师独特的教学风格，并取得良好效果。
预设5：首尾呼应，总结全文，突出毕老师的“怪”，表达对老师的喜爱之情。
（出示课件9名师点评）
教师总结：小作者描写的毕老师个性特点鲜明，集中体现在“三怪”上——茶杯不离手，语言幽默，课堂上“懒惰”。小作者在描写毕老师时，运用了语言、动作、神态描写和侧面描写等多种描写方法，语言生动活泼，趣味性强。
2.例文二： 我的“麻辣”老师（出示课件10--15例文赏析）
指名学生读，读后交流：你认为这篇文章写得好不好，好在哪里？
预设1：第1自然段的“长得高大魁梧,浓眉大眼, 一脸络腮胡好比张飞，肤色黝黑好比包青天”,外貌描写生动极了!说明这是一位长得很有特点的老师。
预设2：第2自然段的“正当他得意的时候，‘黑牛哥’不声不响地坐了过来，让小亮两只手掰他一只手，小亮憋红了脸也掰不过，最后班上五个力气大的男生全部上阵，还是没掰过。大家坐下来喘着粗气，‘真是一头黑牛啊！’‘胖子’小亮佩服得五体投地”，场面描写生动有趣，体现了廖老师力气大的特点，为下文抓社会青年作铺垫。
预设3：第3自然段的“在他的带动下,我们班的好多小鲜肉都变得健壮起来。学校运动会,我们班总是拿总分第一名。‘虎将之下无弱兵呀' ,隔壁班的老师满脸羡慕地说”, 运用侧面烘托的手法，写出了廖老师的教育方式很特别，能够让学生强身健体，隔壁班老师的话侧面烘托出廖老师管理学生有一套。
预设4：第4自然段的“‘黑牛哥’听了后怒火冲天，在班上慷慨陈词：‘我这力大无比的“黑牛哥”还保护不了你们这些“小弟小妹”,叫我情何以堪? '蹲伏了几天后,黑牛哥硬是当场把两位红毛二混子抓住了,据说是横眉怒目,一手一个，拎到了派出所”, 把廖老师的语言、神态和动作描写得惟妙惟肖，体现出廖老师“麻辣”的性格特点。
预设5：第5自然段的“是呀,有这样一位麻辣老师 ,我们得到保护,受关爱，学到知识,我们是多么幸福呀”, 总结全文，表达了对廖老师的喜爱之情。
（出示课件16 名师点评）
教师总结：这篇习作选取的事例典型，表现出了廖老师“麻辣”的性格特点，并抓住他的外貌、神态、语言、动作来刻画人物形象，生动而传神。此外，文章语言风趣幽默，“黑牛哥”“大长腿”“男神”这些称谓增添了文章的趣味性。
3.例文三：我的“才子”老师（出示课件17--22例文赏析）
提问：这篇习作有哪些优点可以借鉴呢？
小组内讨论交流。
预设1：开篇点题。语言简洁利落。
预设2：第2自然段，抓住张老师眼睛的特点来写，小却有光芒。用“他能……他能……他能……他还能……”的排比句式，突出了张老师才华出众。作者分段介绍张老师的特点，并用动作描写，或者是事例，张老师的特点写得很具体，读后能给人留下很深的印象。
预设3：文章结尾照应开头，结构严谨。
……
（出示课件23 名师点评）
教师总结：这篇文章结构清晰，用“总—分—总”式的结构，突出张老师才华出众的特点，又通过讲课绘声绘色、跳芭蕾舞等事例，具体描写出张老师的其他特点；文章语言生动，描写张老师的眼睛时适当的夸张和跳芭蕾舞时恰当的比喻，都使相貌平平的张老师充满了喜感，学生对他的喜爱之情渗透于字里行间。
（设计意图：欣赏优秀例文，用优秀范文来彰显习作评价要点，为下一步的自评、互评做铺垫。）
二、小组互评，评价修改习作
1.根据“作文要求”小组互相批改本次习作。要使用作文评改符号，最后写出评价。
本次作文要求：
①所写老师特点鲜明。
②能通过具体事件来表现。
③通过动作、语言和心理等刻画老师。
④能恰当使用夸张等手法增强漫画感。
⑤结尾能表达出对老师的情感。
强调：评价时要有理有据，结合具体语句说明原因，互相给出具体的修改建议。
2.教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。
预设：张老师关心同学的事例不够具体，可以对张老师的动作和语言等进行细致描写。预设2：文章缺少结尾，要表达出对张老师的情感。
3.作文新貌
根据建议，二次行文
（1）学生根据大家的修改建议，重新调整自己的习作内容，进行二次行文。
（2）给小伙伴读一读修改后的文章。
教学示例：习作原文：“漫画”老师(出示课件24-31)
（设计意图：引导学生发现他人的闪光点,弥补自己的不足，取长补短。和同学交流也加大了评改范围,降低了修改难度,保留兴趣。 )
三、欣赏名家名篇
我的老师（节选） (出示课件32--42)
从这篇文章中你学到了什么？
小组交流。
预设1：作者观察细致抓住蔡老师脸上右嘴角的一块黑痣一个小细节进行描写。
预设2：作者选取蔡老师假装发怒的典型事例来表现她温柔的性格特点，十分贴切。
预设3：文章结尾直接写出蔡老师在“我”心目中的美好形象，抒发感激与喜爱之情。
……
四、课堂总结，完善习作
教师总结:通过本次习作课,我们知道了语言具有漫画的功能。扣住老师的特点，通过具体的事例和夸张的手法,给喜欢的老师"画”一幅漫画,老师的形象就鲜活起来了。
把修改好的文章读给你写的老师听，问问他（她）有什么评价，最终完成作文的修改和誊抄,形成自己最满意的作品。
【教学反思】
《习作：“漫画”老师》作为统编版教材五年级上册第二单元的习作，是落实“结合具体事例写出人物的特点”这个语文要素的基础。在本课的教学中，本着落实本单元语文要素的精神，主要做到：引导学生能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师；能评价、修改同学和自己的习作。
反思整个教学过程，成功之处在于：在指导写作方法的教学中，我引导学生抓住老师的特点去描写这个老师，同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。我还让学生在写作过程中融入自己的真情实感。
教学中还存在一些不足之处。比如，我只是让小部分学生汇报了自己的交流成果，相当-部分学生只是被动听课，参与性不高。在今后的教学中，我要尽量让每个学生都参与到教学中，让所有学生都成为学习真正的主人。