初中天接云涛连晓雾教案

26诗词五首

1.诵读不同体裁的诗歌,体会它们不同的韵律特点。

2.结合诗人生平和诗歌创作背景，理解诗歌中寄寓的情感。

3.初步学习品析诗歌中传情达意的艺术手法。

第1课时《饮酒》（其五）、《春望》

学习《饮酒》（其五）

一、导入新课

有这样一个人，他种豆南山下，却草盛豆苗稀；他短褐穿结，箪瓢屡空，却始终不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵；他自己身处环堵萧然，不蔽风日的环境中，却甘之如饴，并悠然自得。同学们，你们知道他是谁吗？他就是东晋大诗人陶渊明。金代文学家元好问曾经这样评价过陶渊明的田园诗：一语天然万古新，豪华落尽见真淳。今天，我们就来学习陶渊明的一首田园诗《饮酒》（其五）。

二、教学开展

1.目标任务一：认识作者，了解写作背景。

◎作者简介

陶渊明（约365—427），一名潜，字元亮，世称“靖节先生”，因宅边有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋诗人。他是田园诗派的鼻祖，其诗作主要表现对污浊现实的厌烦和对田园生活的热爱。主要作品有《归园田居》《归去来兮辞》《五柳先生传》《桃花源记》等。

◎背景链接

陶渊明曾任彭泽县令，后不为五斗米折腰，弃官归隐。归隐后的陶渊明陆续写成组诗《饮酒》20首。这组诗为酒后即兴之作，大多直抒胸臆，写对世事人生的感慨。本诗是其中最为闲雅有致的一首。

◎文体知识

古体诗

古体诗，为近体诗形成以前,除楚辞体外各种诗体的通称。每篇字数不拘。有四言、五言、六言、七言、杂言诸体。不拘对仗，平仄和用韵也较自由。

2.目标任务二：反复诵读，理解诗歌内容。

◎朗读指导。从字音、节奏、韵律、情感等方面来进行。

读准字音：车马喧（xuān） 东篱（lí）

读出节奏：本诗是古体诗，形式上为五言诗，朗读时可按“二三”式来停顿。

读出韵脚：本诗偶数句入韵，押“ɑn”韵，韵脚有“喧”“偏”“山”“还”“言”，韵脚要根据语境读到位。

读出情感：①起句要平静些，转折句也可处理为平静的读法，但要体现出得意感。②“何能尔”设问，“尔”，代指前句，写出了反常、与众不同，故应重读。“心远地自偏”为全篇之骨，要读出自豪感，体现出淡然而满足的精神状态。后三个字，应一字一顿，而且要有余音。③五、六句要读出想象和联想来，要读出“见”字的悠然、怡然自得来。④七、八句朗读时应想象林中美景，想象相与归巢的鸟儿的自在快乐。⑤九、十两句重在写回归田园的乐趣，宜读出自得其乐的心情。结句最后三个字，应一字一顿，而且要有余音，似乎自己已与大自然融为一体，物我两忘。

◎理解诗意。利用课下注释和工具书，读懂大意，用自己的话对诗歌的内容进行复述。

可参见《创优作业·背记手册》本课“诗词梳理”。

◎想象画面。诵读诗歌，边读边体味，尝试还原诗歌中呈现的画面，想象诗人当时的情态。

提示：要抓住“结庐”“人境”“车马”“菊”“南山”“山气”“飞鸟”等意象，还原诗歌画面，并细细品味它们所蕴含的情感，理解诗人的心境。

◎诗里面没有写饮酒，为什么本诗会以“饮酒”为标题呢？

《饮酒》这组古诗，为陶渊明酒后即兴之作，大多直抒胸臆，挥洒真情，实际上是借“饮酒”的话题，表达对世事人生的感慨。

◎自由朗读全诗，想想这首诗讲了几层意思，分别写的是什么。

可分为以下三层：1至4句为第一层，叙结庐之事；5至8句为第二层，描田园之景；9至10句为第三层，抒隐居之情。

3.目标任务三：厘清情感脉络。

◎“心远”指的是什么呢？

“心远”指思想远离官场和世俗。

◎诗人身居闹市，却说“心远地自偏”，你怎么理解这句诗呢？

这句诗是说思想决定了人的行为和感受，心灵远离官场、名利，居住的地方也会变得僻静；提高自身修养，可以净化自己的精神世界，在一定程度上可以改变客观环境对自己的影响；体现了作者闲适淡泊、物我两忘的心境。

◎品读课文，体会诗人“心远”情怀的表现。

（1）采菊东篱下，悠然见南山。（“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡；“见”写出了诗人看到南山美景时的随意与自然。一俯一仰的动作中，南山的美景正好与采菊时悠然自得的心境相映衬，达到物我两忘之境，体现了诗人心灵的自由和惬意。）

