统编版（2024）五年级语文上册21 古诗词三首 优质版教案

这是一份统编版（2024）五年级语文上册21 古诗词三首 优质版教案，共13页。

课 题21.古诗词三首主备教师【核心素养目标】文化自信：品味古诗词之美，感受中国传统文化的博大精深。语言运用：有感情地诵读三首古诗词，能借助注释、插图等说说大意。思维能力：体会诗句中的静态描写和动态描写描绘的景象，体会作者的思想感情。审美创造：在反复朗读中想象诗词画面，体会诗词意境，并拓展阅读类似的古诗。【课前解析】关注课文：本课有两首古诗和一首词，它们都对景物进行了细致的描述，有山雨过后的山居秋景，有夜半难眠的客船夜景，有行军营帐的边塞雪景，这些景都与诗人的情感融为一体。《山居秋暝》是一首五言律诗，描绘了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。《枫桥夜泊》用动景衬静景，表达了诗人孤寂忧愁的心情。《长相思》用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。关注写作背景：三位诗人以为经历不同，写作背景不同，传达出的情感也不同，教师要注意引导学生了解诗人的相关资料以及三首诗词的写作背景，帮助学生更好的理解诗句和体会情感。关注动态描写与静态描写：三首诗词中都抓住了主要景物或静或动写出了画面感，表达出了诗人真挚的情感。教学时教师要引导学生通过诵读、想象体会诗句的动静之美，体会诗人不同的情感。【教学目标】1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。【教学重点】能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。【教学难点】能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】 2课时教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）第一课时【教学目标】1.正确书写“孙、泊、愁、寺”4个字。2.有感情地朗读、背诵课文，默写《枫桥夜泊》。3.能借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。【教学过程】 一、阅读导读页，导入新课1.导入新课：同学们，今天咱们将进入第七单元的学习，咱们先来读一读单元导读页上的这句话，说一说你知道了什么？预设：从“四时景物皆成趣”这句话我了解到这个单元的课文描写的是不同的景物。师小结过渡：是的，在这个单元的学习中我们将一起去领略世间万物的美好。我们再来了解一下这个单元的语文要素和习作要点。今天我们先来学习这个单元的第一课：《古诗词三首》。 (设计意图：有单元导读页入手导入新课，让学生对单元整体编排有一个清晰的认识，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。)二、学习《山居秋暝》1.教师导入：中国是一个诗的国度，唐朝是一个诗的时代，孕育出了一个灿若明星的庞大诗人群体。王维就是其中的一个。今天让我们一起学习《山居秋暝》来走近王维，走近他的诗歌。板书课题（山居秋暝），学生齐读。（出示课件3）教师提问：你会背诵哪些写景的古诗？预设1：望庐山瀑布。预设2：春晓。2.初读课文。（出示课件4）教师组织学生自读古诗，相机指导。（课件播放古诗范读。）3.作者介绍。（出示课件5）王维，唐代诗人、画家，字摩诘。其作品以山水诗最为后世所称。官至尚书右丞，故世称“王右丞”。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。有“诗佛”之称。传世有《王右丞集》。4.写作背景介绍。（出示课件6）这首诗当作于王维隐居终南山下辋川别业时，此时已是“中岁颇好道，晚家南山陲”（《终南别业》）的后期了。公元736年（开元二十四年），唐玄宗时期最后一个开明的宰相张九龄被李林甫等排挤罢官，朝政日趋昏暗，王维的政治热情冷却下来，对政治抱着消极的态度。公元740年（开元二十八年）后，他在终南山构筑了别墅，过着半官半隐的生活。5.解诗题。（出示课件7）教师引导学生理解目：谁能借助注释说说“山居秋暝”是什么意思？预设：“暝”的意思是日落时分，天色将晚。