统编版（2024）二年级上册狐假虎威教案

这是一份统编版（2024）二年级上册狐假虎威教案，共10页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，课时目标等内容，欢迎下载使用。

22 狐假虎威
主备教师
【核心素养目标】
文化自信：能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。
语言运用：能理解课文，复述课文。
思维能力：理解成语“狐假虎威”的意思。
审美创造：认识生活中“狐假虎威”的现象，树立正确的价值取向。
【课前解析】
本篇课文是根据《战国策》中的相关内容进行改编，讲述了一只狐狸如何骗过老虎，不仅使自己脱离困境，还借助老虎的威风吓跑了其他动物的故事。
关注课题：“狐假虎威”是指狐狸假借老虎的威势。比喻依仗别人的势力欺压人。
关注课文：全文一共有9个自然段，整体上分为4个部分。
第一部分（第1自然段）讲一只凶猛、饥饿的老虎抓住了狐狸，狐狸当时的处境非常危急。
第二部分（第2-6自然段）讲狐狸如何蒙骗老虎。表现出了狐狸的狡猾。
第三部分（第7、8自然段）将老虎跟着狐狸到森林的场景。通过“神奇活现，摇头摆尾”表现出了狐狸故作镇定，同时也说明了狐狸的自信。而“半信半疑，东张西望”则表现出老虎的困惑。二者形成了鲜明对比。通过对动物们的描写，印证了狐狸的话，让老虎误以为是狐狸吓退了其他动物。
第四部分（第9自然段）将老虎被骗的结局，揭示了事情的真相。最后一句话解释了该成语的意思，后来人们用这个成语比喻依仗别人的势力欺压人。
关注生字：本课需要书写的生字有8个，根据字形结构可以分为如下几类：
左右结构：“物、就、神、活、猪”，这5个字都是左窄右宽。需要注意“神”字是示字旁，教学时可与衣字旁进行比较学习。
上下结构：“食、爷”，这两个字在书写时上部的撇和捺要写舒展。需要注意“食”字最后一笔是点。
独体字：“爪”。需要注意第二笔撇是竖撇，第三笔是竖。
本课还有2个多音字“转”和“闷”，可借助语境帮助学生读准字音，再联系旧知识进行补充。“转”表示改变方向或位置时，读三声zhuǎn；表示围绕一个中心运动时，读四声zhuàn。“闷”表示心情不好时，读四声mèn；表示不透气，空气不流通，不吭声时，读一声mēn。
关注词语：“食物、身边、为什么、爪子、面前、神气活现、野猪、往常、身后、信以为真”需要掌握书写，可通过课后进行抄写加以巩固。
【教学目标】
1.认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物”等8个字，会写“食物、身边”等10个词语。
2.能正确、流利地朗读课文，理解成语“狐假虎威”的意思。
3.能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。
【教学重点】
1.认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、物”等8个字，会写“食物、身边”等10个词语。
2.能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。
【教学难点】
能分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。
【课前准备】
课件。
【课时安排】
2课时。
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【课时目标】
1.认识“假、威”等15个生字，读准多音字“转、闷”，会写“食、爷”等8个字。
2.正确、流利地朗读课文。
3.练读对话，感受狐狸的威风。
【教学过程】
一、图片导入，引入课题
