小学语文人教部编版六年级上册竹节人教案

10、《竹节人》教案

一、        教材分析

《竹节人》是统编教材六年级语文上册第三单元第一篇课文。第三单元是一个阅读策略单元。以童年的阅读为主线，编排了《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》三篇课文。这三篇课文通过不同的题材、不同的文体，有梯度的培养学生有目的的阅读意识。这是中小学阶段最后一个阅读策略单元。是对三年级的预测、四年级提问、五年级提高阅读速度这三个阅读策略的综合运用和提升。体现了语文要素安排的系统性和承接性。

二、教学目标

本单元是阅读策略单元，这单元要求学生达到的有关阅读方面的语文要素是根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。作为第一篇课文要求学生能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。我把这一教学目标分两个课时来落实。居于对教材的解读和学情分析，围绕语文关键要素的落实，我确定了：

1、整体感知课文内容，把握故事情节，梳理文章脉络，明确阅读任务。

2、快速读文章，找到相关内容，再仔细阅读，完成阅读任务一。

三、教学重难点

快速读文章，找到相关内容，再仔细阅读，完成阅读任务一。

四、教学活动过程

 本课教学中，我将根据阅读目的探究阅读方法为任务驱动，采用1读课前导语明阅读目的，2借助学习单自主探究学法，3小组合作学展阅读成果，4回忆梳理总结学法为途径，让学生在实践中掌握阅读策略，提升语文能力。

一、趣谈玩具，导入新课

1.创设情景

王建咳嗽了，医生为他开了一盒止咳糖浆，里面包含一瓶药和一份说明书。

1王建的妈妈想知道这种药的成分和用法,猜猜看她会怎么阅读这份说明书?

2王建的爸爸想了解这种药的作用和注意事项,他会怎么读说明书?

3 王建想知道这种药的味道如何,他又会如何去阅读这份说明书呢?

(3)交流:同一份说明书，为什么每个人看的内容和方法都不一样?

(4)小结:当人们的阅读目的不同时,所关注的内容、所采用的阅读方法也会有所不同,这就是本单元学习的重点:有目的地阅读。

2、质疑课题  

师：传统玩具不仅制作简单还给我们的童年带来了很多快乐。今天老师给同学带来了一个有意思的传统玩具---竹节人（教师板书课题）

师：看见课题，你有什么疑问吗？

生答（预设：竹节人怎么做呀？竹节人怎么玩呀？围绕竹节人发生了哪些有趣的故事？）

师：你们想知道吗？让我们一起走进课文了解一下吧！

（设计意图：由咳嗽的说明书引出本单元的学习重点——有目的地阅读，联系生活实际学生容易理解，既易于激发学生的阅读兴趣，又能最快地接触到文本的核心。）

二、速读课文，整体感知。

1、4分钟快速读完全文，再完成填空

师：下面给同学们4分钟时间读完全文，并完成填空，开始。

  生答，老师相机出示答案。

（设计意图：学生初读课文以规定时间快速读文方式来检测学生提高阅读速度的能力，而后以填空形式不仅检测学生速读的效果，还能带学生整体感知课文主要内容，了解课文围绕竹节人写了哪些内容，为下一步完成阅读任务做好铺垫。）

三、        聚焦任务，学习策略

1、            阅读导语，明确任务

      师：我们已经整体了解了文章内容，那这篇文章我们要学习什么呢？同学们翻到课文导语部分，自己读一读，从中你知道了什么？

      生答

师：这节课，我们先带着第一个阅读任务阅读课文。

    齐读任务。要完成这个阅读任务，我们在读文时需要关注哪些内容？（出示课件）教师根据学生回答适时猜除答案。

师：哦，原来就是让我们找竹节人的制作方法和玩法，明白了吗？

2、            快速读文，找到相关内容，

师：浏览课文，找出描写竹节人制作的相关段落，找到的同学举手！

3、细读重点，完成阅读任务

师：竹节人到底是怎么制作的呢？认真阅读3-7自然段，圈画关键词语和句子。小组合作交流，完成表格。

学生汇报。

师出示汇报模式“我通过抓关键词（句）    ，完成表格中     任务。”