所以“山居秋暝”的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景色。教师小结：“山居”指山中居所。“暝”的日字旁说明它和太阳有关，通过注释我知道它指的就是傍晚。因此“秋暝”说的是秋天的傍晚。诗题可理解为诗人在山林的居所看到的秋天傍晚时的景色。6.借助注释，初步理解诗意。（1）（出示课件8）教师过渡：学习一首古诗，你一般会用什么方法来理解诗意呢？预设1：结合注释理解。预设2：结合插图展开想象。（2）解诗意。（出示课件9）教师引导学生合作自学：请同学们借助注释和插图试着理解每一句的诗意，不好理解的记下来，在小组里互相交流一下。一会儿我们全班进行交流。学生自学。小组合作，教师巡视指导。全班交流。预设：“空山新雨后，天气晚来秋”的意思是“空无一人的山里刚下了一场雨，秋天的傍晚天气很凉”。师评价指导：很好，诗句的意思基本理解了。我们来一起看看怎么能把诗句的意思说得既准确又富有画面感。古诗很多时候可以说一字一意一画面。比如“空山”我们可通过字义组合，想象画面的方式来理解；或者借助之前学过的《鹿柴》中的“空山不见人”来理解。而“晚来秋”可以结合生活经验，想一想：秋天的傍晚的天气给你的感觉是什么样的？谁再来试着说一说？预设：“空山”指空旷的山林，“晚来秋”指秋天的傍晚天气凉爽。诗句的大意是空旷的山中刚刚下过一场秋雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。教师评价引导：特别好，有画面感了，谁来用自己的话说说第三、四句的诗意，来描述一下诗中所写的雨后山林的景色？预设：皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。（出示课件10）（出示课件11）教师引导：“竹喧、莲动、春芳”等词都可以通过字义组合，想象画面的方法理解，而“归浣女”和“下渔舟”可理解为“浣女归”“渔舟下”。谁来说一说第五、六句诗的意思？点拨：“竹喧”指竹林里传来喧笑声。“浣女”指洗衣物的女子。“莲动”指莲叶晃动。“下渔船”指渔船顺流而下。预设：竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。教师小结：是啊，多么美的诗，多么美的景，太有画面感了。我们说“一切景语皆情语”。这美好的山林秋景，引发了作者怎样的情感呢？谁来说说最后两句诗的意思？（出示课件12）点拨：“春芳”指春天的花草。“王孙”指诗人自己。预设：“随意春芳歇，王孙自可留”的意思就是任凭春天的花草凋谢，可我还是愿意长留在这里，长久居于此地。教师小结：是啊，能在这样的秋色中流连徜徉，哪还用在意春天的消逝。（出示课件13）教师引导：用自己的话把诗句的意思连起来说一说。学生自主说一说古诗大意，教师巡视指导。7.想象画面，体会诗中的动静之美。（1）（出示课件14）教师引导：自由读诗的首联、颔联，你的脑海里浮现出了一幅什么样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？感觉到了什么？预设1：我仿佛看到了，一场秋雨过后，山林间空旷而幽静，经过秋雨的洗涤，茂密的林木非常青翠，银色的月光洒落在苍翠的松林里。我感受到了诗人内心的静谧和舒适。教师小结点拨：“明月松间照”的画面，是对景色的静态描写，让读者感受到山林的静态美，从中能体会到诗人陶醉其中的闲淡、舒畅的心情。教师板书（明月松林）预设2：我仿佛听到了泉水在岩石上淙淙的流淌声，感受到了诗人内心的愉快。（出示课件15）教师板书（清泉岩石）教师小结点拨：通过想象，我们仿佛听到了流水的声音，这是对景色的动态描写。朗读颈联，说说你想象到了怎样的画面。（出示课件16）预设：我看到一群浣女在青翠的竹林间穿行，在风中发出喧闹的声音，不时传来的浣女的欢笑声，挨挨挤挤的莲叶轻轻摇动起来，沙沙作响，有人划着桨，搅得河水哗哗作响，应该有渔夫在捕鱼。从这些动态描写中我感受到山中的人们悠闲自在的生活、劳动场面。诗人一定非常喜欢并羡慕这样的生活。教师板书（浣衣之女 渔舟之人）教师小结：这两句诗展现的是山中的人们悠闲自在地生活、劳动的场面。这些或动态或静态的描写不仅让我们看到了山水间的美景，还感悟到了诗人的情感。教师板书（动静结合）（2）朗读指导。