人教部编版二年级下册小马过河教案

这是一份人教部编版二年级下册小马过河教案，共15页。

1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意”等8个字，会写“愿意、麦子”等11个词语。
2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
3.能用上提供的词语讲故事。
4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
教学重点
1.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
2.能用上提供的词语讲故事。
3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。
教学难点
能用上提供的词语讲故事。
教学策略
识字写字
1.识字。读准字音：“试”是翘舌音，“棚、坊、挡”都是后鼻音，“浅、叹”是前鼻音；“坊”是多音字，应结合具体语境识记。识记方法：(1)联系字义来识记字形。“棚、磨、挡、伯、浅、刻、蹄”等字，可结合图片或联系生活经验理解字义，再利用形声字构字规律识记。如：“棚”，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示读音；“磨”原指石磨，是一种粉碎工具，是用石头做的，所以“磨”为石字底；“浅”与水有关，所以是三点水。
(2)编口诀识记。如：“驮”可编口诀“大马驮东西”。“突”上半部分表示洞穴，下半部分表示狗，可编口诀“狗从洞穴突然钻出”。(3)熟字对比识记。如：浅—钱、刻—该、伯—拍、挡—当。(4)同偏旁归类识记。如：“叹”和“唉”，都是口字旁，可相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词来归类识记。(5)扩词连句复现，整体识记。如：刻—刻苦、片刻、立刻；试—考试、尝试、试一试；既—既然、既往。你既然来了，就应该勇敢地试一试。
2.写字。可归类指导书写：“该、伯、刻、掉”都是左右结构的字，“意、麦、突”都是上下结构的字，“愿”是半包围结构的字。书写时，可以通过比较等方法归类指导，如：“该”和“刻”同是左右结构，且都有相同的部件“亥”，但“亥”的位置不同，左右大小则不同。
朗读指导
本文对话较多，适合分角色朗读。教师要重视朗读训练和指导，引导学生体会不同角色说话时的不同心情和语气。老马说话亲切，老牛说话沉稳，松鼠说话急切。小马说话时的心情变化比较复杂，开始是高兴，接着是犯难，然后是犹豫，后来是难为情，最后是毫不犹豫。说话的语气符合人物特点。可从几个方面进行指导：(1)根据提示语，揣摩人物说话的语气。句子中的提示语能帮助体会人物心情，朗读指导时可以借助提示语读好对话。如：“(松鼠)拦住他大叫”，读这句话，语调要稍高，语速稍快，要读出十分着急、担心的语气，可联系课文插图帮助体会。接下来松鼠“认真”地说，通过“认真”这个提示语，想象松鼠说话时的表情、语气。“小马吃惊地问”，可让学生想象小马吃惊的样子，做出吃惊的表情，在理解词语的基础上读出小马内心的疑惑。还有“小马难为情地说”“小马低下了头”“没……没想过”，以上相关内容的朗读，声音要稍低，要注意省略号的停顿，把难为情、很不好意思表现出来。小马没把事情做好，妈妈没有训斥他，而是对小马说了一番话，对其启发和帮助。老马说话温和亲切，朗读时声音不能高，速度不能快，体现妈妈对孩子的关心、鼓励。
(2)根据对话内容揣摩人物说话的语气。如，“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”妈妈说话，是商量、询问的语气。“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”老牛说这句话时很肯定、很干脆。“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”松鼠说这两句话时也很肯定。教师要指导学生根据人物说话的意思，想想应该怎么读，从而读出恰当的语气。(3)读好问句。文中有十多个问句，多是疑问句，也有反问句。“怎么不能？我很愿意帮您做事”，要读出反问的语气，表现小马很愿意帮忙做事。“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”朗读时，既要体现礼貌，还要读出疑问的语气。第7自然段，妈妈说的话有三处是以问句的形式表达，且都带有语气词，显得亲切温和，要指导读好。读通顺、读流畅后，再指导分角色朗读，读出不同角色的味道。
