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初中历史与社会人教版 (新课标)七年级下册第三课 生活的故事教学设计及反思
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这是一份初中历史与社会人教版 (新课标)七年级下册第三课 生活的故事教学设计及反思，共6页。
课题
传媒的行程
单元
七
学科
历史
年级
七年级
学习
目标
1、通过分析不同时代的衣食住行思的变化，明白不同时代背景下，由于物质条件的不同，人们的思想观念被烙下深深的时代印记。
2、知道生活的时间和空间意义，感悟记录历史、认识社会的时空条件。
3、通过对时间和空间意义的了解，规划未来发展，品味生活情趣，感悟生活意义。
重点
描述社会生活的变化的学习
难点
了解代际差异，代际差异是我们日常生活中常见的现象
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
播放视频《生活的故事——中国女性百年妆容》
观看视频
观看视频的同时调动学生求知的欲望。
讲授新课
活动1【活动】环节一：话一话：祖孙三代话差异
1、通过学校、街道旧址与新貌的对比，让学生直观感受到时代的变迁给人们生活所带来的变化，历史的演进所产生的时间空间的改变。
（图1）
2、多媒体出示爸爸妈妈一辈的结婚照片
（图2），学生小组交流讨论从发式、衣着、画面来说说那个时代的特征，体验生活的变化，感受历史的演进。
3、多媒体展示“爷爷、爸爸、我们”三个时间点，让学生从“衣、食、住、行、思、娱”六个方面来讨论祖孙三代之间的不同点，并用一个词语来概括所讨论事物在三个年代的不同特点。
4、各小组完成上述探讨后，派代表到黑板上写出小组所概括出的六个词语，并进行展示。
意图：学习的主体是学生，通过小组合作学习的方式完成本环节，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。该环节，由学生自己通过观察图片来说出时代的改变，来感受历史的变迁，加上教师适当的提问，自然而然地进入课题。然后在呈现的图片中，教师通过多媒体进行几个方面的提示引导学生寻找角度去深入思考分析，让学生自己寻找问题并在合作过程中找到问题的答案，增强学生的自信心。最后，学生到黑板上板书小组成果，教师以学生板书作为该环节的总结，让学生上讲台填写内容，进一步提升了学生的概括能力。
【现场】
教师把学校、街道旧址新貌进行展示，让学生谈谈看到照片的感受，之后引出课题《穿越时空的生活》，并展示爸妈一辈的老照片，让学生从衣着、发式、画面等方面去体验老一辈的生活，感受时代的变化，历史的变迁。接下来，教师在多媒体上进行提示，让学生从“衣、食、住、行、思、娱”六个方面去谈谈“爷爷、爸爸、我们”的不同，以小组合作的方式在课堂上对这几点进行讨论，并用一个词语概括，派代表在黑板上进行展示。最后，教师根据学生在黑板上板书的内容进行环节总结，让学生上台填写，学生发言积极，教师适时追问、引导，课堂气氛非常活跃。
课堂实录：
师：来，我们来看下多媒体上的两张图片，这是我们生活的街道和家园，看到这两张图片，你有何感受？
生1：发现以前的学校和我们现在的差别好大！
生2：原来我们街道以前是这么破旧的，都不敢相信这是同一个地方呢！
师：我们接着来看一张照片，这是我们班xxx同学爸爸妈妈的结婚照，同学们觉得和我们现在的有不同吗？
生3：我们现在都是彩色的，画面比较优美，这张照片是黑白的，这是照相技术的差别。
师：很好，从画质入手，还有其他吗？
生4：照片上的服装是中山装，好像这是那个时代的一个特点。
师：非常好，从服装的特点延伸到时代的特征，思维广阔，很棒！
师：接下来，让我们具体来探讨“爷爷、爸爸、我们”三个时代在“衣、食、住、行、思、娱”等方面的不同特点，小组进行讨论，并用一个词语进行概括，由代表板书到黑板上的表格内。
（学生分小组进行讨论）
小组代表上讲台板书所概括的词语。
师：同学们小组合作讨论的成果已经板书在黑板上，我们可以看到六个小组在很多方面的概述还是有共同性的，看来每个时代都有属于自己的特点，都有自己的历史印记。如果我们从纵向来看，各个词语有什么特点呢？
生5：我发现从纵向来看，无论是从“衣”还是“食”又或者其他方面来说，都可以看到“品质”相近，也就是衣好的时代，吃住也好，不好的时代就都不是很好，比较相近。
师：很好，那从横向来看，能发现什么特点呢？
生6：我看到无论从哪个方面看，历史的发展带来了生活的进步，每个方面都在往好的，高品质进步。
