冀少版八年级上册第三单元 植物的生活第三章 叶的光合作用第一节 光合作用的产物教学设计

这是一份冀少版八年级上册第三单元 植物的生活第三章 叶的光合作用第一节 光合作用的产物教学设计，共11页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，课堂小结，课堂练习等内容，欢迎下载使用。

(一)知识与技能
1．掌握光合作用的产物是淀粉和氧气．
2．了解光合作用的原理在农业生产中的应用．
3．分析淀粉、氧气的鉴别方法．
4．尝试探究光合作用的产物实验．
(二)过程与方法[来源:学*科*网Z*X*X*K]
1．通过查阅有关光合作用的发现过程的资料，培养学生查阅、整理资料的能力．
2．分析、处理光合作用的有关资料，得出相关的知识或结论．
3．运用植物生理实验的基本方法，尝试光合作用的有关实验过程．
(三)情感态度与价值观
1．通过光合作用一组实验的操作过程，养成实事求是的科学态度和一丝不苟的探究精神．
2．通过光合作用在生产上的应用的教学，使学生意识到生物科学的价值，增强其学习兴趣和主动性．
3．初步明确从现象到本质的科学思维方式．
【教学重点】
1、光合作用所需条件、产物的实验。
2、光合作用的概念和实质．
【教学难点】
证光合作用产物实验的组织和实施．
【教学过程】
一、导入新课
通过大屏幕展示处于与不处于阳光照射的植株的差异．
请学生观察比较二者的差异，想一想原因，是不是二者产生的物质不同？
二、新课学习
自主学习
1．绿色植物在_______条件下进行光合作用，主要产生_______，并可进一步合成其他有机物
2．通过光合作用，把太阳光中的_______能转化为_______能贮存在有机物中．
3．光合作用过程中发生的物质变化：由简单的无机物转变成复杂的有机物(_____等)，并且释放出_______．
合作探究
知识链接
1．淀粉的特性________________________
2．氧气的特性：支持燃烧，助燃．
探究实验与思考
预习P32探究竟实验1：光合作用的产物实验，思考：每一个步骤的意义．
分析探究实验1光合作用的产物实验
1．植物放在黑暗处一昼夜，目的是：_________
A．耗尽叶片内的淀粉 B．产生大量的二氧化碳
C．吸收尽容器中的二氧化碳 D．吸收尽容器内的氧气
2．用黑纸片遮住叶片一部分，目的是：________________
3．有关小烧杯加热：
①能否将小烧杯直接加热？_________
②把叶片放入酒精隔水加热的目的是：_________
A．溶解淀粉 B．分解淀粉
C．将淀粉煮熟 D．把叶绿素溶解在酒精中
③这种加热方式称为________
④酒精颜色及叶片颜色变化________________
4．清水漂洗叶片，漂洗叶片的目的是______________
5．叶片上滴加碘液目的是______________
6．(1)在课外活动中，小明设计了“绿色植物在光下制造淀粉”的实验，有如下操作：
①选叶遮光 ②酒精脱色 ③黑暗处理 ④碘酒显影 ⑤清水漂洗 ⑥观察变化
他的操作顺序对吗？_______[来源:学|科|网Z|X|X|K]
请将正确步骤的序号写出来：________________________________
(2)光合作用进行所需的外界条件_______[来源:学§科§网Z§X§X§K]
参照课本P34页探究竟2，分析实验现象．
1．观察实验过程中是否有气泡生成？_______
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。2．用带火星的卫生香检验试管中的气体，请注意卫生香的燃烧情况_______(燃烧剧烈、熄灭)该气体是_______
A．氧气 B．二氧化碳
C．空气 D．水蒸气
3．植物光合作用的产物是_______
A．二氧化碳和水 B．二氧化碳和能量
C．淀粉和水 D．淀粉和氧气
4．韭黄、韭菜如何培养获得的？
【课堂小结】
【课堂练习】
教学反思
板书设计
第一节 光合作用的产物
一、什么是光合作用
二、光合作用的的产物
三、人类对光合作用的利用
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。