人教版 (新课标)七年级上册第二节 生物与环境组成生态系统教案设计

这是一份人教版 (新课标)七年级上册第二节 生物与环境组成生态系统教案设计，共5页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重点难点，教法学法，教学过程设计等内容，欢迎下载使用。

年级
七
科目
生物
任课教师
授课时间
课题
第二节生物与环境组成生态系统（两课时）
授课类型
新授课
课标依据
概述生态系统的组成，列举不同的生态系统。描述生态系统中的食物链和食物网。举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
一、教材分析
本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互依赖、相互制约的关系。通过本节课的教学了解生态系统的组成，树立人与自然和谐发展的观点。通过生态系统自动调节能力的学习，学生形成辩证唯物主义观点。本节课也为初二《生物》“动物在生物圈中的作用” 学习奠定必要的基础，因此本节课是本章乃至本学期的重点。本节课计划2课时。
二、学情分析
一是初中一年级学生大多处在一个比较活泼好动的年龄阶段，他们的好奇心强，思维活跃，想象丰富，但注意力难以长时间集中，不喜欢老师的空洞说教。二是他们虽然对生物的了解比较少，但大多都比较喜欢学习生物这门学科。同时一些学生对生物知识有一定的了解，但水平有差异，部分学生对知识的综合分析与运用能力有一定的欠缺，所以本节课的学习具有现实意义
三、教学目标
知识与
技能
1、生态系统的定义。
2、概述生态系统的组成。
3、食物链和食物网的概念
过程与
方法
尝试建构生态系统的结构模型；
情感态度与价值观
1、认同生物与环境是一个统一的整体。
2、认同生态系统的自动调节能力是有限的，加强环保意识。
四、教学重点难点
教学重点
1、生态系统的组成。
2、食物链和食物网
3、生态系统的自动调节能力
教学难点
1、生态系统的组成。
2、食物链和食物网
3、生态系统的自动调节能力
五、教法学法
讲授法、讨论法、探究法、观察法
六、教学过程设计
师生活动
设计意图
一、引入新课
二、出示自学指导：阅读课本19-21页，自学
（一）、什么是生态系统？
（二）、生态系统的组成是怎样的？
（三）、什么是食物链和食物网？
三讲授新课
1.初识生态系统：让学生观察几幅不同生态系统的图片，导出生态系统的概念。
2.概念辨析：
(1)生态系统范围可大可小：大到生物圈，小到一滴水滴。
(2)类型多种多样：一片树林、一块农田、一个湖泊
(3)概念的核心：生物与环境形成的统一整体。
二、学习生态系统的组成
生态系统是由哪些成分组成的呢?
1.让学生观察P21的“资料分析”，初步了解“生产者、消费者、分解者”的名字来由及三者之间的关系。
2.教师引导：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象?没有消费者或生产者呢?没有非生物部分呢?为角色扮演作准备。
3.角色扮演与辩论——“谁更重要?（要求见课件）
4.师生归纳：各种生物无法独立生存，生态系统是个统一的整体，加深学生对生态系统组成的理解。
三、课堂小结
本节课你学会了什么?有哪些启示？
第二课时
一、情境引入：
二、学习新知
1.认识食物链，阅读课本21第三自然段。
2.阅读课本22页的观察与思考，对学生进行阅图指导：
(1)“图中有哪些动植物?你能说出这几种动物和植物之间的食物关系吗?你能用箭头“→”表示出它们之间的食物联系吗?看哪些同学连得又快又好。”
(2)教师指导：以兔子为例，与兔子有关的2条食物链。
(3)连线时由下至上，由左至右，逐个分析生物之间的关系。
(4)请2位同学上台板书：1个写与老鼠有关的食物链，1个写与食草昆虫有关的食物链
(5)观察写的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的?
为什么从绿色植物开始?这几条食物链到什么结束?提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。
讨论交流：你画的食物链是否合理?这些食物链之间有什么关系?为什么许多食物链会互相交错?大家看这幅图象不象一张网?(板书)食物网
3.让学生阅读课文22页第一段，明确食物链和食物网的概念。
4. 生态系统具有一定的自动调节能力
阅读课本23页，分析以上所学食物网，讨论“兔子的数量会不
会无限制的增加呢?”
“放养的牲畜太多，草场会发生那些变化”？
教师展示生态系统被破坏的图片
归纳：生态系统具有一定的自动调节能力，但这种调节能力是有有一定限度的。
作业布置：必做题：自主预习及课堂达标训练1--7
选做题：课堂达标训练8
掌握生态系统的涵义
理解生产者、消费者、分解者之间的关系，认识到生态系统是生物与环境形成的统一整体
初步形成食物链的概念
会画会写会读食物链
认同生态系统的自动调节能力是有限的，加强环保意识。