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    五年级上册习作:“漫画”老师学案

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    这是一份五年级上册习作:“漫画”老师学案,共10页。学案主要包含了选用最能突出人物特点的事情,在语言描写中突出人物的性格,借助侧面描写来烘托人物等内容,欢迎下载使用。

    之写作指导、思维导图和病文升格
    第二单元 “漫画”老师
    习作要求
    你喜欢看漫画吗?漫画里的人,特点非常突出,配上独特的画风和夸张的情节,往往能给我们留下深刻的印象。
    如果要给一位老师画漫画,你会选择谁呢?
    是总爱穿裙子,说话像连珠炮的语文老师?
    是整天笑眯眯,走路像一阵风的数学老师?
    还是上课时“怪招”迭出,课后和同学们打成一片的体育老师?
    ……
    让我们把这些可爱的老师用文字“画”出来吧!
    先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点,再选择一两件能突出其特点的具体事情来写。
    写完后,可以读给你写的老师听,问问他对你的习作有什么意见或建议。
    审题指导
    本次习作要求我们为一位老师“画漫画”。从所给的作文要求中可知,选择性格特点突出,给自己留下深刻印象的老师是写好本次习作的关键。写作时我们要抓住老师的外貌、性格、喜好等方面的突出特点来写,通过叙述一两个典型事例展现他(她)的人物特点。可以运用多种修辞手法进行描述,突出老师慈祥、朴素、端庄、大方等方面的特点。
    拟题思路
    我们可以紧扣“漫画”二字来拟写,如“‘漫画’语文老师”“我为老师‘画漫画’”等;可以在“老师”之前加一个表示其特点的词语来拟题,如“风趣的语文老师”“温柔的体育老师”等;也可以在“老师”之前加一个具有特殊意义的词语来拟题,既可以按“我的+个性+老师”或“我个性+ 老师”模式拟题。如“我的‘怪’老师”“‘麻辣’老师”“‘超人’老师”等等。还可以以“我最+情感+的老师”的方式拟题,如“我最喜欢的老师”“我最敬佩的老师”“我最难忘的老师”等。
    写作思路
    1.选择写作对象。选择最熟悉的一位老师,你自然了解他(她)的性格、行为的特点,知道他(她)的讲课风格、语言方式等,这样你就能很快抓住人物的外貌、衣着、性格、喜好等方面的特点,下笔时人物的形象就会鲜明、立体。
    2.选择典型事例。一个人做过的事非常多,要选择其中最能表现人物特点的事件来写。在事件的叙述中,要注意把人物的语言、动作、神态等描写具体,这样人物个性才会鲜明、突出。
    3.按一定顺序写。可以按“总一分一总”的结构来写。开头介绍最熟悉的人的大致状况,先进行外貌或肖像描写 然后再点明人物的特点;中间讲述最能表现人物特点的典型事例:结尾再次点题,重申最熟悉的人的特点。
    4.注意描写方法。写人关键是抓住人物的特点,而人物的特点又是通过具体事例中人物的语言、动作、神态、心理活动等反映出来的。因此,些人时要注意对人物的外貌、语言、动作、心理等进行细致描写,令读者如见其人,如闻其声。
    5.表达出对老师的喜爱、赞美之情。在行文过程中,或开头或中间或结尾,要选择恰当的语句直接或间接表达出对老师的喜爱和赞美之情,突显主题。
    写法指导
    一、选用最能突出人物特点的事情。一个人做的事很多,在写作文时我们应该选择那些最能表现人物性格、品质的典型实践来写。因为共性的东西人人都有,写得再多作用也不大,只有有特色的、独具个性魅力的事件才能让读者眼前一亮。比如课本中的《将相和》一文,作者选取了“完璧归赵”这件事,充分表现了蔺相如勇敢机智的特点。让读者不禁拍案称奇。
    将相和(节选)
    正在为难的时候,有人说有个蔺相如的人,勇敢机智,也许他能解决这个难题。
    赵王把蔺相如找来,问他该怎么办。
    蔺相如想了一会儿,说:“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换,我就把璧交给他;如果他不肯交出十五座城,我一定把璧送回来。那时候秦国理屈,就没有动兵的理由。” (蔺相如“想了一会儿”是因为这是一个事关国家生死存亡的重大问题,必须思考,但他“想了一会儿”就有了解决问题的办法,表现出他的才智的确过人。)
    赵王和大臣们没有别的办法,只好派蔺相如带着和氏璧到秦国去。
    蔺相如到了秦国,进宫见了秦王,献上和氏璧。秦王双手捧住璧,一边看一边称赞,绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意,就上前一步,说∶“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”秦王听他这么一说,就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧,往后退了几步,靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。(在与秦王的周旋中,蔺相如做出的一系列动作都是经过深思熟虑的,同样表现出他的机智和不畏强权。)
