教科版 (2017)三年级上册7.风的成因获奖教案

这是一份教科版 (2017)三年级上册7.风的成因获奖教案，共2页。教案主要包含了聚焦，探索，研讨，拓展等内容，欢迎下载使用。


课型
实验探究课
课时
1
学情分析
有了上节课“热空气会上升”的知识基础，学生解释“风的成因”模拟实验的现象就容易 很多。但是，要把模拟实验的原理和自然风的形成原因建立联系，对学生来说是有一定难度
的。本节课主要让学生通过实验现象来初步了解热空气上升会形成风。
核心素养 目标
科学观念
*知道风的形成与空气流动有关，冷热不同的空气流动会形成风。
*知道生活中有许多制造风的方法。
科学思维
*基于“风的成因”模拟实验的现象，合理推测风的成因。
探究实践
*在观察热空气上升现象中，用文字、画图、摄像、拍照的形式记录并解释实验现象。
*了解大自然中风的成因，以及风的形成和空气之间的关系。
*利用实验材料来观察风的吹动方向。
态度责任
*体会认真实验、细致观察的重要性，形成用事实说话的意识。
*乐于在情境中学习，保持对一个问题的好奇心和探究兴趣。
*意识到科学技术的进步给人们生活带来了许多的便利。
教学重难点
重点
认识大自然中风的形成原因。
难点
能够通过模拟实验，尝试解释风的形成过程。
教学准备
教师准备
教学课件、演示视频等。
学生准备
风的成因实验装置、小纸条、火柴、蚊香、蜡烛、实验记录单等。
教学过程
师生活动指导
设计意图
一、聚焦 (5分钟)
1.教师：夏天到了，太阳公公是那样的热情似火，这时一阵风吹
来，让人身心舒畅，凉意满满。在生活中，根据我们自己的生活 需要，总是要想办法来制造“风”,想一想你有什么好办法可以 制造出“风”呢?
2.学生交流讨论，分享自己的想法。(用风扇吹、用扇子扇风、开 空调……)
3.教师：同学们的想法总是那么的直接而简单，那大家请再想一 想，大自然的风又是怎么形成的呢?(预设：风可能是由空气流 动形成的)
4.教师：看来同学们对于风的形成原因的探究非常感兴趣，那我 们应该怎样证明自己的想法呢?今天老师就带你们进入一个
神秘的实验探究吧。(板书课题)
让学生结合生活经验进
行猜测对于学生来说是 很有价值的。
【教学反思】
本节课从夏天感觉到很热需要风入手，引导学生思考我们怎样才能得到风，激发学生们继续探究风的 成因的热情。同时提示学生，我们无法实际研究大自然环境中风的形成，但是可以利用模型进行模拟实验 研究。通过对比观察点燃蜡烛和不点燃蜡烛时，蚊香烟雾和小纸条的飘动情况来更直观地感受空气的流 动。在实验过程中，对于学生的实验操作指导不够充分，有个别学生出现蜡烛突然熄灭的情况，造成实验 失败。在以后的教学中，需要改进对于实验探究环节的设计。
教学过程
师生活动指导
设计意图
二、探索
(20分钟)
活动：风的模拟实验。
1.出示风的成因实验装置，介绍如何使用这些材料。
2.提问：这些材料分别模拟大自然中的什么?各有什么作用?
学生1:点燃蜡烛可以加热空气，模拟大自然环境下存在冷和 热的空气，蜡烛模拟太阳。
学生2:可以通过观察蚊香的烟雾来判断是否有空气的流动。 学生3:烟雾和小纸条的飘动方向就是风的吹动方向。
3.观看演示视频，初步了解实验的操作步骤。
4.学生分组进行实验，仔细观察蚊香的烟雾和小纸条的飘动情 况，边观察边记录，并用画图的方法解释空气的流动情况。
引导学生收集模拟实验 中看到的现象作为证据， 来解释自然界中风的 成因。
三、研讨
(10分钟)
1.提问：你观察到了哪些现象?你认为模拟实验中“风”是如何形 成的?(学生根据自己的记录进行回答)
2.追问：这是为什么呢?回顾结合上节课所学的知识来尝试进行 解释。
3.小结：未点燃蜡烛，纸盒内外空气的温度是一样的。点燃蜡烛 后，纸盒内的空气被加热了。根据上节课我们学习的知识，知 道了热空气是会上升的，这样纸盒内外就形成了冷热空气的
对流，因此形成了风。大自然里因为有太阳，所以也会出现有 冷的和热的空气，这样随着冷热空气的对流，就形成了自然风。
引导学生明确：模拟实验
是科学探究的一种模型，
是难以直接进行实验探
究时依据理想条件而设
计制作的。根据模拟实
验收集到的数据以及信
息，不能够完全解释自然
风形成的原因，我们还必
须结合其他因素来进行 解释。
四、拓展
查阅资料，收集更多有关大自然风的形成原因的知识，并及时记
加深对大自然中风的形
(8分钟)
录下来和身边的同学分享。
成的认识。
板书设计
风的成因
小纸条 小纸条
不点燃 点燃
蜡烛 蚊香烟雾 蜡烛 蚊香烟雾