小学人教版 (PEP)Unit 2 My favourite season Part A教案设计

这是一份小学人教版 (PEP)Unit 2 My favourite season Part A教案设计，共7页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学过程等内容，欢迎下载使用。

教 材：PEP人教版英语五年级下册
课 型： Part A Let’s talk（对话课）
一、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中询问对方喜欢的季节时所使用的核心语言Which seasn d yu like best ? Spring.I like... (学习理解）
2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应用实践）
3.在小组内进行真实语境的创设，对各自喜欢的季节进行交流探讨，并进行评价或提出自己的想法意见，体验分享的乐趣，体验认识自然现象的乐趣。（迁移创新）
完成本课时目标所需要的核心语言如下：
Which seasn d yu like best ?
Spring.
I like...
二、教学重难点
1. 核心句型Which seasn d yu like best?的场景应用；
2. 选用合适的形容词对对应的季节的显著特征进行描述。
三、教学过程
教学过程
学习活动
效果评价
学习理解
在看、听、说的活动中，获取和梳理对话信息，理解对话中询问对方喜欢的季节时所使用的核心语言Which seasn d yu like best ? Spring.I like...
Step I: Warming up.
Sing a sng: What’s yur favurite seasn?歌曲热身，同时激活旧知；
Greeting
--Ss: Gd mrning.
-- T:Gd mrning, bys and girls. Hw are yu ging?
--Ss: Gd.
--T:Sit dwn,please. Nw lk ut f the windw, can yu see the sky? What’s the weather like tday? Is it sunny? Is it windy?
--Ss: It’s sunny.
2>Lk and guess.
--T: OK. Lk at this picture, wh are they?
--Ss: They are Mike and Sarah.
--T: What d they wear? T-shirt? Dress? Or sweater?
--Ss: They wear T-shirt and dress.
--T: S what seasn is it?
--Ss: It’s summer.
3> Try: listen and answer
--T: Maybe. Nw please listen and answer. What’s the weather like tday?
--Ss: It’s windy and cld.
--T: Yes r n? Nw please lk.
Step II: Presentatin.
First reading. 整体感知
T: Very gd. Gd listening! Nw they are in the classrm, What class d they have?播放音乐。
--Ss: Music.
--T: Maybe. Nw please pen yur bk and read it. D they have a music class? Nw where d yu knw?
--Ss: Mr Jnes says: Tday we will draw the seasns. S I think they have an art class.
2.Secnd reading.细读，突破重难点
T: Nw they will draw the seasns.Which seasn des Wu Binbin like? Which seasn des Mike like? 教师手持标题，教学which and best. Nw please watch and answer.
--Ss: Winter.
--T: Yes, why?
--T: Because I like snw.
--T:Yes. I like snw t. D yu like winter? Why?
--Ss: I like snw, I can make a snwman.
--T: Which seasn des Mike like best? And why?
--Ss: Spring. It’s pretty.
--T:Nice vice. 出示spring教学, Sp says sb, ing says ing, spring.
--T: I like spring very much, because it’s very warm, and I can wear T-shirt and skirt. I like beautiful clthes. D yu like spring?
Ss: Yes, I can fly a kite.I can g hiking..
T: Yu are s clever.
歌曲引导学生积极参与互动和交流，学生能主动分享个人对该主题已有的知识、经验，教师根据需要调整提问方式进行追问或予以鼓励，预热学生提取关键信息的能力。
教师观察学生完成任务的积极性和准确性，并及时予以指导和反馈并有效拓展，以评估此活动的有效度，判断学生能否通过该任务有效提取旧知。
教师根据学生使用核心语言进行预测讨论、选择正确选项的情况发现问题并及时提供帮助，启发思维，引导学生自主发现问题，通过分析、推理、创新解决问题。
教师引导学生获取关键信息，主动梳理文本信息，进行文本的建构。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到运用逻辑推理建构文本，理解对话内容，学习核心语言。学生在教师的指导下预测、讨论、选择、听音、观看视频，从大意到细节逐步理解对话内容，同时语言思维也得到有效发展。学生通过发表自主想法、跟读进一步理解、内化核心语言，为下一步语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
教学过程
学习活动
效果评价
应用实践
在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价
Third reading. 内化语言，形成语言能力
T: Nw please listen and read.
Fr Example: Nw I am Mr Jnes, wh wants t be Mike? Wh wants t be Wu Binbin? Ok. Ready? G!
Grup wrk
T: Nw wrk in grups. Please pay attentin t the judgement.
.Rle play 角色表演，演绎对话场景，体验语言的交际功能。
Shw time 2 grups.
教师引导学生积极演绎对话，关注学生情感、肢体语言表达是否到位。
教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给予准确指导和实时鼓励，并引导学生按照自评表进行自我朗读评价。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过创设情境、角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义，并引导学生自主加入或修改对话内容，从学习理解过渡到应用实践，能够根据日常生活实际进行交流分享，同时能够根据生活经验创造性的表达，在这个过程中自然渗透情感教育。
教学过程
学习活动
效果评价
迁移创新
在小组内进行真实语境的创设，对各自喜欢的季节进行交流探讨，并进行评价或提出自己的想法意见，体验分享的乐趣，体验认识自然现象的乐趣。
Step III Practice.
回归生活，grup wrk.
T: Which seasn d yu like best? Why? 可以有示范。
Ss: 小组活动并展示。展示两组，一人提问，组内其他人回答。
T:We can talk abut the seasns frm clur, view, clthes and activity. 贴四季内容导向，示范春季思维导图。
T:Ww, yu knw s much abut seasns. It’s t messy. Hw t rder? 让学生去整理季节和各季节相关内容，引导学生自主建构有关季节思维导图，培养学生归纳总结与思维梳理能力。
解决生活中的问题。
T:Sarah wants t g t Sydney nw, what des she need? 出示P34. What can she d in Sydney?
Ss: clthes, she can ...
Step Ⅳ Hmewrk
Draw yur favurite seasn.
Make a mind map and write a passage abut yur favurite seasn.
I like_______ best.
It’s ________.
I can g t _________ with_______.
The weather is _________.
I can wear ____________.
We can see ___________________.
It will be a lt f fun.
教师逐步引导学生进行分析推理。
教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生表现予以指导和反馈，学生会对核心语言进行有效应用和实时创新。
学生在头脑风暴中激发思维，建立季节有地区差异的认知，进一步提升语言学习的兴趣。
学生能够在作业的完成过程中对核心语言再次巩固，内化语言，有效应用
设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流。学生从课本走向现实生活，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力，整个学习过程以学生主动获取知识为主，从而培养学生热爱自然、尊重自然的美好情感，增强学生的生命意识。
板书设计：