人教版 (2019)选择性必修3第4章 生物技术的安全性与伦理问题第2节 关注生殖性克隆人教学设计及反思

导入新课

从社会中来

展示克隆羊“多利”诞生的动画视频

该视频以动画的形式展现，简单讲解了克隆技术的发展历程，从最开始的微生物克隆，到生物技术的克隆主要指基因的克隆，最后发展到了克隆动物的诞生，第二部分内容则是讲解了克隆羊“多利”的产生过程，由此视频思考以下问题：

1.克隆技术的发展经历了哪些阶段？

2.克隆羊多莉是如何诞生的？

3.在现实社会中，如果克隆人可能会面临哪些伦理问題?如果科学家要克隆的人是你，你愿意吗？

课前查阅资料，欣赏克隆动画视频，分析克隆动物及人，引导学生讨论。

 热点问题出发，引导学生讨论，视频形式展出，激发学生的学习兴趣。

创设问题情景，导入新课。引导学生关注生殖性克隆人可能引发的问题，并进行初步思考。

讲授新课

回顾克隆羊“多莉”的诞生过程

PPT展示具体操作技术，让学生对克隆技术初步了解

一．生殖性克隆人面临的伦理问题

（1）生殖性克隆和治疗性克隆

①生殖性克隆：指通过克隆技术产生独立生存的新个体。

②治疗性克隆：指利用克隆技术产生特定的细胞组织和器官，用它来修复或替代受损的细胞、组织和器官，从而达到治疗疾病的目的。

治疗性克隆和生殖性克隆比较

（2）对生殖性克隆人研究的不同见解

①有人认为应该允许研究：生殖性克隆人有它自己内在的发展规律；现在人们的伦理道德观念是可以改变的。

②多数人对此项研究持否定态度：有伦理学家认为生殖性克隆人“有违人类尊严”；还有伦理学家认为，生殖性克隆人是在人为地制造在心理上和社会地位上都不健全的人，严重地违反了人类伦理道德。

③很多生物学家认为克隆技术还不成熟：构建重构胚成功率低，胚胎移植到子宫后着床率低、流产率高、胎儿畸形率高和出生后死亡率高。即使有个体活过了幼年期，也可能早亡。

思考与讨论

1.克隆人与细胞核供体之间是什么关系？以血缘为纽带的人伦关系会因克隆人的到来而消亡吗？

提示：克隆人的遗传信息绝大多数是由细胞核供体提供的，从基因层面来看，克隆人相当于细胞核供体的“复制品”。以血缘为纽带的人伦关系很可能因克隆人的到来而消亡。

2.克隆人没有“父母”，这对他们的心理健康有什么影响？

提示：很可能对他们的心理造成严重的伤害。

3.能强制克隆人作为器官移植的供体吗？

提示：不能

4.生殖性克隆人的研究还可能带来哪些伦理问题？

提示：①克隆人只是某些人出于某种目的制造出的“产品”，没有“父母”，这可能导致他们在心理上受到伤害；②由于技术问题，可能孕育出有严重生理缺陷的克隆人；③克隆人的家庭地位难以认定，可能使以血缘为纽带的父子、兄弟和姐妹等人伦关系消亡；④生殖性克隆人冲击了现有的一些有关婚姻、家庭和两性关系的伦理道德观念；⑤生殖性克隆人是对人类尊严的侵犯；⑥生殖性克隆人破坏了人类基因多样性的天然属性，不利于人类的生存和进化。

国家政策

二．我国禁止生殖性克隆人

（1）我国政府不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。

（2）我国政府同样重视治疗性克隆所涉及的伦理问题，主张对治疗性克隆进行有效监控和严格审查。我国颁布了相关法规，以保证干细胞的研究在有关规定下进行。

三．警惕用新技术研究生殖性克隆人

（1）化学诱导多能干细胞生殖性克隆

①小鼠成纤维细胞小鼠iPS细胞―→克隆鼠。

②从技术上讲，利用人的iPS细胞克隆人是可能的。

（2）人类基因组编写计划

①“人类基因组编写计划”：希望合成人类的整个基因组。

②应用和风险：该计划将使培育出用于移植的人体器官成为可能，还会加速疫苗的研发；如果合成出人类的基因组，就可能造出“无父母”人类或者拥有相同基因组的“克隆人”。

思考与讨论

1.提示：“设计试管婴儿”实际上是指在将体外受精形成的胚胎植入母体前，根据人们的需要，将胚胎的细胞取出，进行特定基因的检测:当检测结果符合人们的需要时，再把胚胎植人母体。一般我们所说的试管婴儿技术，不必经过基因检测这一步骤。

