小学语文人教部编版一年级下册棉花姑娘教学设计

这是一份小学语文人教部编版一年级下册棉花姑娘教学设计，共5页。教案主要包含了游戏导入，新授，演一演，说一说，总结全文等内容，欢迎下载使用。
教材分析
本课是一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共六个自然段，配有五幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。第1自然段交代了故事的起因，第2-5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断复现，符合一年级儿童的阅读心理。如第2-4自然段，棉花姑娘的话采用相同的句式:“请你帮我捉害虫吧!”这是一个祈使句，教师应指导学生读出请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情。课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可有意识地引导学生积累、拓展
教学目标：
1.理解“可恶”、“盼望”，读好第一自然段。
2.读出棉花姑娘焦急的心情，并演一演她找燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事。
3.初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学知识。
教学重难点:
读出棉花姑娘焦急的心情，并演一演她找燕子、啄木鸟和青蛙治病的故事。
初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。
课前准备：头饰：棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫
字卡：空中、树干、田里、棉花叶子
学生：学习单
教学过程：
一、课前故事每位同学都有锻炼的机会上台讲故事，今天同学讲的是《孟母教子》，师总结道理，学生用五星评价法评价学生的讲述。
二、游戏导入
1.我们一起来做一个小游戏，请你闭上眼睛想象你来到了一片肥沃的田野里，忽然乌泱泱地飞来了一片害虫遮住了我们的生字宝宝，现在请你睁开眼睛，来当植物医生，你们准确无误、声音洪亮的读出生字就可以帮助生字宝宝除害虫。
2.恭喜你们成功帮生字宝宝清除了害虫，今天我们接着来学习棉花姑娘，生齐读课题。
三、新授
1.（平板操作）书写展示：复习生字，学生讲解生字结构，笔顺，关键笔画，组词。
2.创设情境：一个星期以前棉花姑娘就约我们到她家做客，今天我们如约而至一起来到了棉花姑娘家，（咚咚咚，开门动作）诶，棉花姑娘怎么了？观察图片，你发现？那棉花姑娘到底怎么了？那就让我们去课文中找找答案吧。
3.读书提示：自读第一自然段，边读边圈画棉花姑娘生病的原因。
4.视频播放蚜虫，讲解蚜虫总是去吸食枝叶，让我们的植物慢慢就变得没有营养了。体会蚜虫的可恶。拓展可恶的近义词。把讨厌蚜虫的情绪带回句子再读。
5.蚜虫已经把棉花姑娘咬得遍体鳞伤，那他的心情是怎么样的呢？你从哪一句读出了棉花姑娘着急的心情呢？（她多么盼望有医生来给她治病啊！）
6.学生准备助学单，根据预习回答棉花姑娘首先盼来了哪位医生。（平板操作）请你默读第二自然段，在平板上用横线画出棉花姑娘说的话，用波浪线画出燕子说的话。画完展示并请学生试读棉花姑娘与燕子的对话。了解燕子只会捉空中飞的害虫。
7.生利用标注方法在书上边读边圈画第3、4自然段，了解啄木鸟只会捉树干里的害虫，青蛙只会捉田里的害虫。分角色朗读棉花姑娘与啄木鸟和青蛙的对话。
8.分组阅读2-4自然段。
9.棉花姑娘越来越难受了，难道就没有医生可以为我们的棉花姑娘治病了吗？我们继续等一等，看看还会不会有医生来给棉花姑娘治病？生齐读第5自然段。通过图片与讲解认识七星瓢虫。
10.齐读第6自然段，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。对比碧绿的叶子与碧绿碧绿的叶子；雪白的棉花与雪白雪白的棉花，哪组更好？课上看图说一说拓展，课下书写到拓展单上。
四、演一演
谁能上来把我们今天在棉花姑娘家做客发生的事情来演一演呢？
五、练一练（平板操作），所有同学参与连线，了解不同的动物能消灭不同害虫的科学知识。
六、说一说
请学生用自己的话说一说今天在棉花姑娘家发生的故事。
七、总结全文
通过今天的学习我们知道四名医生都能帮助我们捉害虫，他们都是我们的益虫，在生活中我们遇见他们要保护他们。生活中猫头鹰可以捉有害的田鼠，蜻蜓可以捕捉苍蝇。你还知道哪些益虫、益鸟呢？请你在课下多多观察补充到你的拓展单上。
《棉花姑娘》教学反思 ：
这篇课文的篇幅较长，要在短短的四十分钟内让学生读好课文，这是有一定难度的。因此，在课堂上，我抓住重点词进行指导，比如第一段中的“可恶、盼望”。抓住重点词，以读带讲，使学生较好地理解了课文。在处理教材时，我将结构和内容都比较相似的2 - 4段组合在一起进行学习和指导，采取老师辅助学习第2段，再放手让学生自学第3、4自然段的方式，这样做既能在较短的时间内同时解决几个难点，又突出了朗读的重点，还扩大了课堂的容量。在这节课中，我还设计了多种形式的朗读训练，比如:齐读，个别读，分组读，师生对读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读多练的目的，又体现了学生之间，师生之间良好的互动与配合。讲授过程利用平板练习与学习单可以帮助教师了解每位学生的掌握情况。