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人教版二年级上册5的乘法口诀教学设计
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这是一份人教版二年级上册5的乘法口诀教学设计，共3页。
教学设计 课题5的乘法口诀课型新授年级二年级课时1课时授课时间教学目标1. 通过5的乘法口诀的编制过程，理解5的乘法口诀的来源和意义，指导编制口诀的方法。 2．经历数一数、算一算、说一说等学习活动，记住5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。3. 体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。逐步形成“乐学善学、勇于探究、国家认同”的核心素养。在数、算、说的过程中逐步形成“平等”、“和谐”的社会主义核心价值观。核心内容重点经历5的乘法口诀的编制过程，概括并记住5的乘法口诀。难点理解每句口诀的意义。学情分析“5的乘法口诀”这部分内容是在学生已经掌握乘法意义的基础_上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要，由于学生有五个五个数数的基础和经验，很容易得出2个5,3个5，4个5，5个5的和。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀;使学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀。技术支持在长条纸上画5个格。希沃课件、班级优化大师软件、手机终端导 学 预 案环 节导案学案时间集体智慧个人思考学习活动导入复习导入观察同数相加的算式，把加法算式写成乘法算式。6＋6＋6＋6＝（） ×（） 2＋2＋2＋2＋2＝（） ×（） 3＋3＋3＋3＝ （） ×（） 4+4+4+4+4+4＝ （） ×（）总结：要看清楚是几个几，能快速说出得数吗？和老师比赛，引出法宝——乘法口诀。汇报：6+6+6+6求4个6的和所以是4×6或者6×42+2+2+2+2求5个2的和所以是5×2或2×5师生抢答得数。齐读课题6自学思考问题：利用点子图数一数，试着写出乘法算式的得数。第29届世界奥林匹克运动会在我国的首都北京举行。奥运会的吉祥物就是这些可爱的福娃。（课件出示图片）数一数，1盒福娃有多少个？2盒福娃，一共有多少个？ 4盒福娃，一共有多少个？我们可以怎样快速地数出来？一起来数一数。（课件出示图片）师：用5个5个数的方式数一数，现在一共有多少个福娃？师：还可以运用我们学习过的什么方法来解决问题?结合福娃图片及填空，请同学分别说出3个5相加得和是多少？4个5相加得和是多少？5个5呢？揭示课题：5的乘法口诀。3盒福娃有几个？还可以怎样列式？1.回顾乘法的意义，探究3×5和5×3的乘积。用手中的点子图代表福娃，动手摆一摆、数一数，也可以根据前面加法计算的结果找到答案。如果你已经算出答案，可以借助手中的学具，说说自己是怎样想的。3盒福娃有几个？也就是几个5？3个5相加，还可以怎样列乘法算式，结果是多少？按照这样的研究方法，你能用乘法算式计算出2盒、4盒、5盒福娃分别有多少个吗？看来要想个好办法，帮我们又快又准地算出乘法算式的得数。你有什么好办法吗？【【设计意图：学生在交流探究过程中的情感体验，产生快速计算乘法算式得数的学习需求。】预设：5个5个地数。预设：5,10,15,20,25，一共有25个福娃。预设：用画箭头法来解决相同数连加的问题。学生看图回答学生结合点子图汇报：3个5是15，所以3×5=15 5×3=15学生同时借助点子图学具交流自己的思考过程和计算结果，2×5=10 ， 5×2=10。1、同桌互说算式。2、结合图说说算式的意义。学生观察学生交流得出1×5=5 5×1=52×5=10 5×2=104×5=20 5×4=205×5=254互学交流问题：你能根据算式编一编乘法口诀吗？