（出示课件17）教师：第一联要读得轻缓一些，犹如“空山”的静态画面展现在眼前。第二联“一照一流”由静到动，语调由轻缓变得活泼些,声音相对响亮明快。第三联描写人的活动，要读得活泼些，声音相对响亮明快，让人感受到动态场景。学生根据朗读指导自主朗读古诗。（3）补充介绍诗人情况，引导学生学习第四联，体会诗人的情感。（出示课件18）教师引导：先看下面的资料，然后品读尾联，想一想此时诗人心中生出了怎样的情感。中年的王维利用官僚生活的空余时间，在京城的南蓝田山麓修建了一所别墅，以修养身心。该别墅原为初唐诗人宋之问所有，那是一座很宽阔的去处，有山有湖，有树林也有溪谷，其间散布着若干馆舍。王维与他的知心好友度着悠闲自在的生活，过着半官半隐的生活。预设：山中的生活悠闲自在，生机勃勃。这一联表达了诗人对山林美景的喜爱，对山林生活的向往之情。（出示课件19）教师板书（留）（出示课件20）教师引导学生整体感受古诗，了解诗人洁身自好的品质。三、学生自主学习《枫桥夜泊》（出示课件21）1.解诗题。（出示课件22）教师引导：“枫桥”表示地点。“夜”表示时间。“泊”是事件。谁来说一说题目的意思？预设：夜晚将船停泊在枫桥边。2.介绍作者。（出示课件23）张继，字懿孙，湖北襄州(今湖北襄阳)人，唐代诗人，他的诗爽朗激越，不事雕琢，对后世颇有影响。但可惜流传下来的不到50首。他的最著名的诗是《枫桥夜泊》。3.介绍写作背景。（出示课件24） 张继于公元753年（天宝十二年）考取了进士。而就在公元755年（天宝十四年）一月爆发了安史之乱，公元756年（天宝十五年）六月，玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境清远的小诗。2.自主学习，理解诗意。（出示课件25）教师引导：请大家运用学习《山居秋暝》的方法，小组合作学习这首诗。（1）教师出示学习提示。①读一读：读准字音，读出节奏。②说一说：根据注释，说说诗意。③画一画：画出诗中的景物名称。④想一想：诗句让你想象到了什么样的画面。（2）全班汇报交流。教师指名读，相机正音。（3）学生交流难懂的词句。（出示课件26）教师点拨：月落：上弦月升起得早，半夜时便会渐渐沉落。霜满天：是诗人身处深秋夜里的一种感觉，形容天气很冷。可以引导学生结合实际生活尝试理解。对愁眠：如果学生理解有困难，可以简单地转化为“愁对江枫渔火”，从而疏通诗句的大意，即诗人忧愁地对着江枫渔火难以入眠。(4)引导学生用自己的话说说整首诗的意思。（出示课件27）预设：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上的灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。3.想象画面，感悟诗人的情感。（出示课件28）教师引导学生品读古诗，边读边想象画面：这首诗写在什么时间？诗人看到了什么？预设：这首诗写在深秋夜半，诗人抬头仰望，看到月亮逐渐沉落，江边的枫树与点点的渔火默默相对，江边停着一只孤单的来自他乡的客船。教师板书（月落 江枫 渔火）（出示课件29）教师提问：诗人听到了什么？诗中描写了哪些声音？预设：听到几声乌鸦的啼叫，寒山寺一阵阵悠长的钟声传到客船上。教师板书（乌啼 钟声）（出示课件30）教师继续引导：诗人感受到了什么？眼前的景色又给你怎样的感觉？预设1：诗人感受到孤独和凄凉。预设2：场面清冷、寂静，能感受到诗人因避难他乡、远离故土而产生的孤独感。（出示课件31）进一步追问：你觉得诗中的哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感？预设：愁。教师板书（愁）（出示课件32）教师小结：在这个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州外的枫桥。江南水乡清冷、幽静的夜景，令诗人愁绪万千。此时，又听到钟声悠悠传来，引发了诗人悠远的思绪和无尽的感慨，怎一个愁字了得！让我们带着这样的感慨，再来朗诵这首诗。四、主题概括（出示课件35、36）主题概括。《山居秋暝》描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村柔和美好的风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的心情。