阅读理解
(1)熟悉课文，整体把握。在学生初读课文、认识生字的基础上，将课文读正确、读流利，在朗读的过程中，熟悉文本。然后引导学生梳理课文内容，粗浅了解故事内容。教师可作如下指导：小马为什么要过河？小马遇到了什么问题？他是怎样解决的？最后结果怎样？引导学生结合课文中的相关内容思考这些问题，师生共同讨论，了解故事的主要内容。这样，学生对故事的主要内容有了大致把握。(2)读悟结合，理解内容。课文对话很多，生动有趣，对话内容推动故事情节的发展。另外，对话中大量的提示语，能够鲜明地体现人物的性格和心理。教学中，要紧扣这些重点语句，引导学生联系上下文理解重点语句的同时，理解文章的内容。同时，将朗读和理解课文有机结合，要借助朗读加强体会、感悟。学习前两个自然段，可以通过设问：“小马愿意去帮妈妈做这件事吗？你是从哪里知道的？”引导学生抓住小马说话时的提示语“连蹦带跳”，以及他说的话“怎么不能”“很愿意”来体会小马愿意帮妈妈做事，并通过朗读来表达小马的心理。了解小马第一次过河的经过，可紧扣“为难、难为情”展开教学。小马的为难主要体现在他的心理活动中，教师可以引导学生关注小马的内心所想。一是面对拦路小河的不知所措，这里可引导学生联系上下文理解“为难”一词。“一条小河挡住了去路”、“河水哗哗地流着”、妈妈不在身边、“离家已经很远了”，这些情况使小马不知道怎么办才好。教师可启发学生联系生活实际，说说自己什么情况下也感到为难。二是要抓住小马与老牛、松鼠的对话，了解小马的为难。在认真读好对话的基础上，教师可启发学生想一想小马为什么为难，可结合老牛、松鼠的话，抓住“不知道怎么办才好”理解。三是要不要回去问妈妈的犹豫，可以引导学生想一想小马为什么“叹了口气”，然后读出小马心里所想的内容，就明白了“为难”的意思。理解小马的“难为情”，应引导学生回顾前文来理解，小马开始是多么兴致勃勃地要帮妈妈做事，可是现在却返回了家，没有帮妈妈把麦子驮到磨坊去，他多么不好意思啊。再联系下文，在妈妈的反问下，小马低下了头，话中的省略号表示小马说话断断续续，这些都是难为情的表现。理解了小马的内心活动，再朗读这一段话，就能理解“难为情”的含义了。最后可以让学生联系生活经验，说说生活中有没有让他们觉得为难或者难为情的事情。老马亲切地对小马说的话是第7自然段教学的重点和难点。老马的话包含两个意思：一是对于别人说的话，要动脑筋思考，不能人云亦云。二是当拿不定主意时，可以去试一试。教师可通过以下几个环节帮助学生进行理解：①反复读，读出亲切的语气；②说说老马告诉小马应该怎样做；③评评老马说得对不对。从而懂得应该怎样做，为后面学生发表看法作铺垫。第8自然段，写小马小心地蹚过了河，最后过河时得出的结论：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”教学时可以让学生回顾课文内容，理解小马得出这样的结论的原因。引导学生根据老牛、小马、松鼠自身的特点来推想，还可以运用简笔画、图片、动画演示等手段，帮助学生体会小马得出的结论是正确的。(3)依托故事，说说看法。理解课文内容后，让学生说说简单的看法是本课的教学目标之一。教师可以引导学生围绕小马如何解决自己遇到的问题，对小马的印象谈谈自己的看法。可鼓励学生多角度进行交流，如：你怎样看待小马先请教老牛的做法？你怎样看待小马回家问妈妈这样的做法？小马的做法有错吗？如果他什么都不问就蹚到河里去合适吗？他应该怎样动脑筋思考过河这件事情？教师可结合课后第三题中的说法让学生谈自己的看法。(4)根据提示，讲述故事。在充分理解课文内容并分角色朗读之后，引导学生讲故事。指导讲故事时，可先分部分讲，再完整地讲，降低难度。先根据每组的三个词语提示，讲清楚那部分的内容。比如，教师可以指导学生围绕“愿意”一词回顾第一部分的内容：小马愿意帮妈妈做事吗？他是怎么说的？妈妈要他做什么？这几个问题把“愿意、麦子、磨坊”三个词都包含进去了，学生把问题连起来讲一讲，就可以讲清楚。在分部分讲述的基础上，再讲完整的故事。练习时，学生先分组自主练习，再展示交流，教师进行指导。
积累运用
积累“愿意、为难、吃惊、难为情”等词语，并能联系上下文理解这些词语的意思。试着先用给定的词语分部分讲故事，再讲述完整的故事。
教学准备
教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。
2.准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。
