小学咕咚教案

这是一份小学咕咚教案，共8页。教案主要包含了回顾猜字方法，导入新课，学生初读课文，字卡识字，丰富猜字方法，读文识字，总结方法，布置作业等内容，欢迎下载使用。

《咕咚》是部编版语文一年级下册第八单元的第二篇课文。第八单元的主题是“问号”。本单元的语文要素是“借助图画阅读课文”。这是继一年级上册《小蜗牛》这篇课文以后，又一次出现的没有全文注音的连环画课文。通过本单元的学习，要让学生巩固借助图画阅读课文的方法，还要试着引导学生利用形声字规律或联系上下文的方式，猜字认字，读懂课文，继续发展学生的独立识字和阅读能力。《咕咚》是一篇童趣盎然，情节曲折的民间故事，段落结构比较相似，易于理解。在学习的过程中，学生要根据课后问题找出相关信息进行推断“动物们为什么跟着兔子跑”，从而明白遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从的道理。
一年级的学生识字量有限，看到没有注音的课文，阅读兴趣往往就会打折扣。尤其是一些识字量较少，打心底里害怕阅读这样的课文，这都是缺少识字方法的表现。教学时，我们要充分发挥课文中的拼音的作用，引导学生读准字音。对于不认识的字，鼓励学生凭借已有的借助图画识字方法大胆猜读。有的学生猜出的字也许与正确读音有出入，我们都要鼓励学生大胆去猜。
教学目标
1. 认识“咕、咚”等12个生字，会写“象”这个生字。
2. 借助图画、形声字规律或联系上下文的方式，猜字认字，把故事读正确，读流利。
3. 借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题，找出相关信息进行推断。
4. 初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。
教学重难点
1.通过图画、形声字或联系上下文的方式，猜字认字；
2.能根据课文内容作简单推断。
教学准备
生字词卡片、多媒体课件
教学过程
一、回顾猜字方法，导入新课
1.出示两幅图，读句子。“叽叽叽、喵喵喵”没学过，你是怎么猜出他们的读音的？
总结上学期的猜字方法：借助图画猜字音，引导学生再用形声字的规律猜字音。
2.谁来猜猜这两个字的读音——出示“咕咚”
3.板书课题，齐读课题。
4.故事里是这么写“咕咚”这个声音的（出示课文第一自然段，师范读）。
①这“咕咚”声是怎么回事？
利用偏旁、联系生活实际学习“掉”。
②木瓜怎么就会从树上掉下来的呢？（师读第一自然段）
认识“熟”字，明白在这里不是用火煮熟，而是果实成熟。（出示字典中“熟”字的意思，不断强化查字典的意识。）
③生齐读第一自然段。
【设计意图：以题目为引子猜字导入新课，巩固用形声字规律猜字音的方法，强调了学会方法的重要性。接着围绕题目，巧妙完成第一自然段的教学，显得十分自然。】
二、学生初读课文，字卡识字
1.生自由朗读课文：
木瓜熟了，掉进湖里，发出“咕咚”的声音，这是一个很自然的现象，结果却引发了一个很有趣的故事。（师出示朗读建议）
2.学生自读课文。
3.运用字卡，同位相互检查读音。
3.课文一共有几个自然段？排火车读课文，教师要给出适当的鼓励性评价，有错误的地方及时指出。
【设计意图：借助识字卡片这一最朴素的形式，让学生合作起来。发挥同伴助学的作用，借助多种形式达到当堂识记生字的目标。】
三、丰富猜字方法，读文识字
1. 重点指导朗读：
①（ppt出示第二自然段，出示字卡“吓”）这个字没有拼音，你怎么猜出它的读音的？
②生读字卡“吓了一跳”，指导读出词语表达的情感。
兔子被“咕咚”吓了一跳，怎么做的？
找一个学生表演“拔腿就跑”，理解词语。
师用小猴子的语气问：你为什么要跑呀？引出此时兔子看也不看怎么回事，十分害怕的心情。
③指导朗读兔子的话，读好第二自然段。
2. 朗读迁移运用：
①在小朋友们朗读声中，我感觉大家都把自己当成了一只兔子，这就是读好故事最好的方法。下面，请小朋友们用这种方法，把自己当成故事中的角色，练读这几个自然段，边读边思考：动物们为什么跟着兔子跑？
②指名读。（语气要到位）
③说说动物们为什么跟着兔子跑。提取关键词“听”板书。
④（出示ppt）师生合作读，强化动物们只是听兔子叫，不思考就跑。