试着编一编并和组内同学说一说1.出示一五得五的乘法口诀，说发现。1.探究 1×5和5×1的乘积。为了今后计算方便，我们可以根据1×5=5或5×1=5编成一句口诀“一五得五，表示1乘5或5乘1等于5，我们习惯把较小的数放到前面”2.鼓励学生大胆尝试编制乘法口诀，尝试编制其他乘法算式的口诀，交流意义。比较交流，逐步规范。.识记口诀，加强认识。【设计意图：通过让学生经历编制乘法口诀的过程，深刻理解口诀的意义，掌握编制方法，为记忆和运用乘法口诀奠定基础。】一五得五”同桌互相说口诀，理解意义。说发现：口诀中前两个数是乘法算式中的乘数，后两个数是积，得用来占位。学生汇报，“二五一十“积满10后，“得”字去掉。组内比较、讨论、规范表达方式。一五得五二五一十 三五十五 四五二十 五五二十五15群学展示问题：回忆编口诀的过程说说是怎么创编的，要注意什么？学生展示汇报汇报熟记口诀，同桌对背总结提升：规律如下：5的乘法口诀有5句：口诀的第一个字是一二三四五，从小到大，第二个字都是五。分层练习环节体现能力点：B1能力点在此环节作用：以二维码作为作业的载体，避免了传统方式传输占用内存的弊端。学生更容易轻松获取题目；教师批改后，系统会自动提示。若作业出现问题，学生可及时订正。以小组为单位展示汇报1×5=5 一五得五 5×1=52×5=10 二五一十 5×2=103×5=15 三五十五 5×3=154×5=20 四五二十 5×4=205×5=25 五五二十五 5×5=257学习反馈测查内容5×3=（ ） 2×5=（ ） 5×4=（ ） 5×5=（ ）1+5=（ ） 5-2 =（ ）测评标准A 理解算理，掌握笔算计算方法，能正确地利用乘法口诀口算。B 理解算理，掌握笔算计算方法，能比较正确地用乘法口诀进行口算。C 没有掌握，错两道题以上。作业设计基础作业拓展作业试着创编一个用5的乘法口诀解决的实际问题！板书设计5的乘法口诀1×5=5 一五得五 5×1=52×5=10 二五一十 5×2=103×5=15 三五十五 5×3=154×5=20 四五二十 5×4=205×5=25 五五二十五 5×5=25授课反思5的乘法口诀太简单了，研究课怎么上？”备课前组内一位老师如是问。的确，学生对学习5的乘法口诀困难不大，一方面是人教版编排5的乘法口诀采用的是“小九九”，学生容易记；另一方面由前测发现学生之前已经积累了一些数学活动经验，有些学生课前已会背诵或用算式表示乘法口诀。“那本次研讨课与同类课相比，我又有什么亮点和特色？”细细斟酌围绕“基于学科素养的问题导学型学本课堂”把课堂还给学生，把学习知识的主动权还给学生，以学为本。那本课能否基于学生经验，对接孩子学习逻辑，从而实现以学定教，顺学而导呢？我尝试着…… 关注学生的真实疑难疑难1：课前根据乘法的意义亦能计算乘法算式的答案，为什么还要学习乘法口诀？疑难2：前测发现，部分孩子虽会背口诀，但不会自觉运用于乘法计算，怎么办？疑难3：乘法口诀与乘法算式有什么联系与区别？如何编制口诀？二、顺着孩子的思维而教疑难1和疑难2对策：借助学情前测问题一，复习乘法的意义后，我指着算式3×5追问：这里的15，你是怎么算出来的？交流中发现孩子们都是将其转化为3个5连加或5个3连加计算出结果的，看来即使课前一部分孩子已会背诵5的乘法口诀，但他们不会自觉地将口诀与算式进行匹配，运用口诀快速进行口算。因此，我先通过交流激发孩子学习口诀的需求，再沟通口诀与算式的联系，在练习中强化口诀与算式的一一对应，形成技能。在解决问题中学生认识到计算几个几相加的问题在生活中是广泛存在的，只有熟记口诀才能更快速、准确地计算出乘法的得数。疑难3对策：其一，介绍口诀来源，加深对口诀的认识；其二，沟通乘法口诀与乘法算式、直观图之间的联系，理解口诀含义；其三，遵循学生认知发展规律，口诀编制过程由扶到放。借助学情前测问题二，先出示孩子编写的乘法算式，让孩子对课前编写的作品进行自我修正，经历口诀的建模过程。接着，让孩子去寻找5的乘法口诀中蕴藏的规律，感悟口诀编制方法。最后根据规律记忆口诀。有的孩子利用口诀含义记忆，有的根据相邻口诀之间关系记忆，这为今后进一步学习口诀打下基础。