（2）山气日夕佳，飞鸟相与还。（一静一动，写南山暮景：在美好的黄昏中，飞鸟结伴返回山林。意境宁静恬淡，流露出诗人归隐后怡然自得的心情。）

（3）此中有真意，欲辨已忘言。（“真意”，即自然之趣和人生真谛。“忘言”写出诗人面对良辰美景时的神往与迷惘，诗人体会到的田园生活的乐趣只能意会，不可言传。由此可以看出诗人达到了物我两忘、悠然自得的境界。）

◎能否把“悠然见南山”中的“见”字改为“望”字？为什么？

不能。“见”是指在漫不经心中偶见南山,写出了一种无意为之、悠然忘我的心境，与全诗闲远散淡的氛围相契合;“望”则更有目的性，更像是有意为之，破坏了诗歌自然而然、浑然天成的意境。

三、作业布置

1.背诵并默写这首诗。

2.课外阅读《饮酒》组诗其他作品，了解陶渊明真实的隐居生活。

学习《春望》

一、导入新课

春天，是四季之中最美丽的季节;盛唐，是中国古代最绚烂的王朝。同学们，请闭上眼，想象一下，在盛唐都城长安的春天里，你会望到哪些景物？（想象时配乐。）

出示图片及诗句，突出唐代长安的繁华与美丽。

三月三日天气新，长安水边多丽人。——杜甫

红尘白日长安路，马足车轮不暂闲。——张元宗

然而，公元757年的春天，诗人杜甫眼中的长安城却不是这样，让我们一起来读《春望》，走进那年春天的长安城。

二、教学开展

1.目标任务一：认识作者，了解写作背景。

◎作者简介

杜甫（712—770），字子美，自称少陵野老，世称杜工部、杜少陵等，河南巩县（今河南巩义西）人，唐代伟大的现实主义诗人。他的诗记录了唐代由盛转衰的巨变，因而被誉为“诗史”，他也被尊为“诗圣”。他的诗作《望岳》《登高》以及“三吏”（《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》）和“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等都是脍炙人口的名作。

◎背景链接

本诗为杜甫安史之乱时期在长安所作。唐玄宗天宝十四载（755）十二月，安禄山发动叛乱。次年六月，贼破潼关，诗人被迫北上避难，将家小安置在鄜（fū）州（今陕西富县），只身前往灵武（今属宁夏）投奔肃宗，途中为叛军所俘，遂困居长安。本诗作于至德二载（757）三月。

◎文体知识

近体诗

2.目标任务二：反复诵读，理解诗歌内容。

◎朗读指导。从字音、重音、情味等方面来进行。

读准字音：搔更短（sāo） 不胜簪（zān）

读出重音：强调的字词读得重一些、响一些。如“破、深、溅泪、惊心、三月、万金、搔、不”需重读。

读出情味：边读边体味，尝试还原诗歌的画面，想象诗人当时的情态。

◎理解诗意。利用课下注释和工具书，读懂大意，用自己的话对诗歌的内容进行复述。

可参见《创优作业·背记手册》本课“诗词梳理”。

◎感知内容。本诗的标题是“春望”，作者望到了什么？尝试用四个字概括，并指出作者所写之景的类别。

山河城郭——远景；荒草残木——中景；春花飞鸟——近景；稀疏白发——特写。

3.目标任务三：理解诗歌情感。

◎自读诗歌，找出诗人所见景物，体会诗歌的感情基调。

国破山河在，城春草木深。（妙用“破”和“深”二字，写出春天的长安城因为战乱而呈现一派衰败之景——城池残破、乱草遍地，这一景象与昔日的繁华形成巨大反差，令人满目凄然。）

感时花溅泪，恨别鸟惊心。（“花”和“鸟”是春天的象征，也是美好的象征。此时，诗人见花开而落泪，闻鸟鸣而惊心，或者说，感时伤别，花也溅泪，鸟亦惊心。由此可见诗人“感”“恨”——对国事的忧虑、对家人的思念之深。）

基调：忧国、伤时、念家。

◎面对安史之乱造成的灾难，诗人流露出怎样的思想感情？请同学们结合诗句进行分析。

感时花溅泪，恨别鸟惊心。（此联写望中所感，“花”“鸟”本为娱人之物，诗人见花开、听鸟鸣反而“溅泪”“惊心”，表达了感时伤世的感情。）

烽火连三月，家书抵万金。（“抵万金”极言家书的珍贵，表达了诗人对妻子儿女强烈的思念之情。）

白头搔更短，浑欲不胜簪。（“搔”字写出了诗人忧愁不堪的情状，“不胜簪”的细节写出了诗人头发变白而又稀疏的苍老之态，含蓄地表达了诗人忧国伤时、念家悲己的思想感情。）