学生准备：预习课文。
教学课时
2课时。
第1课时
课时目标
1.认识“棚、驮”等13个生字，读准多音字“坊”，会写“愿、意、麦、突”4个字。
2.分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
教学过程
板块一 谈话导入，质疑课题
活动1 出示图片，揭示课题
1.导入：同学们，老师给大家带来了一位新朋友，他是谁呢？
课件出示 小马的图片。
2.揭题：今天，我们就来学习小马过河的故事。(板书课题)
3.学生齐读课题。
活动2 质疑导思，引入新课
1.看到这个课题，你想知道什么？
2.学生汇报：
预设：小马为什么要过河？小马是怎样过河的？小马最终过河了吗？
3.小结：学贵有疑，让我们带着这些问题一起来读一读课文吧！
设计意图 新课伊始，出示小马的图片时，可以让学生交流对小马的认识，激发学生的学习兴趣，尽快把学生带到故事情境中。同时要鼓励学生对课题大胆进行质疑，让学生带着问题读课文，提高阅读效率。
板块二 初读课文，识记生字
活动1 自主读文，小组交流
1.请学生轻声自由读课文，给自然段标好序号，遇到不认识的字借助拼音多读两遍。
2.学生读课文，教师相机巡视指导。
3.小组合作学习生字。
(1)导思：本课的生字你都认识了吗？你有哪些好方法记住这些生字呢？把你的好方法说给小组内的同学听。
(2)学生小组内交流识字方法，准备班级展示。
活动2 全班交流，巩固识字
1.导学：你认为哪些生字比较难记？大家有什么好方法呢？
2.学生汇报，教师相机指导。
(1)联系字义来识记字形。
“棚、驮、磨、挡、伯、浅、刻、蹄”等字，可结合图片或联系生活经验理解字义，再利用形声字构字规律识记。“棚”，木字旁表示搭建棚子的材料，“朋”表示读音；“石磨”是一种粉碎工具，是用石头做的，所以“磨”为石字底；“浅”与水有关，所以是三点水。
(2)编口诀识记。
“驮”可编口诀：大马驮东西。“突”上半部分表示洞穴，下半部分表示狗，可编口诀：狗从洞穴突然钻出。
(3)熟字对比识记。
课件出示 挡—当 伯—拍 浅—钱 刻—该
(4)同偏旁归类识记。
语气词“叹、唉”，都是口字旁。可相机复习巩固学过的语气词或者表示声音的词。
(5)扩词连句复现，整体识记。
刻：刻苦 片刻 立刻
试：考试 尝试 试一试
既：你既然来了，就应该勇敢地试一试。
3.学习多音字“坊”。
“坊”是本课要求掌握的一个多音字。请你来选一选。
课件出示 坊 ①fānɡ ②fánɡ 牌坊( ) 磨坊( )
活动3 多种形式，巩固字词
1.指名读带有生字的句子。
课件出示 (1)你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。
(2)一条小河挡住了去路。
(3)小马跑到河边，刚刚抬起前蹄，松鼠又大叫起来。
(4)原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
2.抽读词语卡片。
磨坊 挡住 伯伯 深浅 突然 马蹄 既然
3.游戏：小马过河。(课件出示带有生字的石头，每读对一个生字，小马就可以越过一块石头。读对所有生字，小马就可以顺利过河了。)
石头上的生字有：既 驮 磨 坊 叹 挡 伯 蹄 唉 突 浅 棚 刻 试
课件出示 “小马过河”练习。
设计意图 此环节可采用小组合作的方式自主识字，在集体交流识字方法时，针对学生的实际情况，教师再相机进行指导，识字方法要多样化，激发学生的识字兴趣，并创设多样情境复现生字，巩固学生对生字的掌握。
板块三 整体感知，梳理脉络
活动1 朗读课文，初识角色
1.过渡：生字我们已经学会了，现在这些生字宝宝又回到了文中，你还能正确读出它们吗？教师请学生来读一读课文，其他学生边听边圈一圈文中出现的动物。
2.指名读课文，教师相机正音。
3.指名汇报文中出现的小动物，教师板书动物的名字。(老马 小马 老牛 松鼠)
活动2 梳理脉络，把握主要内容
1.交流老马和小马的对话，了解小马过河的原因。
出示对话内容：
课件出示 老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”
小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”
老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”
(1)同桌分角色读一读对话，指导读出恰当的语气。
(2)老马是命令小马做事吗？(不是。)怎样读好老马对小马说的话呢？(用商量、询问的语气。)