⑤这么多动物又是跑又是叫的，你能用一个词说说现在的样子吗？
课文中用了一个词——热闹。
⑥动物们都在忙着干什么？
识记“逃命”。“命”用字理方法识记。
⑦再从字卡里找出逃命的动物的名字读一读。“羊、鹿、象”这几个字也没有加拼音，你怎么猜出他们的读音的？
注重引导学生猜的过程，从中感悟方法，可以借助图画，可以联系上下文等。
⑥指导书写“象”。
指导观察字形，教师范写、学生书写。
采用“正确、结构、占格”三星评价对学生的书写进行反馈。
4. 朗读思考推断：
①（出示第三幅图，生读第五自然段。）其他的动物们都跟着兔子一边跑一边叫，只有谁没有跑？他是怎么做的？ 板书：问
②“拦”这个字你是怎么猜出来的？（学生全体表演加深记忆）这个字和我们刚才学的哪个字偏旁相同？（复习“掉”）
③野牛张开手拦住了谁？他们都说了些什么？
④野牛还拦住了谁？我们一起学着野牛的样子问一问。
同位合作，此时野牛又问了谁，动物们怎么回答的。
5.师接读六七段：
刚才还又跑又叫的动物们，现在为什么笑了？（故事透出的道理：要学会思考，不盲目跟从，可结合板书点到即可，不过多展开。）
认识“领”。读字卡，组词识记、结合生活识记等。
【设计意图：这是一篇童话故事，我们的教学就要体现童话故事的趣味性，激发学生的学习兴趣：表演“撒腿就跑”“拦”的动作，“大家都把自己当成了一只兔子来读这个故事”，不知不觉当中把学生带入到了角色扮演当中，惟妙惟肖的小动物语言就从学生的小嘴巴里朗读了出来。在读文的过程中，不断巩固借助图画、形声字规律或联系上下文的方式，猜字认字，有效落实单元语文要素。不断强调将“正确、结构、占格”三星评价贯穿于自己的写字练习始终。】
四、总结方法
1.总结猜字方法（借助图画、形声字规律等），收回字卡。
2.读生字儿歌。
五、布置作业
1.把《咕咚》这个故事读给爸爸妈妈听。
2.用今天的猜生字读音的方法试着去认识新的生字。
【设计意图：学习猜字方法，不断去迁移运用，才能巩固落实单元语文要素。】
板书设计
20.咕咚
听 看
案例分析与反思
要上好一堂课，我们首先要知道教材总目标，单元训练目标及所授课的目标，继而研读教材，确立课时的三维目标。目标的确立一定要具可操作，可检测性，从细节着眼，由易到难。具体到第一学段的教学重点应该紧扣三个目标：
一是读文与识字写字训练相结合。教学时的顺序，一定要先从读美课文开始，把课文读美的过程，其实也是培养良好语感，增加生字复现率的过程。然后再让学生读词语，巩固识字的效果。接下来才是单个字的识记，发现识字的规律，总结识字的方法。最后进行写字指导，或者进行一些有效的生字识记检测环节。如果把这个过程倒过来，从识单个字开始，无疑是把最难的部分摆在低年级孩子的面前，畏难情绪和受挫折感总是伴随着不少孩子，学习的效果就会打折扣。本课教学借助自读、表演读、分角色读、创设情境读等多种朗读形式，激发学生的朗读兴趣，培养他们的语感，随着生字复现率提高巩固识字。字卡的高效使用，不仅增加了识字的兴趣，而且巩固了学生识字的效果。
二是要进行扎实的句子训练。课程标准对第一学段提出了这样的要求：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要将这一目标落到实处，首先要从课堂上下功夫。当堂积累的新词或句式，要当堂使用练习说句子，为学生在写话中灵活运用打下坚实的基础。小学第一学段的文本特点之一就是段落结构相似，借助文本已经提供的“野牛张开手拦住了谁？他们都说了些什么？”的语言范例，进行语言训练“野牛还拦住了谁？我们一起学着野牛的样子问一问。”在老师创设的情境中，学生仿说，学习内化了文本的语言表达形式，有效锻炼了语言表达能力。
三是善于从课后练习中提取教学目标。每一篇文章进入到教材，就具有了特定的教育价值，最明显的体现就是课后练习的编排。课后练习题是教材编者站在发展儿童语文素养的角度进行设计的，既体现了语文课程标准关于年段目标，又要落实了教材的单元目标，还反映了单篇课文承载的的个性教学价值，是提取教学目标的重要依据，也是我们语文教学最保底的要求之一。本课的教学目标“借助图画、形声字规律或联系上下文的方式，猜字认字”就来自于课后第一题，这也是单元的语文要素，在教学时就要贯穿始终。