教学设计 课题5的乘法口诀课型新授年级二年级课时1课时授课时间教学目标1. 通过5的乘法口诀的编制过程，理解5的乘法口诀的来源和意义，指导编制口诀的方法。 2．经历数一数、算一算、说一说等学习活动，记住5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。3. 体会学习乘法口诀的意义，感受我国语言文字的魅力和数学文化。逐步形成“乐学善学、勇于探究、国家认同”的核心素养。在数、算、说的过程中逐步形成“平等”、“和谐”的社会主义核心价值观。核心内容重点经历5的乘法口诀的编制过程，概括并记住5的乘法口诀。难点理解每句口诀的意义。学情分析“5的乘法口诀”这部分内容是在学生已经掌握乘法意义的基础_上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要，由于学生有五个五个数数的基础和经验，很容易得出2个5,3个5，4个5，5个5的和。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀;使学生在理解的基础上掌握5的乘法口诀。技术支持在长条纸上画5个格。希沃课件、班级优化大师软件、手机终端导 学 预 案环 节导案学案时间集体智慧个人思考学习活动导入复习导入观察同数相加的算式，把加法算式写成乘法算式。6＋6＋6＋6＝（） ×（） 2＋2＋2＋2＋2＝（） ×（） 3＋3＋3＋3＝ （） ×（） 4+4+4+4+4+4＝ （） ×（）总结：要看清楚是几个几，能快速说出得数吗？和老师比赛，引出法宝——乘法口诀。汇报：6+6+6+6求4个6的和所以是4×6或者6×42+2+2+2+2求5个2的和所以是5×2或2×5师生抢答得数。齐读课题6自学思考问题：利用点子图数一数，试着写出乘法算式的得数。第29届世界奥林匹克运动会在我国的首都北京举行。奥运会的吉祥物就是这些可爱的福娃。（课件出示图片）数一数，1盒福娃有多少个？2盒福娃，一共有多少个？ 4盒福娃，一共有多少个？我们可以怎样快速地数出来？一起来数一数。（课件出示图片）师：用5个5个数的方式数一数，现在一共有多少个福娃？师：还可以运用我们学习过的什么方法来解决问题?结合福娃图片及填空，请同学分别说出3个5相加得和是多少？4个5相加得和是多少？5个5呢？揭示课题：5的乘法口诀。3盒福娃有几个？还可以怎样列式？1.回顾乘法的意义，探究3×5和5×3的乘积。用手中的点子图代表福娃，动手摆一摆、数一数，也可以根据前面加法计算的结果找到答案。如果你已经算出答案，可以借助手中的学具，说说自己是怎样想的。3盒福娃有几个？也就是几个5？3个5相加，还可以怎样列乘法算式，结果是多少？按照这样的研究方法，你能用乘法算式计算出2盒、4盒、5盒福娃分别有多少个吗？看来要想个好办法，帮我们又快又准地算出乘法算式的得数。你有什么好办法吗？【【设计意图：学生在交流探究过程中的情感体验，产生快速计算乘法算式得数的学习需求。】预设：5个5个地数。预设：5,10,15,20,25，一共有25个福娃。预设：用画箭头法来解决相同数连加的问题。学生看图回答学生结合点子图汇报：3个5是15，所以3×5=15 5×3=15学生同时借助点子图学具交流自己的思考过程和计算结果，2×5=10 ， 5×2=10。1、同桌互说算式。2、结合图说说算式的意义。学生观察学生交流得出1×5=5 5×1=52×5=10 5×2=104×5=20 5×4=205×5=254互学交流问题：你能根据算式编一编乘法口诀吗？试着编一编并和组内同学说一说1.出示一五得五的乘法口诀，说发现。1.探究 1×5和5×1的乘积。为了今后计算方便，我们可以根据1×5=5或5×1=5编成一句口诀“一五得五，表示1乘5或5乘1等于5，我们习惯把较小的数放到前面”2.