(3)小马是怎样回答的呢？指导读好小马的话。(读出反问的语气，表现小马很愿意帮老马做事。)
2.借助填空题，引导学生口头补充完整。
课件出示 老马让小马__________，路上要过一条河，老牛说__________，松鼠说________________。小马没了主意，只好跑回家去问妈妈，妈妈要他__________。小马又回到了河边，__________。
(1)自己独立说一说。
(2)同桌互相说一说。
(3)全班汇报。
设计意图 此环节教师可引导学生通过逐段朗读，提高朗读能力。由弄清课文中的主要人物——小马过河的原因到口头填空补充内容，循序渐进地帮助学生理解课文的记叙顺序，整体把握课文的主要内容。
板块四 识记字形，指导书写
1.课件出示“愿、意”，引导学生说一说这两个字有什么共同的特点。
课件出示 愿 意
(1)请学生观察这两个字在田字格中的位置，说一说需要注意的地方。
(2)全班交流：怎样才能把这两个字写好？
预设：“愿”，半包围结构，不要写成上下结构。第二笔竖撇起笔重，收笔轻，包住心字底。下面的“心”不宜写得太大。
“意”，上中下三部分大小差不多，要写得紧凑。第四笔是小撇。第五笔横稍长，盖住下面的部分。
(3)教师示范，重点讲解心字底的书写要领。
(4)学生先描红，再练习书写。
2.指导书写“麦”和“突”。
(1)出示麦子的图片，帮助学生识记“麦”。
课件出示 麦子的图片。
①演示“麦”的笔顺。教师强调“麦”一共有七笔，注意横的写法。
课件出示 “麦”的笔顺：。
②教师示范，学生练习书写“麦”。
(2)指导书写“突”。
①播放“突”字的书写动漫，引导学生观察。
②教师强调下边是“犬”，不要写成“大”。
③学生练写。
3.展示学生的书写成果，评价书写情况。
4.让学生把自己写得不好的，或者认为比较难写的字再写一写。
设计意图 分类对比指导书写，便于学生掌握这一类字的写法。教师要着重从笔顺、间架结构、重要笔画所在的位置等几方面对重点字作详细的指导，突破书写难点。
板块五 课堂小结，拓展实践
1.教师总结学生的课堂学习情况。
2.拓展实践：自己当小老师，利用字卡教家人识记本课生字。可以一边认字，一边组词，一边用组过的词语说句子。
设计意图 以实践活动激发学生巩固生字的兴趣，在反复再现中提高识字的准确性。教师要重视对这一实践活动进行的检测，做到有布置、有检查，培养学生从小自觉完成语文实践活动的习惯。
第2课时
课时目标
1.会写“该、伯、刻、掉”4个字，正确读写“愿意、麦子”等11个词语。
2.了解小马过河的经过，懂得“做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行”的道理。
3.根据课文内容，简单说说自己的看法。
4.能用提供的词语讲故事。
教学过程
板块一 复习过渡，导入新课
活动1 复习词语，练习说话
1.出示词语卡片，检测词语掌握情况。
课件出示 愿意 麦子 为难 四周 伯伯 立刻 突然 吃惊 认真 脚步 难为情
2.学生读词语。
3.选择自己喜欢的词语试着练习说话。
活动2 回忆课文，把握角色
1.回忆课文中都出现了哪些动物。
2.学生汇报，教师贴上相应的动物卡片。
3.过渡：小马过河时，遇到了问题，那这些动物是怎样帮助小马解决问题的呢？
设计意图 温故而知新。教师处理这一环节时，重点可放在检测词语掌握情况上，可采用多种方式帮助学生复习生字、词语；然后通过回忆课文中出现的动物，过渡到新课的学习，架起新旧课之间的桥梁。
板块二 研读课文，解疑感悟
活动1 借助学习活动卡，交流问题
1.出示学习活动卡，自主学习。
课件出示
2.小组交流，完善活动卡。
活动2 汇报交流活动卡内容
1.汇报小马遇到的问题，教师相机导学。
出示句子：
课件出示 小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。
(1)指名朗读句子。
(2)理解“为难”。小马为什么感到“为难”了？他是怎样想的呢？
(3)你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。
(4)指导朗读，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心理。
2.汇报小马的解决方法——请教牛伯伯。
(1)导思：正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？(粘贴老牛的图片)
(2)出示对话，引导学生加上提示语。
