初中语文人教部编版八年级上册天接云涛连晓雾教案
展开授课时间 | 第 周 月 日 星期 累计 节 | |
课 题 | 《渔家傲》 | 个性教案 |
教学目标 | 1．反复诵读，读准字音、停顿和节奏，初步读出词人内心蕴含的情感。 2．在探读、赏读过程中，用字词撬动，读出词人心路历程及其坚毅的人生追求。 | |
教学重点与难点 | 1.通过不同时期词人的作品对比读出《渔家傲》不同的思想情感 2.用意象及表现力的字词来赏读词人的内心情感 | |
教学设计（共性教案）： 导入：在浩瀚的太阳系，水星距离太阳最近。1987年，国际天文学会命名水星上第一批环形山，有十五座环形山以中国人的名字命名，其中一座的名字就是李清照。这到底是一位怎样的奇女子在时隔千年之后让自己的名字在太阳的照耀下放射出辉煌的光芒。今天，让我们一起走进渔家傲，体味她坚毅的人生。 一、初读，读出豪迈之气。 学习诗词，讲究诵读，停顿节奏是基础，沉潜其中，方能悟得真味。 ①自由读，读准字音、划分朗读节奏 ②齐读，读出豪迈之气。 同学们声音洪亮，重点关注：九万里风/鹏正举 ③听罢同学们的朗读，老师不禁诗性大发，跃跃欲试。师范读，同学们边听边感受这股豪迈之气。 ④我看到有些同学已沉潜其中了，让我们齐读译文，边读边想象画面。
师：同学们，初读此词我们感受到了李清照少有的豪迈之风，让我们深入赏读，探索词人的心路历程。 二、赏读，读出心路历程。 师：著名词人夏承焘曾说“这绝不是没有真实生活感情而故作豪语的人所能写得出的。” 细读这首词，抓住字词细节，读出人物真实的内心世界。 （生思考） 心路历程：梦幻--温暖--感叹--无奈--追梦（板书） 过渡语：易安一路坎坷，却一路高歌。豪气之词下掩映出她的何种情感？ 三、深读，读出易安之情。 你从这首词中读出了她怎样的感情？（意象、典故、背景） 独立思考五分钟 预设： （1）赏读意象 看到这句话老师联想到以下诗词 中国的鹏字即“凤”的古字。《说文》日:“凤飞，群鸟从以万数,故以朋为朋党字。”大鹏和凤凰源自先民的同一种鸟图腾，逐渐分化，带上不同的特征。鹏在中国古代文献中，记载最早的当属《庄子》。庄周在其《庄子-逍遥游》中说“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云”。庄周用恣肆、气势磅礴的笔调，描写了一只气势磅礴的巨鸟。 形象愈壮伟，境界愈恢宏。作者希望自己也能像大鹏-样高飞远走。她想去那没有战乱、没有离散、没有悲伤的仙境。这正反映了她对现实的厌弃和对美好境界的追求。但仙山毕竟是不存在的，她只能在自己创造的理想境界中求得暂时的安慰。 （3）感受情怀 易安词写梦境，但是梦境也是现实生活在作家头脑中的折射。 a对比现实与梦境，感受情怀。 补充相关背景出示ppt 北宋宣和七年（1125年），金军分东、西两路南下攻宋。东路金兵破燕京，渡过黄河，南下汴京（今河南开封）。宋徽宗见形势危急，于是传位太子赵桓，即宋钦宗，赵桓在哭哭啼啼中登上皇位。靖康元年（1126年）正月，金军又挥兵南下，东路军进至汴京城下，逼宋议和后撤军，金人要求五百万两黄金及五千万两银币，并割让中山、河间、太原三镇。同年八月，金军又两路攻宋；在同年闰十一月时，攻克汴京。宋钦宗亲自至金人军营议和，被金人拘禁。这就是历史上“靖康之变”。南宋大将岳飞在《满江红》中提到：“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭！”。 1127北宋灭亡，李清照与丈夫赵明诚背井离乡南渡。1129年，李清照避难金华时，却不料赵明诚在赴健康途中突然病逝，她与丈夫花毕生心血收藏的金石文物也全都散失。心爱之国、心爱之人、心爱之物，全都飞灰湮灭，烟消雾散。 学生读：所谓连舻渡江之书，又散为云烟矣…到台，守已遁。之剡，出陆，又弃衣被…走黄岩，雇舟入海，奔行朝…或者天意以余菲薄，不足以享此尤物耶。抑亦死者有知，犹斤斤爱惜，不肯留在人间耶。何得之艰而失之易也。 ——李清照《金石录后序》 细细品读，句句是孤独、是悲愁、是苦闷，是豪气中掩映着一颗凄苦的心啊。这首词正是通过记梦，展示一个神奇的境界，抒发内心的苦闷，也表现自己不为苦难所磨灭的追求与向往。 三、悟读，读出坚毅人格。 师：让我们认识这么一个奇女子。（PPT显） 易安，一轻柔温婉女子，才情流溢，成于诗书之家； 轻轻地，拾起那纷飞的美丽章节，原是一章传世心曲 仍记得，她驾着轻舟，在“争渡”的青葱岁月里高吟欢歌 （生读《如梦令》） 闺阁院，秋千架，赌书泼茶，金石书画，与夫琴瑟和鸣 纵是别离，却是爱得缠绵，愁得真挚。（生读《醉花阴》） 靖康难，狼烟起，孤身一人，辗转流离，一路向南，向南……哪里是归处？（生读《渔家傲》） 从名门闺秀到闾里妇人， 却仍是活的洒脱，痛得淋漓， 清丽雅静却不失风骨、侠气的词是她惟一坚持的任性。 四、唱词 让我们带着易安的坚毅与豪迈，尽情地唱响美好的希望。 四、结语 唱词结束 | ||
板书设计： | ||
教学后记：
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