结束语：历史长河奔流，千年诗篇生辉。杜甫就是这样的代表。读杜甫的诗，我们可以知道忧国忧民的情怀已经融入了他的血液。他生活在苦难的谷底，但他的思想永在巍峨的峰巅！让我们带着对古往今来所有忧国忧民之士的景仰，一起来背诵《春望》吧！

三、作业布置

1.有感情地朗读并背诵这首诗。

2.请展开联想，描述“白头搔更短，浑欲不胜簪”所展示的画面，并揭示其中的含义。

第2课时

《雁门太守行》《赤壁》《渔家傲》

学习《雁门太守行》

一、导入新课

《雁门太守行》是唐代诗人李贺运用乐府古题创作的一首描写战争场面的诗歌。提到战争，大家脑海里会想到哪些诗句呢？

（生：不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡；朔气传金柝，寒光照铁衣；将军百战死，壮士十年归……）

从这些诗句中，我们读到了征人的思乡愁绪，看到了戍边战士生活的艰辛，想到了战争的残酷与无情……

现在，让我们一起走进《雁门太守行》，去感受李贺笔下的战争。

二、教学开展

1.目标任务一：认识作者，了解写作背景。

◎作者简介

李贺（790—816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人，唐代诗人，有“诗鬼”“鬼才”之称。与李白、李商隐三人并称唐代“三李”。其诗多表现政治上不得志的悲愤，对藩镇割据、宦官专权的现实也有所揭露和讽刺。善于运用神话传说，创造出新奇瑰丽的诗境。代表作有《雁门太守行》《李凭箜篌引》等，有《昌谷集》传世。

◎背景链接

李贺生活的时代，藩镇叛乱此起彼伏，战争连连。据有关材料记载推测，本诗可能是写朝廷与藩镇之间的战争。

2.目标任务二：反复诵读，感知诗歌韵律。

◎朗读指导。从字音、节奏、重音、情感等方面来进行。

读准字音：鳞（lín）角声（jiǎo）燕脂（yānzhī）凝（nínɡ）提携（xié）

读出节奏：黑云压城/城欲摧，甲光向日/金鳞开。角声满天/秋色里，塞上燕脂/凝夜紫。半卷红旗/临易水，霜重鼓寒/声不起。报君/黄金台上意，提携玉龙/为君死。

读出重音：第一句中的“黑”要拖长音，“压”“摧”要重读，第二句中的“开”要重读。

读出情感：一、二句要读出兵临城下，将士们严阵以待的紧张、壮烈之感；三、四、五、六句读出悲壮、凝重之感；七、八句要读得激昂有力，读出坚定、豪迈之情。

◎理解诗意。利用课下注释和工具书，读懂大意，用自己的话对诗歌的内容进行复述。

可参见《创优作业·背记手册》本课“诗词梳理”。

3.目标任务三：把握诗歌内容。

◎概战争之景。诗人构思大胆，把一场战争高度集中在一个昼夜的时间里加以表现。诗中共描写了三个画面，分别是什么？

①两军对峙图：白天，敌军云集而来，官军戒备森严。②惨烈交战图：从白天到黄昏，表现战争的惨烈。③夜袭易水图：午夜，官军出其不意地袭击敌人。

◎赏斑斓之色。诗人用斑斓的色彩描写了战争场面，请同学们勾画诗中表示颜色的词语，用“我从‘___________’字，读出了___________”的句式分享你的阅读体会。

我从“黑”字，读出了大敌兵临城下时紧张压抑的气氛。

我从“金”字，读出了士兵迎敌作战时的昂扬士气。

我从“紫”字，读出了战场上浸满了将士们的鲜血，读出了战争的惨烈。

我从“红”字，读出了将士们昂扬的斗志。

师小结：本诗有着鲜明的色彩,黑色、金色、胭脂色、紫色、红色、白色交织在一起，构成色彩斑斓的画面。面对黑压压的敌军，战士们穿着金色的铠甲在秋阳的映照下浴血奋战，大块的血迹在寒夜中凝结为紫色，让人感受到肃杀凝重的战场气氛，渲染出战争的悲壮惨烈。

◎听雄壮之音。战场上五彩斑斓的色彩给了我们视觉上的震撼，下面我们去战场上听听别样的声音。请同学们找出诗中描写声音的诗句，进行赏析。

我从“角声满天秋色里”一句读出了战场上号角哀鸣、军情紧急之感。

我从“霜重鼓寒声不起”一句读出了鼓声低沉、战事紧急，充满悲壮之感。

师小结：角声、鼓声是典型的战场雄壮之音，可以给将士们以振奋之感。

4.目标任务四：理解诗中之情。

◎诗人写作此诗想要表达怎样的思想情感？你是从哪句诗中读出来的？

我从“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”中的“报君”“为君死”两词，读出了诗人报效君王之意，这一句是本诗的主旨句。