课件出示 小马嗒嗒嗒跑过去，________地问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”老牛________地说：“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”
(3)导思：加上了提示语，再来读一读，你又看到了怎样的小马和老牛？(小马感到很为难，老牛感到很轻松。)
(4)引导学生看图理解“刚没小腿”在哪里。这说明水很浅，不深，小马能过河。
(5)指导朗读：
“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”朗读时，既要体现礼貌，还要读出疑问的语气。
“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”朗读这句话时要体现老牛很肯定、很干脆。
3.听了老牛的话，小马是怎样做的？快来读一读。
出示句子：
课件出示 小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备蹚过去。
(1)你能给“立刻”换种说法吗？(小马听了老牛的话，马上跑到河边，准备蹚过去。)
(2)这句话该怎样读呢？(要读出小马听了老牛的话后，知道能过河了的轻松、愉快。)
4.汇报小马的解决方法——听信松鼠。
(1)过渡：老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？(粘贴松鼠的图片)
(2)出示句子：
课件出示 突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”
松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”
①看到小马准备蹚过去时，松鼠的心情怎样？(紧张、着急、担心。)
②指导朗读：指导学生读出松鼠的紧张、着急，语气要肯定。
(3)听了松鼠的话，小马有什么反应呢？
出示句子：
课件出示 小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：“唉！还是回家问问妈妈吧！”
①给“连忙”找一个近义词。
②导思：小马为什么会有这样的反应？(老牛和松鼠的话完全相反，小马不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道该怎么办，只能回家问妈妈了。)
5.汇报小马的解决方法——请教妈妈。
(1)小马是怎样和妈妈说的呢？用横线画出小马说的话，体会小马的心情。
(2)学生汇报，师相机出示句子1：
课件出示 小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”
①引导学生抓住“难为情”来体会小马的不好意思。
②指导朗读：读好省略号，体会小马由于难为情而说话断断续续的样子。朗读时声音要稍低。
出示句子2：
课件出示 小马低下了头，说：“没……没想过。”
①小马为什么低下了头？(小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。)
②指导朗读：老马说话温柔亲切，朗读时声音不能高，速度不能快，体现妈妈对孩子的关心、鼓励。
(3)小马的妈妈是怎样说的呢？用波浪线画一画。想一想：妈妈的话是什么意思？你从她的话中懂得了什么道理？
①出示句子：
课件出示 孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。
②指名说一说自己的理解。(不要只是听别人说就信以为真，一定要自己动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的话，往往只适合别人。别人说的是不是对的，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。)
设计意图 在此环节中，可引导学生逐段进行品析感悟，深入理解课文内容，并抓住关键词句来体会小马的心理活动。另外，还要注重朗读训练，通过分角色朗读，读好人物说话时的语气，读出文中特殊标点符号的提示，通过朗读来加深对人物形象的认识。
板块三 对比感知，拓展表达
活动1 对比感知，体会道理
1.导思：小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？请你读一读第8自然段，找出相关的句子。
2.出示句子：