在《枫桥夜泊》这首诗中，诗人勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色，抒发了自己漂泊在外的愁苦寂寞之情。五、学习写字（出示课件37）教师出示本课要求会写的字，安排学生自主交流写字方法。教师重点指导以下生字：（1）孙：“小”的点穿插到“子”的提的下面。（2）愁：“心”写扁一些。（3）寺：“土”的竖和“寸”的竖勾错开，不要对齐写。（出示课件38）学生自由练写生字，教师巡视指导。六、课堂小结、巩固练习，布置作业1.（出示课件39）教师小结：这节课我们诵读了王维的《山居秋暝》和张继的《枫桥夜泊》，还学习了动静结合的写作手法，下节课我们继续学习第三首诗。2.（出示课件40、41）课堂演练。3.（出示课件42）布置课后作业。（1）背诵《山居秋暝》，用自己的话说一说诗句的意思。（2）背诵、默写《枫桥夜泊》，说一说诗句的意思，感受诗人的情感。第二课时【教学目标】1.准确认读“榆、畔、聒”，读准多音字“更”，会写“畔”。2.有感情地朗读、背诵《长相思》。3.借助教材注释和插图，能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。【教学过程】一、复习背诵前两首诗，导入新课教师导入：上节课我们学习了《山居秋暝》和《枫桥夜泊》，一起来背诵一遍。（出示课件44）教师引导回顾导入：这两首诗都是写景诗，而且都有静态描写和动态描写，这样的描写能让我们想象到更具体生动的画面，领会诗歌的意境。这节课我们来学习《长相思》。教师板书诗题（长相思），学生齐读诗题。回忆有关“词”的常识，了解作者和写作背景 1.回顾“词”的知识。（出示课件45）教师引导：观察《长相思》和前两首诗形式上有什么不同。预设：《长相思》是一首词。“长相思”是词牌名，词分上阕和下阕两个部分，词的句子有长有短。2.介绍作者。（出示课件46）纳兰性德，字容若。纳兰明珠长子。清朝词人。清词三大家之一。有《纳兰词》《通志堂集》等流传。纳兰性德的词以“真”取胜，写景逼真传神，词风“清丽婉约，哀感顽艳，格高韵远，独具特色”。3.介绍写作背景。（出示课件47）公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出关东巡，祭告奉天祖陵。词人作为康熙帝御前侍卫随驾出行。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了词人对京师中家的思念，于是写下了这首词。三、初读课文，读准字音，读通句子1.（出示课件48）教师引导：朗读《长相思》，做到读准字音，读通诗句。2.指名读，随文指导学习认字。(1)榆：偏旁是木字旁，说明“榆”字的意思与树木有关。课文中的“榆关”指的是山海关。(2)畔：可以组词“河畔、湖畔”。可引导学生根据词语来理解“畔”的意思是“旁边”。（出示课件49）(3)更(gēng)：“更”是多音字，此处读一声。“更”是夜里的计时单位，整夜分为五更，每两小时为一更，如“三更半夜”。“更”读“gèng”时，可组词“更加”。(4)聒(guō)：可引导学生观察字形，“聒”由“耳”与“舌”组可以想象成有一根舌头在耳边不停地说话，耳边感觉嘈杂。“聒”就是“声音嘈杂”的意思，这里指风雪声。（出示课件50）3.学习写字。（出示课件51）教师组织学生自主练习写字，交流写字方法。（出示课件52）点拨： 畔：“半”中间不要多加一横。学生自主练习写字，教师巡视指导。四、借助注释，了解词意1.（出示课件53）教师引导：默读《长相思》，结合注释和插图，疏通词的大意，小组内交流不理解的地方。小组合作。全班交流，教师相机点拨疑难问题。预设1：“山一程，水一程”指翻过一座座山，蹚过一道道河。这里指的是将士们跋山涉水，行军艰辛。预设2：“风一更，雪一更”指风吹了一更又一更，雪下了一更又一更。这里形容风雪交加，天气恶劣。（出示课件54）2.（出示课件55）教师引导学生用自己的话说说词的大意。预设：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，每个帐篷里都点起了灯。入夜后，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再睡不着了，不禁思念起故乡来。