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小学语文人教部编版二年级下册祖先的摇篮教学设计
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这是一份小学语文人教部编版二年级下册祖先的摇篮教学设计，共4页。教案主要包含了课前解析，教学目标，教学重难点，课前准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”生动描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供给了范例。
【教学目标】
1.认识“逗、逮”等5个生字，会写“摘、掏”2个字，理解“一望无边”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象，仿写第二小节。
4.能认读含有“摘、掏”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。
【教学重难点】
1.能认读含有“摘、掏”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。
2.能展开想象，仿写第二小节。
【课前准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
1.创设情境：作者吴珹小的时候，在院里和爷爷聊天。
2.揭示课题：祖先也有自己的摇篮。
3.齐读课题：祖先的摇篮。
二、品读第1小节
1.明确祖先的摇篮是什么。
(1)出示试学一： 注意读准字音,读通句子，难读的句子多读几遍。
想一想“祖先的摇篮”指的是什么？
(2)自由读课文。
(3)师提问：爷爷说祖先的摇篮是什么？
预设：原始森林。
2.观看原始森林的视频，一起走进原始森林。
(1)观看视频。
(2)师提问：刚才我们走进的原始森林，带给你怎样的感受？
(3)学生分享。
3.走进第1小节，爷爷眼中的原始森林有什么特点？
（1）学生分享
预设1：一望无边说明原始森林很大。
教师出示原始森林很大的图片：这就是一望无边的原始森林、这就是漫无边际的原始森林、这就是广阔无垠的原始森林。板书：大。
预设2：原始森林的树木很茂盛、枝叶很绿。
教师出示原始森林很绿的图片：这就是浓绿的原始森林、这就是郁郁葱葱的原始森林、这就是翠色欲流的原始森林。板书：绿。
（2）带着这样的感受，一起读一读第一小节。
三、品读第2、3小节
师过渡：听完爷爷讲的故事，小作者被这原始森林迷住了……他想，爷爷故事里的原始森林那么大、那么宽广，包罗万象，一定还蕴含着无数有趣的事物。
1.出示试学二：请同学们自由朗读课文第2、3小节，想一想我们的祖先在原始森林里做了哪些有意思的事情？请把这些事情圈出来。
（1）学生自由朗读第2、3小节，圈画答案。
（2）学生分享：他们在原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈。
2.品读动词的使用。
（1）把这八件事情都变成字数相同的词语，找出共同点。
摘野果、掏鹊蛋、追赛跑、看打伞、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈。
预设：这些词语都是动词加事物。
（2）会认带有走之的“逗”“逮”两个字。
（3）会写带有提手旁的“摘”“掏”两个字。
（4）通过图片认读其余四个含有动词的词语，“追野兔”“看蘑菇”“采蔷薇”“捉蜻蜓”。
（5）给下面的这些活动找到合适的动词。
逗 追 看 掏 采 捉 摘 逮
（ ）野果、（ ）鹊蛋、（ ）野兔、（ ）蘑菇、
（ ）松鼠、（ ）蔷薇、（ ）蜻蜓、（ ）蝈蝈。
（6）把动词去掉，给下面的活动填上合适的动词。
（ ）野果、（ ）鹊蛋、（ ）野兔、（ ）蘑菇、
（ ）松鼠、（ ）蔷薇、（ ）蜻蜓、（ ）蝈蝈。
（7）小结：通过这些事情，我们感受到了祖先们在原始森林中有趣的生活，让我们把这些词语放回诗歌中，再来读读二三小节。板书：有趣。
3.明确这些事情是作者的想象，读好第2、3小节的问句。
（1）想一想，这些事情是小作者亲眼看到的吗？你是从哪里发现的？
预设1：学生会关注到：开头的“我想——”
预设2：文中的四个“？”
预设3：文中的两个“可曾”
（2）师引导：
关注到了标点符号，这里是问好，说明不确定有没有做过。那应该读出疑问的语气。
关注到“可曾”，是对祖先生活的一种猜想，要读出猜想的味道。
（3）齐读第2、3小节，读出猜想的味道。
四、想象写话
师过渡：我们的祖先在摇篮里做了许多有趣的事情，而这些有趣的事情都是作者吴珹想象出来的。可见，这位小作者是具有丰富的想象力的。板书：想象
1.想一想，我们的祖先还会做什么事情？
2.他们可能还会做这些有趣的事情，谁来补充完整？
（ ）明月 （ ）小鱼 （ ）蝴蝶 （ ）野花
3.仿照课文第二小节，发挥想象，来写一写，我们的祖先在这个大摇篮里还可能会做什么事？小组合作完成。
4.分享小组作品。
5.结束语：我们班的同学不仅能说出词组，还写出了这么有意思的小诗！真优秀，我们可以形成祖先的摇篮小诗集，在今后的学习中，我们也要坚持仿写、创作，创编出咱们班的专属优秀诗集。
【板书设计】
摘
掏