课件出示 原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
3.同桌讨论：同样的一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会不一样呢？
4.出示老牛、松鼠、小马的图片，引导学生观察，了解老牛、松鼠和小马三者之间的高矮关系。
课件出示 老牛、松鼠、小马的图片。
5.出示填空练习，引导学生完成：
课件出示 因为小马不像________，也不像________，所以他觉得河水既不像__________，也不像__________。
(因为小马不像老牛那样高，也不像松鼠那样矮，所以他觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。)
6.分角色朗读课文，读出人物恰当的语气。
活动2 完成练习，巩固升华
1.出示练习要求：我做小法官，你同意下面的说法吗？说说你的理由。
2.出示课后练习题。
课件出示 (1)河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松鼠对小马撒谎了。
(2)小马向老牛、老马请教，是对的。
(3)别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。
(4)什么事都要自己尝试，别人的话不可信。
3.学生完成练习，教师相机指导。
活动3 展开想象，表达训练
1.展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？(遇到问题要多动脑筋，多观察，多思考……)
2.你在生活中，有没有自己动手试一试，解决自己遇到的困难的经历呢？
3.小结：我们遇到为难的事时，不能只听别人说的结论，要动脑筋想一想，有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决，把事情做好。
设计意图 此环节要引导学生逐层深入理解课文揭示的道理。引导学生借助填空题，理解老牛、松鼠、小马高矮不同，所以得出的结论不同。设计填空题表达训练，引导学生想象小马过河后会说些什么，从而促进学生理解故事中蕴含的道理。
板块四 巩固生字，指导书写
活动1 复习生字，明确要点
1.出示本节课要求会写的生字。
课件出示 该、伯、刻、掉。
2.指名口头组词。
3.观察田字格中的这四个生字，说一说在书写时需要注意的问题。
4.教师指导书写要点：“该、伯、掉”都是左窄右宽。“刻”是左宽右窄，注意“亥”中有两个撇，最后一笔是长点。伯：右边是“白”，不是“自”。掉：右边是“卓”，不是“桌”。
活动2 教师范写，学生练写
1.教师示范“该、刻”，学生书空。
2.学生练习书写：先描红，再临写。教师巡视指导。
3.投影展示学生写的生字，组织学生交流评议。
4.综合运用，会写“愿意、麦子”等11个词语。
设计意图 教师要引导学生自主发现生字的书写要点，培养学生观察字形的能力。在写字指导中突出重点，以点带面，提高书写效率。
板块五 表达训练，拓展延伸
1.导思：这是一个多么有趣的故事啊！你能试着用上下面的词语，讲讲这个故事吗？
2.出示词语，指名读词语。
课件出示 马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦住 吃惊 难为情 动脑筋 小心
3.独立思考，与同桌互相说一说。
4.用上这些词语，在班级里讲一讲这个故事。(住在马棚里的小马很愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去，可是一条小河挡住了他的去路，小马感到很为难。他向老牛请教，老牛说河水很浅。就在小马要过河时，松鼠突然拦住了小马，并且告诉小马河水很深，还淹死过他的伙伴。小马很吃惊，不知道自己能不能过河。小马只好难为情地回到家里，妈妈告诉小马不能光听别人说，要自己动脑筋，亲自去试一试。小马跑到河边，小心地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。)
5.小结：我们在复述课文内容时，可以按照记叙的顺序，抓住重要词语，连成通顺的句子。
设计意图 根据提供的词语复述故事时，重在指导学生如何用词语完整、连贯地讲故事，要引导学生掌握复述故事的方法，以提高学生的表达能力。
板书设计
阅读思考：小马遇到了什么问题？他请教了谁？请教的动物给了他什么意见？他是怎么做的？结果怎样？
小马遇到的问题
小马的解决方法
请教的动物
给予的意见
小马的做法
结果