因为故乡温暖、宁静，是没有这样的狂风暴雪的。五、边读边想象，体会作者情感1.（出示课件56）教师组织学生边读上阕边想象“山一程，水一程”的画面，讨论交流：词人“身”在何处？思考为什么强调“身”？预设：词人和将士们身在征途之中。教师板书（身在征途）点拨：点明行进的方向，突出了身心分离之苦。（出示课件57）教师展示北京到山海关的地图，让学生直观感受两者之间的距离，强调即使在高速公路上开车行驶，也需要三个多小时，让学生想象在交通不便的古代，将士跋山涉水、翻山越岭的情景与艰辛。（出示课件58）教师引导学生描绘画面，体会征途的艰辛：想象将士们“山一程，水一程”的画面。你想象到了什么样的山？什么样的水？从中感受到了什么？预设1：崇山峻岭、悬崖峭壁的山。预设2：波涛滚滚、巨浪滔天的谁。预设3：从中感受到了将士们行军的遥远与艰辛。（出示课件59）教师提问：“千帐灯”让你想象到了一幅什么画面？预设：借助课文插图，我想象到将士们夜间在荒山野岭中安营扎寨的场面，灯火万千，非常壮观。（出示课件60）教师组织学生朗读上阕，边读边想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，缓慢而深情地读。2.（出示课件61）教师组织学生边读下阕边想象：“风一更，雪一更”描绘的是怎样的场景？教师展示风和雪的图片，播放风雪交加的音频，帮助学生想象，从而感受天气的恶劣和“聒碎乡心梦不成”的意味。预设：风雪交加、苦寒持续不断。（出示课件62）追问：你是怎样理解“碎”字的？教师点拨：“碎”意为零星，不完整。这里指将士们的思乡梦碎，思乡心碎。教师板书（聒碎乡心梦不成）引导学生再读读这一句，把关外天气的苦寒、征途的艰辛读出来。（出示课件63）引导学生交流感悟：难道将士们的家乡真的没有风雪声吗？诗人在家里听到风雪交加的声音和在塞外征途中听到有什么不同呢？预设：家里是温暖舒适、宁静祥和的。家乡有亲人、朋友相伴，不会觉得孤单、冷清。但是在这塞外，听到的却只有嘈杂的风雪声。教师追问：你体会到了什么？预设：诗人这个时候会格外思念家乡。教师板书（心系家乡）（出示课件64）指导学生有感情地朗读，边读边想象关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。点拨：读“风一更，雪一更”时语调上扬，由“梦不成”开始语调下抑。“乡心”“故园”虽不是韵脚，但读时也要适当拉长声音，读出韵味。教师指导学生练习背诵《长相思》。六、课堂小结、巩固练习、布置作业1.（出示课件66）主题概括。作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。2.（出示课件67）课堂小结：这节课我们想象了词中描绘的景象，深切地感受到了词人的思乡之情。3.（出示课件68）课堂演练。4.（出示课件69）布置课后作业。诵读《长相思》及其他纳兰性德的诗词。【板书设计】【教学反思】五年级的学生人生经历较少，如何让他们走进作者的内心世界，揣摩情感，这是最为困难，也是最为关键的。所以我在教学时通过朗读、想象等方法，让学生感受作者的情感，倾听他心灵深处的声音。教学《山居秋暝》时我分三步走，一步一个台阶，使学生的感悟能力和思维能力、吟诵能力都有了大幅度的提升。第一步，交流对王维的认识和写作背景，有利于学生理解诗意；然后是题目，从题目中感受时间地点意境，整体上把握诗中有画，画中有诗，初步感受意境的美。第二步，自读自悟，试着理解每句话的含义。创设班内交流的氛围，在思维碰撞中去深刻感受。最后借助资料，让学生了解诗人洁身自好的品质。对于《枫桥夜泊》的学习我是半扶半放，也用三步走的方法使学生学习逐步深入。先引导交流对作者的了解，拉近和文本的距离，再试着交流对题目的理解，指导理解课题的含义。接着让学生借助资料理解每句话的意境，抓住关键词“愁”去体会作者当时的心情，感悟诗歌的灵魂。最后也让学生带着感情朗诵诗歌，感受作者的情感。教学《长相思》的时候，我注重学生边读边想象，让学生在朗读中体味情感，借助图片和音频帮助学生想象画面。借此让学生从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。朗读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。