23．祖先的摇篮
大 绿
有趣
想象
课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。本文语言生动活泼，充满童趣。“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？”生动描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供给了范例。
【教学目标】
1.认识“逗、逮”等5个生字，会写“摘、掏”2个字，理解“一望无边”等词语。
2.正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象，仿写第二小节。
4.能认读含有“摘、掏”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。
【教学重难点】
1.能认读含有“摘、掏”等动作的词语，并体会动词的恰当使用。
2.能展开想象，仿写第二小节。
【课前准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、创设情境，揭示课题
1.创设情境：作者吴珹小的时候，在院里和爷爷聊天。
2.揭示课题：祖先也有自己的摇篮。
3.齐读课题：祖先的摇篮。
二、品读第1小节
1.明确祖先的摇篮是什么。
(1)出示试学一： 注意读准字音,读通句子，难读的句子多读几遍。
想一想“祖先的摇篮”指的是什么？
(2)自由读课文。
(3)师提问：爷爷说祖先的摇篮是什么？
预设：原始森林。
2.观看原始森林的视频，一起走进原始森林。
(1)观看视频。
(2)师提问：刚才我们走进的原始森林，带给你怎样的感受？
(3)学生分享。
3.走进第1小节，爷爷眼中的原始森林有什么特点？
（1）学生分享
预设1：一望无边说明原始森林很大。
教师出示原始森林很大的图片：这就是一望无边的原始森林、这就是漫无边际的原始森林、这就是广阔无垠的原始森林。板书：大。
预设2：原始森林的树木很茂盛、枝叶很绿。
教师出示原始森林很绿的图片：这就是浓绿的原始森林、这就是郁郁葱葱的原始森林、这就是翠色欲流的原始森林。板书：绿。
（2）带着这样的感受，一起读一读第一小节。
三、品读第2、3小节
师过渡：听完爷爷讲的故事，小作者被这原始森林迷住了……他想，爷爷故事里的原始森林那么大、那么宽广，包罗万象，一定还蕴含着无数有趣的事物。
1.出示试学二：请同学们自由朗读课文第2、3小节，想一想我们的祖先在原始森林里做了哪些有意思的事情？请把这些事情圈出来。
（1）学生自由朗读第2、3小节，圈画答案。
（2）学生分享：他们在原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈。
2.品读动词的使用。
（1）把这八件事情都变成字数相同的词语，找出共同点。
摘野果、掏鹊蛋、追赛跑、看打伞、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈。
预设：这些词语都是动词加事物。
（2）会认带有走之的“逗”“逮”两个字。
（3）会写带有提手旁的“摘”“掏”两个字。
（4）通过图片认读其余四个含有动词的词语，“追野兔”“看蘑菇”“采蔷薇”“捉蜻蜓”。
（5）给下面的这些活动找到合适的动词。
逗 追 看 掏 采 捉 摘 逮
（ ）野果、（ ）鹊蛋、（ ）野兔、（ ）蘑菇、
（ ）松鼠、（ ）蔷薇、（ ）蜻蜓、（ ）蝈蝈。
（6）把动词去掉，给下面的活动填上合适的动词。
（ ）野果、（ ）鹊蛋、（ ）野兔、（ ）蘑菇、
（ ）松鼠、（ ）蔷薇、（ ）蜻蜓、（ ）蝈蝈。
（7）小结：通过这些事情，我们感受到了祖先们在原始森林中有趣的生活，让我们把这些词语放回诗歌中，再来读读二三小节。板书：有趣。
3.明确这些事情是作者的想象，读好第2、3小节的问句。
（1）想一想，这些事情是小作者亲眼看到的吗？你是从哪里发现的？
预设1：学生会关注到：开头的“我想——”
预设2：文中的四个“？”
预设3：文中的两个“可曾”
（2）师引导：
关注到了标点符号，这里是问好，说明不确定有没有做过。那应该读出疑问的语气。
关注到“可曾”，是对祖先生活的一种猜想，要读出猜想的味道。
（3）齐读第2、3小节，读出猜想的味道。
四、想象写话
师过渡：我们的祖先在摇篮里做了许多有趣的事情，而这些有趣的事情都是作者吴珹想象出来的。可见，这位小作者是具有丰富的想象力的。板书：想象
1.想一想，我们的祖先还会做什么事情？
2.他们可能还会做这些有趣的事情，谁来补充完整？
（ ）明月 （ ）小鱼 （ ）蝴蝶 （ ）野花
3.仿照课文第二小节，发挥想象，来写一写，我们的祖先在这个大摇篮里还可能会做什么事？小组合作完成。
4.分享小组作品。
5.结束语：我们班的同学不仅能说出词组，还写出了这么有意思的小诗！真优秀，我们可以形成祖先的摇篮小诗集，在今后的学习中，我们也要坚持仿写、创作，创编出咱们班的专属优秀诗集。
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摘
掏
23．祖先的摇篮
大 绿
有趣
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