    二、在语言描写中突出人物的性格。正所谓“言为心声”。一个人的语言表达是展现他(她)性格特征的镜子。在写作中运用适当的语言描写,能使人物的形象更加丰满。除语言外,人物的外貌、神态、动作,心理活动等描写也对刻画人物有着非常重要的作用。通过刻画人物的一言一行、一颦一笑,展现人物的性格特征, 才能给读者最直接、最深刻的印象。比如 的《将相和》一文,作者多次描写蔺相如简洁有力的语言,反映了他机智勇敢、以国家利益为重的性格特征。
    可亲可敬的赵老师
    如果你问我,最可亲可敬的人是谁?我会毫不犹豫地告诉你,那就是我的赵老师。
    那是开学的第一天,我连头发都没梳,就匆匆赶往学校。想起前一日爸爸妈妈丢下我,去了北方工作,我心里很难过,哪有心思梳理头发呢?调皮的凤儿好像成心跟我作对似的,把我的头发吹得乱七八槽。进了学校大门,我对着正衣镜,用手将凌乱的头发理了理……
    “杨曦”扎着漂亮马尾辫的赵老师微笑着叫我的名字,我以为她在笑我的头发,就低下头,轻轻地说“赵老师早!”赵老师走过来,手搭在我的肩上,说: “怎么了?开学第一天,看你好像不是很开心。”(赵老师一眼就看出小作者的不开心,并上前询问,表现出赵老师观察细致、关爱学生的良好品质。)我仍然低着头,用手捏着衣角。这时,赵老师拉住我的手,说:“来老师办公室一下。”
    在办公室里,赵老师先让我坐在她的椅子手上。然后拿出梳子。我静静地坐着,赵老师温柔地为我梳理头发,然后用皮筋给我扎好辫子。“瞧瞧,多可爱的小女孩呀!”(赵老师一句简单的、由衷的称赞使小作者的心情由阴转晴。)赵老师把自己的小镜了摆在我的面前,我看到了镜中的自己——头发梳理得整整齐齐,多精神啊!“这下开心了吗”这头花儿赵老师就送给你了!”说着,赵老师将一枚头花儿别在我的头上……
    走进宽敞明亮的教室,好朋友看到了我,惊讶地说:“哇,你今天好精神,头花儿真漂亮!”(好朋友的惊讶和称赞属于侧面描写,突出了赵老师对小作者的用心,也表达了对赵老师的敬爱之情。)回想着赵老师为我扎辫子的情景,她和妈妈的形象在脑海里交替重现,我不由得哭了。
    可亲可敬的赵老师,谢谢你!
    三、借助侧面描写来烘托人物。人物的侧面描写就是间接地反映所要描写的人物,就是通过与此人有联系的其它人物或事物的描写来间接烘托,从而达到以此显彼、表现突出这个人物的目的。恰当地借助侧面描写,往往能起到烘云托月,锦上添花 的作用。常见侧面描写方法:①以景(物)衬人:通过对环境的渲染烘托出所要描写的人物的性格特点,或通过事物、动物进行烘托。②以人衬人:这是对跟主要人物有联系的其他人物的语言、行动、表情、心理等进行描写,以衬托主要人物。如在写《我的学霸同桌》时,有两位同学都运用了侧面描写来表现学霸同桌:
    我的学霸同桌
    “我的同桌学习非常勤奋,每天晨曦初露时,总能听到他朗朗的读书声;每当走进教室时,总能看到他在奋笔疾书;每次放学铃响后,他总是最后一个离开教室。语文老师说:“他是我们班最勤奋的。”英语老师说:“我们班里没有谁比他勤奋!”(用老师的评价(以人衬人)的方法突出“学霸”特点,正侧面相结合突出人物勤奋的特点。)
    我的学霸同桌
    一个阴冷的早上,狂风吹得教室的窗户发出了“砰砰砰”的响声,阴冷的风从门缝、窗户缝一股劲地往我们身上钻,教室里的同学们,有的浑身瑟缩着唏嘘不止;有的双脚不停地跺着地板;还有一些双手抱在胸前嘴里不停地 说,冷死了,冷死了……只有一人,他,端坐如钟,旁若无人地大声背诵着:“……天将降大任于是人……”(以物衬人,以人衬人相结合。用天气的寒冷和同学们的行为侧面烘托同桌的勤奋。)
    思维导图

    佳作引路
    病文升格
    习作演练
    小学五年期间,哪位老师给你的印象深刻?用一两个事例写写这位老师,注意要突出他的特点。
    要求:1.自拟题目。2.要突出老师的特点。3.字数不少于400字。
    作文题目:__________________________
    写作思路:
    开头:_____________________________________________________________________
    中间:_____________________________________________________________________
    结尾:_____________________________________________________________________
