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小学科学教科版 (2017)四年级上册2.声音是怎样产生的一等奖第2课时教案
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这是一份小学科学教科版 (2017)四年级上册2.声音是怎样产生的一等奖第2课时教案，共2页。教案主要包含了聚焦，探索，研讨，拓展等内容，欢迎下载使用。
课型
实验探究课
课时
1
学情分析
“声音是由物体的振动产生的”对于学生来说是一个比较模糊的概念，在平时生活中他们关 注的往往只是什么动作使物体发出了声音(如敲打、碰撞、摩擦……),而忽略了发声物体本身的 变化，这也是教学的难点所在。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解 能力。
核心素养 目标
科学观念
*通过观察各种发声物体的状态，知道声音是由物体的振动产生的。
科学思维
*对比分析物体发声和不发声时的不同状态，尝试对发声原因进行假设性解释。
探究实践
*学会借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
*在观察物体发声的活动中，能用简单图画、文字和动作来描述声音的振动状态。
态度责任
*对声音的知识产生浓厚的探究兴趣。
*能够根据实验现象实事求是地进行分析和推理。
教学重难点
重点
对“声音是怎样产生的”提出自己的观点，知道声音是由物体的振动产生的。
难点
尝试通过多种方法和途径观察到物体发声时在振动的证据。
教学准备
教师准备
教学课件、锣、竖笛等。
学生准备
鼓、钢尺、固定在模板上的皮筋、音叉、几粒豆子或细沙、装有水的水槽等。
教学过程
师生活动指导
设计意图
一、聚焦 (3分钟)
1.听听声音：老师为大家准备了一段视频，让我们一起来欣赏。 你听到了哪些声音?这些声音是怎样产生的?(板书课题)
2.找出一些发声物体，引导学生仔细观察它们在发出声音时的 状态是怎样的。
3.学生充分地展开想象，在汇报时可以简单地阐述自己的观点。
通过头脑风暴的方式来 了解学生对声音产生的 原有认知，至于这些认知 是否正确，可以在接下来 的活动中用实验验证。
二、探索 (20分钟)
活动一：制造声音。
1.用不同的方法制造声音：出示音叉、橡皮筋、钢尺、鼓。提问：你 能用不同的方法让这些物体发出声音吗?
2.学生尝试用不同的方法让物体发出声音。 3.小组汇报，交流让物体发出声音的方法。
4.追问：现在你们对“声音是怎样产生的”这个问题的想法还跟原 来一样吗?
5.学生再次提出自己的观点，并为自己的观点找相应的证据。
1.让学生通过亲自实践
来揭示声音的本质是 最好的办法。
【教学反思】
在教学课本中的四个实验时，有的物体振动现象明显，有的物体振动不明显，我进行了分组探究，学生 也都感觉到了振动现象。但由于前概念的影响，在完成课本中的四个实验后，仍有少部分学生觉得是力 (敲打、碰撞、拍打……)产生了声音。针对这一问题，我加了一个环节：让学生感知锣发声的过程，停止 敲击时，仍然有声音。这一实验使学生清晰地认识到“声音是由物体振动产生的，敲打、碰撞、拍打是产生 声音的外在条件”。
教学过程
师生活动指导
设计意图
二、探索
活动二：观察正在发声的物体。
1.观察明显振动的物体。
(1)教师利用橡皮筋、钢尺制造声音(弹拨橡皮筋、拨动钢尺发出声 音)。同时出示记录单，请学生观察并记录下观察到的现象。
(2)小结：在力的作用下，物体不断重复地做往返运动，称为振动。 2.观察振动不明显的物体。
(1)音叉和鼓的振动现象不明显，有什么办法证明它们也在振 动吗?(辅助材料：泡沫粒、装水的水槽、系线的乒乓球)
(2)学生尝试用不同的方法放大音叉和鼓的振动现象。
3.播放音叉、橡皮筋、尺子、鼓在振动时慢动作的动图，提问：你能 说说它们在发声时的运动有什么共同点吗?(都在振动)
4.再一次提出问题：通过刚才的探究，现在能说一说“声音是怎样 产生的”吗?(物体振动产生了声音)
2.通过几个探索活动，学 生观察总结出这些发
声的物体都在振动，从 而对“声音是由物体振 动产生的”这一概念有 更深的理解。
三、研讨 (10分钟)
1.物体停止振动后，还会发出声音吗?
(1)出示锣，师生合作演示：如果正在发声的锣停止振动，声音 会怎么样?(声音会停止)
(2)小结：看来声音是由物体振动产生的，物体停止振动，声音 也就停止了。
2.利用“振动产生声音”这个观点，你能猜测一下竖笛是靠什么振 动产生声音的吗?让我们拿出一支竖笛，感受一下它是怎样产
生声音的吧!
引导学生用证据支持自 己的观点，没有证据的观 点不能轻易相信。
四、拓展 (5分钟)
1.教师引导学生思考我们人类自己是如何发出声音的。提出问
题：我们每个人身上都有一个非常敏感，可以振动发出声音的 器官，猜猜它在哪里?
2.学生用手指轻轻按压喉咙处，同时发出“啊”的声音，感受手指 上传来的振动，从而认识声带振动发出声音。
探究的过程由外部的宏 观现象拓展到我们身体 内部，将振动产生声音的 知识进行迁移。
板书设计
声音是怎样产生的
声音是怎样产生的? 你找到了什么证据?