师：我们阅读文章时抓住关键词句能帮助我们有效地提取关键信息来完成任务，这是一种非常好的阅读方法哦。

4、师：竹节人我们已经知道怎么做了，那竹节人怎么玩呢？浏览课文，找出描写竹节人玩法的相关段落。

5、师：这么有趣的竹节人要怎么玩呢？认真阅读8、9自然段，提取关键信息。小组合作交流完成玩法流程图。（提取关键信息的方法是          ）

6、师：作者用了一系列的动词把竹节人的玩法表现的活灵活现。谁来试着给大家演示一下竹节人的玩法。谁来挑战一下！（先找一个同学演示，边演示边带领学生说出玩法的句子，再找一个同学上来对打）

师：同学们的搏斗真的很激烈，真不忍心打扰大家的兴致，感兴趣的同学可以课下自己动手做一个竹节人，和别的同学再大战三百回合。

（设计意图：高年级学生阅读，不再局限于了解文本，重在学习阅读方法和培养阅读能力。我在课堂上注意充分调动学生的积极性，放手让学生小组合作探究、讨论。为了完成玩具制作指南的任务，我采用图表形式来介绍，直观简洁，一目了然。为了完成教别人玩这种玩具的任务我采用玩法流程图的形式，条理清晰。设计“演示竹节人玩法”环节。让学生利用所提炼玩法去实际操作，直观感受竹节人带给我们的乐趣，调动了学生的主观能动性和趣味性。）

四、回顾过程，总结方法。

  师：同学们，我们现在回想一下，为了完成我们的阅读任务一，我们是怎么阅读这篇文章的？（我们都采用了哪些阅读方法？）谁来说说。

师出示讲课流程帮助学生回忆，总结过程。

师：我们先明确任务，然后找到相关段落，再细读文本，提取关键信息，最后完成任务。像我们这样的一个阅读过程就叫做“有目的地阅读”。同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容不同，采用的阅读方法也会有所不同。

（设计意图：引导学生在阅读实践中感受什么是有目的地阅读，懂得阅读目的不同，关注的阅读材料会不一样，采用的阅读方法也不尽相同。进一步加深对有目的阅读的理解，为第二节课解决剩下的两个任务提供方法。）

五、同步练习。

完成同步阅读《系在风筝上的童年》第一个阅读任务：写一篇风筝制作指南，并教别人玩这种玩具。

（设计意图：给学生设计了一个同类阅读，让学生在课外阅读中学以致用，运用本课学到的方法。）

六、板书设计：

10.竹节人           目的            内容

                                 有目的地阅读

                                      方法

（设计意图：形象直观地感受本课的学习目标，让学生了解三者之间的内在联系。）

七、课后反思

《竹节人》是以回忆性的文笔通过对制作竹节人、斗竹节人、老师没收竹节人后也偷玩竹节人的过程与感受的描写，表达了对童年美好生活的回忆与眷恋。《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”“体会传统玩具给人们带来的乐趣”“讲一个有关老师的故事”。引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法，学习“有目的性地阅读”这一阅读策略。

1.情节层层深入。本篇文章以儿童视角行文，贴近学生生活，让学生产生一探究竟的阅读欲望，接下来给出主题：“有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。”童年的一段趣事就呈现在学生面前。此时的文字犹如一股涓涓细流，汩汩而来。做竹节人、玩竹节人层层递进，让人真切地感受到了作者对竹节人的喜爱。让学生在不知不觉中感受到了斗竹节人的乐趣。

2.阅读任务层层递进。课前导读中直接根据课文内容呈现了三个阅读任务。这三个阅读任务由说明到理解感悟，最终指向表达。三个阅读任务又由快速浏览到略读，最终指向精读。无论是语文能力的学习还是阅读策略的实践都在层层推进，无时无刻不体现着“试着在写事物时，融入感情，表达看法”“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”这两个语文要素。

3.阅读策略层层整合。通过单元导语、课前任务、课文内容、课后习题整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，这种阅读策略已经自然而然、春风化雨一般地运用了“语文知识”，在不知不觉中提升学生的语文素养，让学生的阅读和表达能力双线并进。