师：同学们分析得都很到位，历史的演进给我们生活带来了巨大的变化，我们可以看到我们的生活随着时代在进步，在提高，每个时代都有自己的印记，都融入在我们生活的方方面面。
环节二：思一思：差异之中思变迁
【设计】
1、多媒体展示情景。
2、小组合作完成，根据情境提示内容以及分配到的角色人物，共同演绎祖、父、孙三代之间的对话。
爷爷说：
爸爸说：
丁丁说：
3、鼓励学生合作学习、交流，最后在讲台上共同来完成演绎，用行动、语言去切身感受变化，体验变迁，让学生可以在教师的提示调控下发挥想象力，拓展思想，挖掘潜能，自己体验，自己解决。
意图：在教学中运用情景教学法，会使情境教学活动更为灵活机动、适时贴切、简便易行。故事情境教学，促进有意义学习、帮助迁移的实现、利于人文科学素养的提高。同时学生的学习积极性被激发，体验性增强，可谓一举三得。接下来就是让学生进行小组的展示，上讲台进行演绎，更能锻炼他们各个方面的能力，提高表达能力。这一环节充分发挥了学生学习的主观能动性，通过演绎，学生更好地理解了历史的改变，时代的变迁，历史的演绎。
【现场】
教师在多媒体上展示情景，以小组合作形式自己选择角色到讲台上演绎，在演绎过程中时不时爆发出经典语句，课堂气氛活跃，丰富学生的感受，增强他们的体验。
课堂实录：
师：哪一小组先上来试一试？
（第一小组）
生1：爸爸你小时候为什么不好好读书呢？
生2：爸爸那个时候家里经济环境不好，有时只能边种田边上学的。
生1：爷爷，那你小时候也是这样吗？
生3：爷爷小时候根本没读书的机会，那个时候新中国还没成立，我们都得到处躲避战争，没机会啊！
生1：爷爷和爸爸小时候都没那么好的条件学习，那我一定要好好珍惜学习的机会！
（第二小组）
生4：爸爸，你小时候玩魔兽吗？
生5：孩子，爸爸小时候可是连电话都还没有的，哪里能玩电脑呢，电脑也是爸爸20多岁的时候才第一次见呢！
生4：爷爷，那你肯定也没玩过。
生6：孩子，爷爷小时候家里没电灯，哪里来的电脑呀，这些都是高科技产品，爷爷现在能看到它们已经很知足啦！
生5：爷爷，爸爸，以后我来教你们用电脑呢！
师：几组学生表现得都非常棒，而且非常贴近生活。几代人的生活发生了许许多多的改变，这个就是历史的演进，就是时间的意义！
生活的差异
思考：生活发生变化的原因是什么？
生活的变化一般从物质条件的改变开始
生活水平的提高、科技的进步……
探究生活的变化
过去的消费观
思想观念的变化
材料一：
20世纪60年代，每月只有3两的油和肉，当时一些机关工作者常成群结队到山区郊外挖野生植物的茎，把它们磨成粉末，来弥补粮食定量不足！
材料二：
近几年，吃野菜成为时髦。很多天然的野菜具有极高的营养价值，不仅风味独特，而且常有药用功效……
材料一、二中的“吃野菜”有什么不同？
生活的代际差异
把握生活的变化
活动3【活动】环节三：展一展：变迁之外展未来
【设计】
展望未来，让学生拿起笔画一画自己心中的2020年代，那时候的自己，那时候的住房，那时候的汽车……
意图：本节课着重要让学生感悟到每个人都是生活在既定的时间和空间中，并且在这些感悟中了解过去，把握现实的利益、规划未来的发展。所以最后一个环节，设计为对未来的展望，展望到2020年，刚好为他们进入大学，开始人生规划的时间，通过画图的形式，更加直观形象，对未来的憧憬也更加强烈。寓情入画，达到情感培养的目标，知道生活时间和空间的意义，品味生活情趣，感悟生活意义。
【现场】
教师在多媒体上展示活动要求，让学生发挥想象力，描述2020那年。
学生画得相当有自己的想法，有些符合逻辑，有些天马行空，也有一些充满想象色彩，但每一幅画都体现了他们对未来的追求，对生活的憧憬，达到了情感培养的目标。
五、课堂小结
课堂小结用3-5分钟的时间对某节或某次授课所讲授知识作一个简短的，具有系统性、概括性、延伸性的总结。课堂小结须是在学生对本节课学习有了基本把握和回顾整理之后进行；课堂小结应在充分了解学生听课情况和理解掌握程度上进行；每节课的特点不同，可以采取不同的形式，或采用小结，或采用学生自己总结；课堂小结应突出难点和重点，对本堂课做一个简短的概述，将课堂上分散讲解学习的知识点串联起来，形成一个清晰的知识框架。
观看图片、资料，总结回答问题
学生分小组讨论回答，教师进行评价。
可以进行小组
分工合作，总结出答案；稍后教师再做总结
结合课本、结合资料找出问题、探究问题、解决问题
学生分小组讨论回答，教师进行评价。
联系生活、结合实际
学生阅读材料和图画，通过分析材料得出结论，培养学生反思历史的意识和能力。
突出学生自主学习，激发学生探究欲望，体现自主、合作、探究的新课改理念
培养学生自主学习的能力，阅读能力还概括能力
这一段设计了几个问题，层层递进，引发学生思考。以学生活动为主，避免教师一讲到底，以锻炼学生的历史思维能力