1.出示狐狸和老虎的图片，学生说一说这是什么动物，教师导入：图片中的两种动物大家肯定都认识，今天要讲的课文就是关于这两种动物的，快来读一读吧！（出示课件3）
2.板书课题。（板书：狐假虎威）
3.学生齐读课题。
二、初读课文，字词教学
1.初读课文。
（1）提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。遇到读不准的字，看拼音再读两遍。一边读，一边给每个自然段标上序号。（出示课件4、5）
（2）认读生字。
课件出示本课生字。（出示课件6）
学生认读生字，教师提示：“嗓”是平舌音，“扯、兽、爪、神、猪、实、受”是卷舌音，“神、骗”是前鼻音，“嗓、抗、趟”是后鼻音。
①各自拼读。
②指名认读，相机正音。
（3）识记生字。（出示课件7、8）
形声字识字：嗓——桑 神——伸 违——围
比较识字：瓜——爪 爱——受 霞——假
加一加识字：“扯、猪、纳、闷、骗”均可以用加部件的方法识记。
（4）学习多音字“转、闷”。（出示课件9、10）
①“转”表示改变方向或位置时，读“zhuǎn”，可以组词“转身”；指围绕一个中心运动，读“zhuàn”，可以组词“转圈”。
将两个不同发音放入具体的语境中体会：
汽车在急转（zhuǎn）弯处刹停了车。
吃完饭我们出去转（zhuàn）一圈吧，屋里太闷了。
②表示不透气，空气不流通，不吭声时，读“mēn”，可以组词“闷热”；“闷”表示心情不好时，读“mèn”，可以组词“烦闷”。
将两个不同发音放入具体的语境中体会：
本地夏天的天气以闷（mēn）热为主。
小明因为考试退步的事情心情烦闷（mèn）。
（5）识字游戏。（出示课件11）
2.整体感知。
（1）（出示课件12）自读课文，想想这篇课文围绕着老虎和狐狸写了一个什么故事。说一说:课文可分为几个部分？
（2）学生阅读课文，交流讨论。
（3）指名分段读课文，说说课文主要讲了一件什么事。
引导学生梳理故事的脉络。
①故事的起因：老虎逮住了狐狸。
②故事的经过：狐狸蒙骗老虎。
③故事的结果：老虎信以为真。
（4）说一说课文可以分为几个部分。（出示课件13）
①第1自然段写了老虎逮住了狐狸。
②第2-6自然段写狐狸蒙骗老虎的过程。
③第7、8自然段写老虎跟着狐狸到森林的场景。
④第9自然段写老虎被骗的结局。
三、走进课文，感悟理解
1.学习第1自然。
提出要求：朗读第1自然段，思考：狐狸是怎样经过老虎身边的？它俩谁厉害？（出示课件14）
预设1：狐狸从老虎身边经过的时候是“窜过”，显然是害怕老虎。（出示课件15）
预设2：我觉得是老虎厉害。第一自然段中说“老虎扑过去，把狐狸逮住了”，老虎能抓住狐狸，肯定是老虎厉害。（板书：老虎寻食 逮住狐狸）（出示课件16）
提出要求：经过同学们这么分析，果然是老虎厉害，谁能读一读第1自然段，读出老虎的厉害。
（设计意图：通过理解朗读重点词、关键词，体会老虎的厉害。）
2.学习第2-6自然段。
教师提出要求。
轻声朗读第2-6自然段，想一想：狐狸是怎样蒙骗老虎的？用“ ”画出来。（出示课件17）（板书：狐狸骗老虎）
学生交流汇报，教师讲解。
（1）狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？” （出示课件18）（板书：狐狸 你敢吃我）
①提问：“狐狸眼珠子骨碌碌一转”，做做这个动作。让你想到了什么？
预设：狡猾的狐狸一下子想到了主意。
②思考问题：什么是扯着嗓子问？狐狸为什么要扯着嗓子问呢？
预设：说话时声音放大，音量调高，并且把每一个字都拉长了。说明狐狸装腔作势。
③提出要求：请同学们“扯着嗓子”问老虎，帮狐狸吓吓老虎。
④思考问题：老虎“一愣”，感到非常奇怪，老虎为什么会有这种反应呢？（板书：老虎 一愣）
点拨：老虎本以为吃狐狸是理所当然的，但是被狐狸的反问吓住了，觉得奇怪。