2.提示：本题具有开放性， 学生可以有自己的观点

3.提示：针对该问题，学生可能有不同的答案。但是应该明确，“设计试管婴儿”只是在特定背景下的一种应急措施， 需要经过国家有关部门的严格审批，不宜推广，并且要严防滥用。“设计完美婴儿”的想法与尊重自然、尊重生命的理念相冲突。

4.提示：所谓捐献骨髓，实际上只是从骨髓中分离出-部分造 血干细胞供移植使用。造血干细胞在人的骨髓中相对较多，在外周血液中却很少。干细胞的一个重要特点是自我更新能力很强，被分离的部分造血干细胞，很快就会被机体“补齐”，因此捐献骨髓不会影响捐献者的身体健康。医生是在医学公认的安全条件下，分离出捐献者有限数量的造血干细胞，而且整个抽取、分离的过程，都是在具有良好设备条件的医院中进行的，一般不会对捐献者造成意外伤害。捐献造血干细胞救人一命，对个人来说是一种美德，捐献者能够收获欣慰和快乐，这也是一种高尚的人道主义表现。

作业：“艾滋病免疫婴儿”的诞生，为何成为争议的漩涡？同学们自行查阅资料从基因编辑的原理，过程及发展历程等角度出发以小组为单位完成调查报告一份，并采用PPT形式展示

【学习活动一】

学生阅读课本P106—106，思考以下问题：1.生殖性克隆人与治疗性克隆的区别；

2.生殖性克隆人的伦理问题

小组间分正反两方辩论发表对生殖性克隆人的不同意见：

①有人认为应该允许研究：内在的发展规律；伦理道德观念是可以改变的。

②多数人对此项研究持否定态度：“有违人类尊严”；生殖性克隆人是在人为地制造在心理上和社会地位上都不健全的人，严重地违反了人类伦理道德。

③克隆技术还不成熟：构建重构胚成功率低，胚胎移植到子宫后着床率低、流产率高、胎儿畸形率高和出生后死亡率高。

小组讨论，完成相关探究，解决实验相关问题：

如果将小鼠的iPS细胞换成人的iPS细胞,不就可以克隆人了吗?

如果合成出人类的基因组,就可能造出“无父母”人类或者拥有相同基因组的“克隆人”？

【学习活动】

小组讨论“设计试管婴儿”，完成相关探究，引发思考。

1.为解决不孕夫妇的生育问题而出现的试管婴儿，与“设计试管婴儿”有什么区别？

2.通过“设计试管婴儿”救治自己的孩子，是否合乎伦理？

3.你支持“设计试管婴儿”或“设计完美婴儿”吗？

4.提供骨髓中的造血干细胞并不会对婴儿的健康造成损伤，同祥捐出部分骨髓救治他人也不会给捐献者的身体健康造成损伤。请上网或通过其他途径查询:这是为什么？你愿意为救人一命而捐献一部分骨髓吗？

利用周末一天时间，同学们自行查阅资料从基因编辑的原理，过程及发展历程等角度出发以小组为单位完成调查报告一份，并采用PPT形式展示

讲授新课辨别生殖性克隆与治疗性克隆概念

表格形式总结对比，清晰明了

采用辩论形式，引发学生对生殖性克隆人的思考，从而有助于形成学生的伦理观念及思辨观念

提出问题，解决问题，充分展现学生自己观点，培养学生多角度分析问题的能力。

让学生了解我国对生殖性克隆人的态度，进而坚定禁止生殖性克隆人的立场。

引导学生理性客观看待生物技术的成就，培养他们参与公众事务和讨论问题的意识和责任感。

提出问题，解决问题，充分展现学生自己观点，培养学生多角度分析问题的能力。

让学生自行查阅相关资料，有助于培养学生自主学习能力，同时小组合作，培养学生团队意识，最后以调查报告的的形式呈现，则更加有利于培养学生科研思维即如何制定方案解决问题，最后让学生们上台展示，也是有利于培养学生自我表达能力及自信心，符合高中生物学课程三大核心素养。

课堂小结

1.生殖性克隆是指通过克隆技术产生独立生存的新个体。

2.治疗性克隆是指利用克隆技术产生特定的细胞、组织和器官，用来修复或替代受损的细胞、组织和器官，从而达到治疗疾病的目的。

3.我国政府不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验。

从克隆技术到治疗性克隆再到生殖性克隆人，让学生掌握本节课整体脉络

总结梳理，让学生对本节课有整体认知