通过问题，引导学生感受，体验、探究历史。
课堂练习
1、下列对于“代际”差异的说法，正确的是（ A ）
A．它指年代与年代之间是存在着的界限
B．它是人与人之间性格上的差异
C．它是一种人与人之间理解上的差异
D．人与人之间存在着不可逾越的鸿沟
2、对下列漫画理解正确的是（ C ）
A．90年代的人生活方式别出心裁
B．70、80年代的人墨守成规
C．体现不同代际的人在生活方式不同
D．不同时代的人一定存在着隔阂
3、小丽的奶奶喜欢看越剧，爸爸喜欢看武打片，妈妈喜欢看韩剧，而小丽喜欢看歌星演唱会。造成他们一家兴趣爱好不同的原因可能是（ C ）
①生活情趣上的差异 ②年龄上的差异
③自我意识都较强 ④阅历、经历上的差异
A．①②③B．①③④C．①②④ D．②③④
课题
传媒的行程
单元
七
学科
历史
年级
七年级
学习
目标
1、通过分析不同时代的衣食住行思的变化，明白不同时代背景下，由于物质条件的不同，人们的思想观念被烙下深深的时代印记。
2、知道生活的时间和空间意义，感悟记录历史、认识社会的时空条件。
3、通过对时间和空间意义的了解，规划未来发展，品味生活情趣，感悟生活意义。
重点
描述社会生活的变化的学习
难点
了解代际差异，代际差异是我们日常生活中常见的现象
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
播放视频《生活的故事——中国女性百年妆容》
观看视频
观看视频的同时调动学生求知的欲望。
讲授新课
活动1【活动】环节一：话一话：祖孙三代话差异
1、通过学校、街道旧址与新貌的对比，让学生直观感受到时代的变迁给人们生活所带来的变化，历史的演进所产生的时间空间的改变。
（图1）
2、多媒体出示爸爸妈妈一辈的结婚照片
（图2），学生小组交流讨论从发式、衣着、画面来说说那个时代的特征，体验生活的变化，感受历史的演进。
3、多媒体展示“爷爷、爸爸、我们”三个时间点，让学生从“衣、食、住、行、思、娱”六个方面来讨论祖孙三代之间的不同点，并用一个词语来概括所讨论事物在三个年代的不同特点。
4、各小组完成上述探讨后，派代表到黑板上写出小组所概括出的六个词语，并进行展示。
意图：学习的主体是学生，通过小组合作学习的方式完成本环节，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。该环节，由学生自己通过观察图片来说出时代的改变，来感受历史的变迁，加上教师适当的提问，自然而然地进入课题。然后在呈现的图片中，教师通过多媒体进行几个方面的提示引导学生寻找角度去深入思考分析，让学生自己寻找问题并在合作过程中找到问题的答案，增强学生的自信心。最后，学生到黑板上板书小组成果，教师以学生板书作为该环节的总结，让学生上讲台填写内容，进一步提升了学生的概括能力。
【现场】
教师把学校、街道旧址新貌进行展示，让学生谈谈看到照片的感受，之后引出课题《穿越时空的生活》，并展示爸妈一辈的老照片，让学生从衣着、发式、画面等方面去体验老一辈的生活，感受时代的变化，历史的变迁。接下来，教师在多媒体上进行提示，让学生从“衣、食、住、行、思、娱”六个方面去谈谈“爷爷、爸爸、我们”的不同，以小组合作的方式在课堂上对这几点进行讨论，并用一个词语概括，派代表在黑板上进行展示。最后，教师根据学生在黑板上板书的内容进行环节总结，让学生上台填写，学生发言积极，教师适时追问、引导，课堂气氛非常活跃。
课堂实录：
师：来，我们来看下多媒体上的两张图片，这是我们生活的街道和家园，看到这两张图片，你有何感受？
生1：发现以前的学校和我们现在的差别好大！
生2：原来我们街道以前是这么破旧的，都不敢相信这是同一个地方呢！
师：我们接着来看一张照片，这是我们班xxx同学爸爸妈妈的结婚照，同学们觉得和我们现在的有不同吗？
生3：我们现在都是彩色的，画面比较优美，这张照片是黑白的，这是照相技术的差别。
师：很好，从画质入手，还有其他吗？
生4：照片上的服装是中山装，好像这是那个时代的一个特点。
师：非常好，从服装的特点延伸到时代的特征，思维广阔，很棒！
师：接下来，让我们具体来探讨“爷爷、爸爸、我们”三个时代在“衣、食、住、行、思、娱”等方面的不同特点，小组进行讨论，并用一个词语进行概括，由代表板书到黑板上的表格内。
（学生分小组进行讨论）
小组代表上讲台板书所概括的词语。
师：同学们小组合作讨论的成果已经板书在黑板上，我们可以看到六个小组在很多方面的概述还是有共同性的，看来每个时代都有属于自己的特点，都有自己的历史印记。如果我们从纵向来看，各个词语有什么特点呢？