（2）“老天爷派我来做你们百兽的首领，你吃了我，就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大胆子！”（出示课件19）（板书：违抗天命）
①提问：这句话是在说什么？（狐狸在讲老虎为什么不能吃他的理由）
“派”说明他和老天爷之间的关系很近；“首领”说明他的权力很大；“看你有多大的胆子”这是狐狸对老虎非常强硬的威吓。
②提问：面对狐狸说的话，“老虎被蒙住了，松开了爪子。”发挥你的想象，想一想：这时老虎心里会想些什么？（板书：松开）
③引导学生加上神情、动作来表演读这句话，如，可以手指着老虎的鼻子说，可以插着腰说，重读“老天爷、违抗、命令、多大的胆子”等关键词语，读出狐狸耀武扬威的样子。（出示课件20）
（3）狐狸摇了摇尾巴，说：“我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。”（出示课件21）
引导学生从“摇了摇尾巴”“看看我的威风”等词语理解狐狸嚣张、傲慢、故作威风的样子，再来进行表演读。（板书：狐狸狡猾）
（设计意图：抓住狐狸的语言和动作，为学生搭建自主阅读的平台，想象狐狸说话时的心理、语气，从而体会出狐狸的狡猾。）
四、观察生字，指导书写
1.观察生字。（出示课件22）
出示本课需要书写的生字，观察生字结构，相互交流记住生字的办法，说说书写时，应该提醒大家注意什么。
（1）学生交流生字结构。（出示课件23、24、25）
“食、爷”是上下结构的字；“物、就、神、活、猪”是左右结构的字；“爪”是独体字。
①学生观察 “物、就、神、活、猪”这几个字，说一说有什么特点？（左窄右宽）
②学生观察 “食、爷”这两个字，说一说有什么特点？（上窄下宽）
②学生观察 “爪”这个字，说一说有什么特点？（第二笔是竖撇，第三笔是竖。）
2.教师重点指导“食、物、神”这三个字。
（1）“食”字：“人”宽“良”窄。“良”的第一点落在竖中线上，第三笔横在横中线下侧，最后一笔是点。（出示课件26）
组词：食物、零食、食品
造句：这是我爱吃的食物。
（2）“物”字：左窄右宽，“勿”的第一笔撇尖落在田字格中心点，横折钩中的折段微微往里倾斜，第二撇短，第三撇长。（出示课件27）
组词：礼物、物体、物归原主
造句：这只小动物真是太可爱了。
（3）“神”字：左窄右宽，左短右长，“礻”的第一点靠右，与横撇的尖角在一条垂直线上，“申”的第一竖在竖中线上。（出示课件28）
组词：眼神、走神、神气活现
造句：上课要认真听讲，不要走神。
3.学生练写本课所有生字，教师巡视并相机指导。
4.教师选取学生的写字作品展示，点评有点和需要改进的地方。学生对照自己的字再练写。
五、总结归纳
1.课堂演练。（出示课件29、30）
2.课堂小结。（出示课件31）
本节课我们通过学习，了解到老虎在寻找食物时逮到了一只狐狸，但是老虎被狐狸的花言巧语蒙住了。接下来会发生怎样的故事呢？下节课再进行学习。
第二课时
【课时目标】
1.分角色演一演“狐假虎威”的故事，并试着把“神气活现、摇头摆尾”等词语的意思表现出来。
2.理解成语“狐假虎威”的意思。
【教学过程】
复习课文，回顾巩固
填一填：这篇课文写了一个什么故事？（出示课件32）
《狐假虎威》写了______借______的威风，吓跑了百兽，比喻_______________________。
二、走进课文，感悟理解
1. 默读第7、8自然段，想一想：狐狸和老虎是怎样的表现？其他野兽又有怎样的表现？（出示课件33）
（1）狐狸的表现：神气活现，摇头摆尾。（出示课件34）
点拨：狐狸心里有鬼，故意装作很了不起的样子；同时他很有把握，相信老虎一定会上当。
（2）老虎的表现：半信半疑，东张西望。
点拨：老虎不完全相信狐狸的话，很困惑，想看看周围动物的反应。
（3）出示老虎跟在狐狸后面走路的插图，学生根据插图在空格处填写相应的词语。（出示课件35）
老虎跟着狐狸朝森林深处走去。