    自我评价:__________________________________________________________________
    _______________________________________________________________________________
    家长评价:__________________________________________________________________
    ___________________________ ____________________________________________________
    老师评价:__________________________________________________________________
    _______________________________________________________________________________
    我的“麻辣”老师
    我们班主任姓廖名魁。他三十出头,人如其名,长得高大魁梧,浓眉大眼,一脸络腮胡好比张飞,肤色黝黑好比包青天。①往那一站,你怎么也不会想到他是一名教师。
    我们私下都叫他“黑牛哥”,因为他一身的肌肉,特别是胳膊,比我们班“大长腿”李明的腿还要粗。有一次,我们在课间掰手腕 ,“胖子”小亮找不到敌手。正在得意的时候,“黑牛哥”不声不响地坐了下来,让“胖子”两只手掰他一只手,“胖子”憋红了脸也掰不过,最后班上五个力气大的男生全部上阵,还是掰不过。大家坐下来喘着粗气,“真是一头黑牛呀!”“胖子”佩服得五体投地。②
    “黑牛哥”管理班级严明,再调皮的学生在他面前都服帖得像是一只小绵羊。要是有谁不听话,只要“黑牛哥”眼睛一瞪,对方心里一定直打哆嗦。对于班上违纪的学生,“黑牛哥”就会罚他绕操场跑三圈,当然他也会陪着跑,谁都别想蒙混过关。在他的带动下,我们班好多体格弱的同学都变得健壮起来。学校运动会,我们班总是拿第一名。“虎将之下无弱兵呀!”隔壁班的老师满脸羡慕地说。③
    有一次,班上的陈小兵同学在放学路上遇到了两个社会青年抢劫,抢光了他的钱还扇了他几耳光。“黑牛哥”听了后怒火冲天,在班上慷慨陈词:“我力大无比的“黑牛哥'还保护不了你们这些‘小弟小妹’,叫我情何以堪?”蹲伏了几天后,“黑牛哥”硬是当场把两个“二混子”抓住了,据说是横眉怒目,一手一个,“拎”到了派出所。④
    这件事后,我们班女同学对廖老师不再称“黑牛哥”,改口叫“男神”了。是呀,有这样一位“麻辣”老师,我们能得到保护,享受关爱,学到知识,我们是多么幸福呀!⑤
    名师点评
    ①外貌描写生动极了!说明这是一位长得很有特 点的老师。
    ②课间掰手腕的场面描写得生动有趣,体现了老师力气大的特点,为下文做铺垫。
    ③老师的教育方式很特别,对学生身体健康成长有利。隔壁班老师的话侧面烘托了廖老师管理学生有一套。
    ④老师的语言、神态、动作描写得惟妙惟肖。
    ⑤结尾表达对这位“麻辣”老师的喜爱之情。
    整体赏析
    这篇习作真是精彩,生动的描写中体现了这位老师个性的“麻辣”,读后让人印象深刻。从标题来看,老师的个性特点是“麻辣”。从正文中可以看出老师外貌长相的特点,“一脸络腮胡好比张飞,肤色黝黑好比包青大”;身强体壮的他和学生掰手腕,五个男生也掰不过;班级管理严明,对皮的学生有震慑作用;能抓住欺负本班学生的社会上的“二混子”。这些都体现出了老师的“麻辣”性格。文中为了突出老师的“麻辣”个性,选用了三个事例:一是老师与学生在课同掰手腕的情景;二是对违犯纪 律的学生罚跑步的情景;三是对社会上小青年欺负本班学生,老师主动蹲守将他们抓获的情景。事例典型,场景描写可观可感 ,老师的“麻辣”个性得以生动刻画。小作者还抓住了人物的外貌、神态、语言、动作来刻画人物,生动而传神。“一脸络腮胡好比张飞,肤色黝黑好比包青天”“眼睛一瞪,对方心里一定直打哆嗦”“慷慨陈词”“横眉怒目,一手一个”,这些神态描写配合语言、动作描写,可谓神来之笔。此外,文章语言风趣幽默,“黑牛哥”大长腿”“胖子”“男神”这些称谓也增添了文章的趣味性。
    病文展示
    升格作文
    我的“狡猾”老师
    我很喜欢我的英语老师,她叫李红梅。一听这个名字,你肯定认为她是一位非常严肃的老教师了。但恰恰相反,李老师很年轻,只有二十几岁,(这里的语句啰嗦,不简洁。)她刚刚大学毕业,我们有很多共同话题。我不仅把她当作自己的老师,还把她当作知心朋友。
    李老师个子中等,鼻梁上架着一副黑框眼镜,显得很文静。(对于李老师的外貌描写缺乏详细的描写,形象不突出。)海藻般的黑发时而披在肩上,时而扎成马尾辫,露出光洁的额头,充满青春活力。
    一次上课,老师说:“黑色比较显瘦。”一个同学说:“所以李老师喜欢穿黑色衣服!”我们一愣,随即大笑起来,李老师正好穿了一件黑色长裙!