鼓励学生大胆尝试编制乘法口诀，尝试编制其他乘法算式的口诀，交流意义。比较交流，逐步规范。.识记口诀，加强认识。【设计意图：通过让学生经历编制乘法口诀的过程，深刻理解口诀的意义，掌握编制方法，为记忆和运用乘法口诀奠定基础。】一五得五”同桌互相说口诀，理解意义。说发现：口诀中前两个数是乘法算式中的乘数，后两个数是积，得用来占位。学生汇报，“二五一十“积满10后，“得”字去掉。组内比较、讨论、规范表达方式。一五得五二五一十 三五十五 四五二十 五五二十五15群学展示问题：回忆编口诀的过程说说是怎么创编的，要注意什么？学生展示汇报汇报熟记口诀，同桌对背总结提升：规律如下：5的乘法口诀有5句：口诀的第一个字是一二三四五，从小到大，第二个字都是五。分层练习环节体现能力点：B1能力点在此环节作用：以二维码作为作业的载体，避免了传统方式传输占用内存的弊端。学生更容易轻松获取题目；教师批改后，系统会自动提示。若作业出现问题，学生可及时订正。以小组为单位展示汇报1×5=5 一五得五 5×1=52×5=10 二五一十 5×2=103×5=15 三五十五 5×3=154×5=20 四五二十 5×4=205×5=25 五五二十五 5×5=257学习反馈测查内容5×3=（ ） 2×5=（ ） 5×4=（ ） 5×5=（ ）1+5=（ ） 5-2 =（ ）测评标准A 理解算理，掌握笔算计算方法，能正确地利用乘法口诀口算。B 理解算理，掌握笔算计算方法，能比较正确地用乘法口诀进行口算。C 没有掌握，错两道题以上。作业设计基础作业拓展作业试着创编一个用5的乘法口诀解决的实际问题！板书设计5的乘法口诀1×5=5 一五得五 5×1=52×5=10 二五一十 5×2=103×5=15 三五十五 5×3=154×5=20 四五二十 5×4=205×5=25 五五二十五 5×5=25授课反思5的乘法口诀太简单了，研究课怎么上？”备课前组内一位老师如是问。的确，学生对学习5的乘法口诀困难不大，一方面是人教版编排5的乘法口诀采用的是“小九九”，学生容易记；另一方面由前测发现学生之前已经积累了一些数学活动经验，有些学生课前已会背诵或用算式表示乘法口诀。“那本次研讨课与同类课相比，我又有什么亮点和特色？”细细斟酌围绕“基于学科素养的问题导学型学本课堂”把课堂还给学生，把学习知识的主动权还给学生，以学为本。那本课能否基于学生经验，对接孩子学习逻辑，从而实现以学定教，顺学而导呢？我尝试着…… 关注学生的真实疑难疑难1：课前根据乘法的意义亦能计算乘法算式的答案，为什么还要学习乘法口诀？疑难2：前测发现，部分孩子虽会背口诀，但不会自觉运用于乘法计算，怎么办？疑难3：乘法口诀与乘法算式有什么联系与区别？如何编制口诀？二、顺着孩子的思维而教疑难1和疑难2对策：借助学情前测问题一，复习乘法的意义后，我指着算式3×5追问：这里的15，你是怎么算出来的？交流中发现孩子们都是将其转化为3个5连加或5个3连加计算出结果的，看来即使课前一部分孩子已会背诵5的乘法口诀，但他们不会自觉地将口诀与算式进行匹配，运用口诀快速进行口算。因此，我先通过交流激发孩子学习口诀的需求，再沟通口诀与算式的联系，在练习中强化口诀与算式的一一对应，形成技能。在解决问题中学生认识到计算几个几相加的问题在生活中是广泛存在的，只有熟记口诀才能更快速、准确地计算出乘法的得数。疑难3对策：其一，介绍口诀来源，加深对口诀的认识；其二，沟通乘法口诀与乘法算式、直观图之间的联系，理解口诀含义；其三，遵循学生认知发展规律，口诀编制过程由扶到放。借助学情前测问题二，先出示孩子编写的乘法算式，让孩子对课前编写的作品进行自我修正，经历口诀的建模过程。接着，让孩子去寻找5的乘法口诀中蕴藏的规律，感悟口诀编制方法。最后根据规律记忆口诀。有的孩子利用口诀含义记忆，有的根据相邻口诀之间关系记忆，这为今后进一步学习口诀打下基础。
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