狐狸（ ），（ ）；
老虎（ ），（ ）。
（4）提问：其他动物看到这幅场景，又是什么表现呢？（纳闷、吓得撒腿就跑）（板书：狐狸带老虎吓跑百兽 纳闷）
①思考问题：“纳闷”的意思是“感到疑惑不解”，野猪、小鹿、兔子为什么纳闷？（出示课件36）
预设：“狐狸大摇大摆地走过来，跟往常很不一样”
②提问：野猪、小鹿、兔子为什么会纳闷？发挥想象写一写他们的心理活动吧！（出示课件37）
预设：过去狐狸可没有这么威风呀？今天它怎么会这么神气活现起来？走起路来也跟往常不一样，摇头摆尾的，这到底是怎么回事呢？
③提问：为什么它们撒腿就跑？百兽是因为怕狐狸而逃走的吗？（出示课件38）
预设：因为狐狸身后有一只大老虎。狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
2. 默读第9自然段，说说故事的结局。
（1）思考问题：老虎最后相信狐狸的话了吗？事实的真相究竟是什么？（出示课件39）
总结归纳：狐狸假借老虎的威风吓跑了百兽，所以就有了“狐假虎威” 这个成语。（板书：点题 狐假虎威）
（2）结合生活经历说说自己的感受，理解成语的引申义。（出示课件40）
狐假虎威：比喻仰仗或倚仗别人的权势来欺压、恐吓人。（板书：仗势欺人）
（设计意图：由《狐假虎威》这则寓言的意思过渡到它的寓意，由浅入深，由表及里，并结合实际对学生进行思想教育。）
3.小组交流：老虎对狐狸的态度有什么变化？从文中找出来，说说为什么会有这些变化。（出示课件41）
（1）学生交流汇报（出示课件42）：想吃狐狸→一愣→被蒙住了，松开了爪子。→半信半疑→信以为真
老虎之所以有这些变化是因为狐狸的谎言完全欺骗了老虎！
（2）提问：（出示课件43）文中的狐狸和老虎给你留下怎样的印象？（狐狸狡猾，老虎愚昧）
（3）分词语：下面的词语哪些是写狐狸的，哪些是写老虎的？（出示课件44）
神气活现 东张西望 摇头摆尾 大摇大摆 半信半疑
预设：描写狐狸的有“神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”；描写老虎的有“东张西望、半信半疑”。
三、分饰角色，表演课文（出示课件45）
1.组内表演：先用动作分别演一演这五个词语：神气活现、摇头摆尾、东张西望、大摇大摆、半信半疑。最后分角色，连起来表演这个故事。
2.集体表演：请一组同学戴上头饰，表演整个故事，其他同学做观众，看看谁表演得到位。。
（设计意图：通过让学生表演，便于深入理解“神气活现、摇头摆尾、半信半疑、东张西望”等词语的意思，同时对“狐假虎威”的意思也理解得更加透彻、明白。）
四、总结归纳，布置作业
1.课文小结。（出示课件47）
课文讲述了一只狐狸如何狡猾地骗过老虎，不仅使自己逃脱危险，还借着老虎的威风吓跑其他动物的故事。故事用来比喻仰仗或倚仗别人的权势来欺压、恐吓人。
2.拓展延伸。（出示课件48）
积累出自寓言故事的成语：狐假虎威、守株待兔、亡羊补牢、叶公好龙、 鹬蚌相争、画蛇添足、杯弓蛇影、自相矛盾、 刻舟求剑、揠苗助长、愚公移山、坐井观天
3.课堂演练。（出示课件49-51）
4.课后作业。（出示课件52）
如果后来老虎知道自己受骗了，会怎么样呢？请你根据提示展开想象，续编《狐假虎威》的故事。
【板书设计】
【教学反思】
这篇课文是一个有趣的成语故事,孩子们很喜欢。本课要通过抓住“眼珠子骨碌碌一转、扯着嗓子、神气活现、摇头摆尾、大摇大摆”等词句，体会狐狸的狡猾。从“愣、松、半信半疑、东张西望”等词句,了解老虎被骗的经过。在教学中我着力发挥了学生的主体作用，在理解的基础之上，分角色朗读，配合动作朗读，激发学生的学习热情，读出狐狸的诡计得逞，读出老虎信以为真，再让学生进行表演，学生们就能在表演的过程中自然而然地走进故事，课堂也会洋溢着趣味与活力，这样也加深了孩子们了对文章的理解感悟,对“狐假虎威”意思的理解。