    老师说:“其实我很瘦的啊!才七十几斤呀!”我们又笑了起来。“呵,谁再笑就把课文抄五遍。”我们只好继续乖乖听课。(对事件的经过描写得不够清楚,没有突出老师的性格特征。)
    还有一次,有个同学在低头开小差。老师发现了,又悄悄扔过去一个粉笔头,先对我们做了“嘘”的手势,(这里动作先后描写顺序混乱。)正好打在那同学的衣服上。那同学抬起头,老师继续讲课。那同学又低下头,老师只好停下来,“痛心”地说:“有人是“两耳不闻窗外事,一心只为开小差'啊!”我们哄堂大笑,那个同学不好意思地挠挠头。
    看!我们的老师多么“狡猾”啊!但是,我们都喜欢这样的热爱学生、呕心沥血的老师。(文中没有体现老师“呕心沥血”的特点。)
    我的“狡猾”老师
    我的英语老师叫李红梅。她刚刚大学毕业,我们有很多共同话题。我不仅把她当作自己的老师,还把她当作知心朋友。(“知心朋友”表现出融洽的师生关系。)
    李老师个子中等,鼻梁上架着一副黑框眼镜,显得很文静。镜片后有一双绿豆般大小的小眼睛,一眨一眨的,很有趣。高高的鼻梁下面是小小的嘴巴。李老师的脸颊有些发胖,十分可爱。海藻般的黑发时而披在肩上,时而扎成马尾辫,露出光 洁的额头,充满青春活力。(比喻的修辞手法写出了老师的发色黑,富有活力。)
    一次上课,老师说:“黑色比较显瘦。”一个同学说:“所以李老师喜欢穿黑色衣服!”我们一愣,随即大笑起来,李老师正好穿了一件黑色长裙!
    老师无奈地抿着嘴,像个受了委屈的小姑娘似的说:“其实我很瘦的啊!才七十几斤呀!”我们又笑了起来。“呵,谁再笑就把课文抄五遍。”老师一改刚才“委屈”的模样,小眼睛里射出两道狡黠的光,我们只好继续乖乖听课。(“狡黠”一词表现出老师的聪慧和灵活的课堂掌控能力。)
    还有一次,有个同学在低头开小差。老师发现了,先对我们做了“嘘”的手势,又悄悄扔过去一个 粉笔头,正好打在那同学的衣服上。那同学抬起头,老师继续讲课。那同学又低下头,老师只好停下来,“痛心”地说:“有人是“两耳不闻窗外事,一心只为开小差'啊!”我们哄堂大笑,那个同学不好意思地挠挠头。(“做”“扔”“打”连续几个动词的使用,写出老师组织学生开小差的过程。)
    看!我们的老师多么“狡猾”啊!但是,我们都喜欢这样的热爱学生、充满活力的老师。(感叹句的使用增强对老师喜爱的感情色彩。)
    整体赏析
    这篇习作原作语句啰嗦,对李老师的外貌描写过于简单,对事件的经过描写得不够清楚,没有突出老师的性格特点。修改后的习作先简要地交代李老 师的整体情况,然后对李老师的外貌、动作特点进行了凝练的描述,接着列举了两个李老师在课堂上和同学们用开玩笑的方式,让大家专心上课的事例,体现了老师的性格特点,结尾照应开头,表达出小作者对老师的敬爱与喜爱之情。
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