生5：我发现从纵向来看，无论是从“衣”还是“食”又或者其他方面来说，都可以看到“品质”相近，也就是衣好的时代，吃住也好，不好的时代就都不是很好，比较相近。
师：很好，那从横向来看，能发现什么特点呢？
生6：我看到无论从哪个方面看，历史的发展带来了生活的进步，每个方面都在往好的，高品质进步。
师：同学们分析得都很到位，历史的演进给我们生活带来了巨大的变化，我们可以看到我们的生活随着时代在进步，在提高，每个时代都有自己的印记，都融入在我们生活的方方面面。
环节二：思一思：差异之中思变迁
【设计】
1、多媒体展示情景。
2、小组合作完成，根据情境提示内容以及分配到的角色人物，共同演绎祖、父、孙三代之间的对话。
爷爷说：
爸爸说：
丁丁说：
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意图：在教学中运用情景教学法，会使情境教学活动更为灵活机动、适时贴切、简便易行。故事情境教学，促进有意义学习、帮助迁移的实现、利于人文科学素养的提高。同时学生的学习积极性被激发，体验性增强，可谓一举三得。接下来就是让学生进行小组的展示，上讲台进行演绎，更能锻炼他们各个方面的能力，提高表达能力。这一环节充分发挥了学生学习的主观能动性，通过演绎，学生更好地理解了历史的改变，时代的变迁，历史的演绎。
【现场】
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课堂实录：
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（第一小组）
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生2：爸爸那个时候家里经济环境不好，有时只能边种田边上学的。
生1：爷爷，那你小时候也是这样吗？
生3：爷爷小时候根本没读书的机会，那个时候新中国还没成立，我们都得到处躲避战争，没机会啊！
生1：爷爷和爸爸小时候都没那么好的条件学习，那我一定要好好珍惜学习的机会！
（第二小组）
生4：爸爸，你小时候玩魔兽吗？
生5：孩子，爸爸小时候可是连电话都还没有的，哪里能玩电脑呢，电脑也是爸爸20多岁的时候才第一次见呢！
生4：爷爷，那你肯定也没玩过。
生6：孩子，爷爷小时候家里没电灯，哪里来的电脑呀，这些都是高科技产品，爷爷现在能看到它们已经很知足啦！
生5：爷爷，爸爸，以后我来教你们用电脑呢！
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生活的差异
思考：生活发生变化的原因是什么？
生活的变化一般从物质条件的改变开始
生活水平的提高、科技的进步……
探究生活的变化
过去的消费观
思想观念的变化
材料一：
20世纪60年代，每月只有3两的油和肉，当时一些机关工作者常成群结队到山区郊外挖野生植物的茎，把它们磨成粉末，来弥补粮食定量不足！
材料二：
近几年，吃野菜成为时髦。很多天然的野菜具有极高的营养价值，不仅风味独特，而且常有药用功效……
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把握生活的变化
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观看图片、资料，总结回答问题
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可以进行小组
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联系生活、结合实际
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突出学生自主学习，激发学生探究欲望，体现自主、合作、探究的新课改理念
培养学生自主学习的能力，阅读能力还概括能力
这一段设计了几个问题，层层递进，引发学生思考。以学生活动为主，避免教师一讲到底，以锻炼学生的历史思维能力
通过问题，引导学生感受，体验、探究历史。
课堂练习
1、下列对于“代际”差异的说法，正确的是（ A ）
A．它指年代与年代之间是存在着的界限
B．它是人与人之间性格上的差异
C．它是一种人与人之间理解上的差异
D．人与人之间存在着不可逾越的鸿沟
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C．体现不同代际的人在生活方式不同
D．不同时代的人一定存在着隔阂
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