高中生物人教版 (2019)选择性必修3第2节 关注生殖性克隆人教学设计

这是一份高中生物人教版 (2019)选择性必修3第2节 关注生殖性克隆人教学设计，共6页。教案主要包含了学习活动一，学习活动二等内容，欢迎下载使用。


课题
第2节 关注生殖性克隆人
单元
第4章
学科
生物
年级
高二
学习目标
与
核心素养
分析说明我国为什么不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。
1.文化基础：生殖性克隆人可能面临的伦理问题。
2.自主发展：关注生物技术的伦理问题，积极参与有关热点讨论。
3.社会参与：生物技术引发的伦理问题应符合大多数公众的价值观念，遵循本国的道德规则和法则；
重点
分析说明我国为什么不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。
难点
生殖性克隆人可能面临的伦理问题。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
从社会中来
展示克隆猴、“克隆人”图片
克隆人是科幻作品中常见的主题。早在1978年，一本名为《克隆人》（ The Clning fa Man）的书中就讲述了一个科幻故事。一位富商将自己的体细胞核移植到一枚去核的卵母细胞中，然后将它在体外发育成的胚胎移植到母体子宫中，最后得到了一个健康的男婴，这个男婴就是那位商人的克隆人。那么，在现实社会中，克隆人可能会面临哪些伦理问题？如果科学家要克隆的人是你，你愿意吗？
课前查阅资料，欣赏克隆猴、“克隆人”图片，分析克隆动物及人，引导学生讨论。
热点问题出发，引导学生讨论，激发学生的学习兴趣。
讲授新课
关注生殖性克隆人
一．生殖性克隆人面临的伦理问题
（1）生殖性克隆和治疗性克隆
①生殖性克隆：指通过克隆技术产生独立生存的新个体。
②治疗性克隆：指利用克隆技术产生特定的细胞组织和器官，用它来修复或替代受损的细胞、组织和器官，从而达到治疗疾病的目的。
（2）对生殖性克隆人研究的不同见解
①有人认为应该允许研究：生殖性克隆人有它自己内在的发展规律；现在人们的伦理道德观念是可以改变的。
②多数人对此项研究持否定态度：有伦理学家认为生殖性克隆人“有违人类尊严”；还有伦理学家认为，生殖性克隆人是在人为地制造在心理上和社会地位上都不健全的人，严重地违反了人类伦理道德。
③很多生物学家认为克隆技术还不成熟：构建重构胚成功率低，胚胎移植到子宫后着床率低、流产率高、胎儿畸形率高和出生后死亡率高。即使有个体活过了幼年期，也可能早亡。
治疗性克隆和生殖性克隆人比较
比较
治疗性克隆
生殖性克隆人
不同点
概念
利用克隆技术产生特定细胞或组织（上皮组织、神经组织或肌肉组织等）等用于治疗性移植的克隆性技术
利用克隆技术获得胚胎，并将胚胎孕育成为人类个体的克隆性技术
不同点
目的
治疗人类疾病
繁殖新个体
操作水平
细胞或组织水平
细胞水平
相同点
都属于无性生殖，产生新细胞、新组织，遗传信息相同
思考与讨论
1.克隆人与细胞核供体之间是什么关系？以血缘为纽带的人伦关系会因克隆人的到来而消亡吗？
提示：克隆人的遗传信息绝大多数是由细胞核供体提供的，从基因层面来看，克隆人相当于细胞核供体的“复制品”。以血缘为纽带的人伦关系很可能因克隆人的到来而消亡。
2.克隆人没有“父母”，这对他们的心理健康有什么影响？
提示：很可能对他们的心理造成严重的伤害。
3.能强制克隆人作为器官移植的供体吗？
提示：不能
4.生殖性克隆人的研究还可能带来哪些伦理问题？
提示：①克隆人只是某些人出于某种目的制造出的“产品”，没有“父母”，这可能导致他们在心理上受到伤害；②由于技术问题，可能孕育出有严重生理缺陷的克隆人；③克隆人的家庭地位难以认定，可能使以血缘为纽带的父子、兄弟和姐妹等人伦关系消亡；④生殖性克隆人冲击了现有的一些有关婚姻、家庭和两性关系的伦理道德观念；⑤生殖性克隆人是对人类尊严的侵犯；⑥生殖性克隆人破坏了人类基因多样性的天然属性，不利于人类的生存和进化。
二．我国禁止生殖性克隆人
（1）我国政府不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。