课型
实验探究课
课时
1
学情分析
“声音是由物体的振动产生的”对于学生来说是一个比较模糊的概念，在平时生活中他们关 注的往往只是什么动作使物体发出了声音(如敲打、碰撞、摩擦……),而忽略了发声物体本身的 变化，这也是教学的难点所在。所以在设计整个探究活动的过程中要关注学生的认知特点、理解 能力。
核心素养 目标
科学观念
*通过观察各种发声物体的状态，知道声音是由物体的振动产生的。
科学思维
*对比分析物体发声和不发声时的不同状态，尝试对发声原因进行假设性解释。
探究实践
*学会借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
*在观察物体发声的活动中，能用简单图画、文字和动作来描述声音的振动状态。
态度责任
*对声音的知识产生浓厚的探究兴趣。
*能够根据实验现象实事求是地进行分析和推理。
教学重难点
重点
对“声音是怎样产生的”提出自己的观点，知道声音是由物体的振动产生的。
难点
尝试通过多种方法和途径观察到物体发声时在振动的证据。
教学准备
教师准备
教学课件、锣、竖笛等。
学生准备
鼓、钢尺、固定在模板上的皮筋、音叉、几粒豆子或细沙、装有水的水槽等。
教学过程
师生活动指导
设计意图
一、聚焦 (3分钟)
1.听听声音：老师为大家准备了一段视频，让我们一起来欣赏。 你听到了哪些声音?这些声音是怎样产生的?(板书课题)
2.找出一些发声物体，引导学生仔细观察它们在发出声音时的 状态是怎样的。
3.学生充分地展开想象，在汇报时可以简单地阐述自己的观点。
通过头脑风暴的方式来 了解学生对声音产生的 原有认知，至于这些认知 是否正确，可以在接下来 的活动中用实验验证。
二、探索 (20分钟)
活动一：制造声音。
1.用不同的方法制造声音：出示音叉、橡皮筋、钢尺、鼓。提问：你 能用不同的方法让这些物体发出声音吗?
2.学生尝试用不同的方法让物体发出声音。 3.小组汇报，交流让物体发出声音的方法。
4.追问：现在你们对“声音是怎样产生的”这个问题的想法还跟原 来一样吗?
5.学生再次提出自己的观点，并为自己的观点找相应的证据。
1.让学生通过亲自实践
来揭示声音的本质是 最好的办法。
【教学反思】
在教学课本中的四个实验时，有的物体振动现象明显，有的物体振动不明显，我进行了分组探究，学生 也都感觉到了振动现象。但由于前概念的影响，在完成课本中的四个实验后，仍有少部分学生觉得是力 (敲打、碰撞、拍打……)产生了声音。针对这一问题，我加了一个环节：让学生感知锣发声的过程，停止 敲击时，仍然有声音。这一实验使学生清晰地认识到“声音是由物体振动产生的，敲打、碰撞、拍打是产生 声音的外在条件”。
教学过程
师生活动指导
设计意图
二、探索
活动二：观察正在发声的物体。
1.观察明显振动的物体。
(1)教师利用橡皮筋、钢尺制造声音(弹拨橡皮筋、拨动钢尺发出声 音)。同时出示记录单，请学生观察并记录下观察到的现象。
(2)小结：在力的作用下，物体不断重复地做往返运动，称为振动。 2.观察振动不明显的物体。
(1)音叉和鼓的振动现象不明显，有什么办法证明它们也在振 动吗?(辅助材料：泡沫粒、装水的水槽、系线的乒乓球)
(2)学生尝试用不同的方法放大音叉和鼓的振动现象。
3.播放音叉、橡皮筋、尺子、鼓在振动时慢动作的动图，提问：你能 说说它们在发声时的运动有什么共同点吗?(都在振动)
4.再一次提出问题：通过刚才的探究，现在能说一说“声音是怎样 产生的”吗?(物体振动产生了声音)
2.通过几个探索活动，学 生观察总结出这些发
声的物体都在振动，从 而对“声音是由物体振 动产生的”这一概念有 更深的理解。
三、研讨 (10分钟)
1.物体停止振动后，还会发出声音吗?
(1)出示锣，师生合作演示：如果正在发声的锣停止振动，声音 会怎么样?(声音会停止)
(2)小结：看来声音是由物体振动产生的，物体停止振动，声音 也就停止了。
2.利用“振动产生声音”这个观点，你能猜测一下竖笛是靠什么振 动产生声音的吗?让我们拿出一支竖笛，感受一下它是怎样产
生声音的吧!
引导学生用证据支持自 己的观点，没有证据的观 点不能轻易相信。
四、拓展 (5分钟)
1.教师引导学生思考我们人类自己是如何发出声音的。提出问
题：我们每个人身上都有一个非常敏感，可以振动发出声音的 器官，猜猜它在哪里?
2.学生用手指轻轻按压喉咙处，同时发出“啊”的声音，感受手指 上传来的振动，从而认识声带振动发出声音。
探究的过程由外部的宏 观现象拓展到我们身体 内部，将振动产生声音的 知识进行迁移。
板书设计
声音是怎样产生的
声音是怎样产生的? 你找到了什么证据?
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