（2）我国政府同样重视治疗性克隆所涉及的伦理问题，主张对治疗性克隆进行有效监控和严格审查。我国颁布了相关法规，以保证干细胞的研究在有关规定下进行。
三．警惕用新技术研究生殖性克隆人
（1）化学诱导多能干细胞生殖性克隆
①小鼠成纤维细胞eq \(――――――――――→,\s\up9(4种小分子化合物诱导))小鼠iPS细胞―→克隆鼠。
②从技术上讲，利用人的iPS细胞克隆人是可能的。
（2）人类基因组编写计划
①“人类基因组编写计划”：希望合成人类的整个基因组。
②应用和风险：该计划将使培育出用于移植的人体器官成为可能，还会加速疫苗的研发；如果合成出人类的基因组，就可能造出“无父母”人类或者拥有相同基因组的“克隆人”。
思考与讨论
1.为解决不孕夫妇的生育问题而出现的试管婴儿，与“设计试管婴儿”有什么区别？
提示：“设计试管婴儿”实际上是指在将体外受精形成的胚胎植入母体前，根据人们的需要，将胚胎的细胞取出，进行特定基因的检测:当检测结果符合人们的需要时，再把胚胎植人母体。一般我们所说的试管婴儿技术，不必经过基因检测这一步骤。
2.通过“设计试管婴儿”救治自己的孩子，是否合乎伦理？
提示：本题具有开放性， 学生可以有自己的观点。
3.你支持“设计试管婴儿”或“设计完美婴儿”吗？
提示：针对该问题，学生可能有不同的答案。但是应该明确，“设计试管婴儿”只是在特定背景下的一种应急措施， 需要经过国家有关部门的严格审批，不宜推广，并且要严防滥用。“设计完美婴儿”的想法与尊重自然、尊重生命的理念相冲突。
4.提供骨髓中的造血干细胞并不会对婴儿的健康造成损伤，同祥捐出部分骨髓救治他人也不会给捐献者的身体健康造成损伤。请上网或通过其他途径查询:这是为什么？你愿意为救人一命而捐献一部分骨髓吗？
提示：所谓捐献骨髓，实际上只是从骨髓中分离出-部分造 血干细胞供移植使用。造血干细胞在人的骨髓中相对较多，在外周血液中却很少。干细胞的一个重要特点是自我更新能力很强，被分离的部分造血干细胞，很快就会被机体“补齐”，因此捐献骨髓不会影响捐献者的身体健康。医生是在医学公认的安全条件下，分离出捐献者有限数量的造血干细胞，而且整个抽取、分离的过程，都是在具有良好设备条件的医院中进行的，一般不会对捐献者造成意外伤害。捐献造血干细胞救人一命，对个人来说是一种美德，捐献者能够收获欣慰和快乐，这也是一种高尚的人道主义表现。
总结与练习
1．有的伦理学家反对克隆人的原因是（ C ）
A．克隆人不是正常的个体
B．克隆人的技术性问题无法得到解决
C．克隆人冲击了现有的婚姻、家庭和两性关系等传统的伦理道德观念
D．大多数人对克隆人的研究持否定态度
提示：有的伦理学家认为克隆人冲击了现有的婚姻、家庭和两性关系等传统的伦理道德观念。
【学习活动一】
学生阅读课本P106—106，思考以下问题：生殖性克隆人面临的伦理问题。
小组讨论，完成相关探究，解决实验相关问题。
【学习活动二】
学生阅读课本P108，结合前面分析和思考，理解禁止生殖性克隆人的原因，并认同。
【学习活动二】
学生阅读课本P108，分析讨论警惕用新技术研究生殖性克隆人，严格遵守技术标准和伦理规范。
小组讨论，完成相关探究，引发思考。
根据所学，完成相关练习
创设问题情景，导入新课。引导学生关注生殖性克隆人可能引发的问题，并进行初步思考。
提出问题，解决问题，充分展现学生自己观点，培养学生多角度分析问题的能力。
让学生了解我国对生殖性克隆人的态度，进而坚定禁止生殖性克隆人的立场。
引导学生理性客观看待生物技术的成就，培养他们参与公众事务和讨论问题的意识和责任感。
提出问题，解决问题，充分展现学生自己观点，培养学生多角度分析问题的能力。
回顾旧知，巩固和应用所学知识。
课堂小结
1.生殖性克隆是指通过克隆技术产生独立生存的新个体。
2.治疗性克隆是指利用克隆技术产生特定的细胞、组织和器官，用来修复或替代受损的细胞、组织和器官，从而达到治疗疾病的目的。
3.我国政府不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。
板书
关注生殖性克隆人
生殖性克隆人面临的伦理问题
我国禁止生殖性克隆人
警惕用新技术研究生殖性克隆人