师小结：《雁门太守行》表达了诗人对将士们浴血奋战、视死如归精神的赞美和渴望从戎建功、尽忠报国的决心。

结束语：“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”写出了李贺的为国尽忠、视死如归。生活在和平年代的我们，要懂得珍惜来之不易的和平，也要有报效国家的理想与壮志。

三、作业布置

1.背诵并默写这首诗。

2.课下搜集李贺的生平资料和李贺的诗歌进行自主学习，并完成练笔《李贺，我想对你说》，字数不限。

学习《赤壁》

一、导入新课

刚刚，我们听到了战场上鼓角齐鸣、杀声震天，看到了血流成河、惨烈悲壮，感受到了将士们浴血奋战、誓死报国，下面我们将走进另外一场战争,看看诗人杜牧有什么不一样的思考。二、教学开展

1.目标任务一：认识作者，了解写作背景。

◎作者简介

杜牧（803—852），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人，唐代文学家。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称其为“杜樊川”。杜牧是宰相之孙，自视甚高，喜好谈兵，对自己的军事才能十分自负，怀抱用世之心，却始终抑郁不得志。其作品多讽喻时政，有《樊川文集》传世。代表作有诗《泊秦淮》、文《阿房宫赋》等。

◎背景链接

东汉末年，周瑜大败曹操于赤壁（今湖北赤壁市西北长江南岸）。后杜牧经过黄州（今湖北黄冈）赤鼻矶，有感于这些英雄的成败，于是借相同的地名作此诗，寄寓吊古之意，并抒写自己的感慨。

2.目标任务二：反复诵读，理解诗意。

◎朗读指导。从字音、节奏、语气等方面来进行。

读准字音：折戟（jǐ）铁未销（xiāo）

读出节奏：折戟/沉沙/铁未销，自将/磨洗/认前朝。东风/不与/周郎便，铜雀/春深/锁二乔。

读出语气：依据诗歌的内容、感情来读。诗的前两句为记叙，语气以平缓为宜；后两句为议论，语气以沉郁为宜。

◎理解诗意。利用课下注释和工具书，读懂大意，用自己的话对诗歌的内容进行复述。

可参见《创优作业·背记手册》本课“诗词梳理”。

3.目标任务三：感悟诗人情感。

◎诗歌开头为什么要从一只折断的戟写起，这样写有何作用？

沙里沉埋着铁戟,点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀,又引发岁月流逝、物存人非的感慨。这两句为下文的议论做了必要的铺垫。

◎“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”这两句千古名句抒发了作者怎样的思想感情？

这两句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。同时，这两句诗似乎还暗含“只要有机遇，相信自己总会有所作为”之意，显示出一种逼人的英气。

◎这首诗在写作上有哪些特点？

以小见大、构思巧妙。一、二句题咏历史重大题材，却从一件沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟”写起。由这一把折戟，诗人想到了汉末那个分裂动乱的时代，想到那次具有重大意义的战役，想到那场生死之战中的主要人物。三、四句以大乔、小乔两位美女的命运象征国家的命运，生动形象又颇具风致。

以小见大

基本点在于小，一事一物，一情一景选取的都是小的对象。

从写法上来讲：从大处着眼，在小处落笔。

从表达效果上来讲：深入发掘，展开联想，为读者创造一个比现实生活更为广阔、更为深远的艺术境界。

结束语：无情的战争给人们带来悲欢离合；而诗词，是穿越千年依然至美的风景，是流传百代依然至纯的盛情。愿我们执诗词之手，与诗词偕老。

学习《渔家傲》

一、导入新课

1987年，国际天文学联合会命名水星上第一批环形山，有十五座环形山以中国人的名字命名，其中一座的名字就是“李清照”。作为一名生活在封建社会的女性，能够在数以万计的智者先贤中脱颖而出，成为中国文化的象征之一，这是一个多么瑰丽的传奇!而李清照那些脍炙人口的诗词作品，哪一首不是一个深情、美丽的故事呢？现在，就让我们透过她精美绝伦的诗词作品，走进一代婉约词宗的内心世界，去领略其中的精彩。

二、教学开展

1.目标任务一：认识作者，了解写作背景。

◎作者简介

李清照（1084—约1155），号易安居士，章丘（今属山东）人，宋代女词人，婉约词派代表。其词以南渡为界，前期多写其悠闲生活；后期多慨叹身世，情调感伤，有的也流露出对中原的怀念。形式上擅用白描手法，力求创新。代表作有《声声慢》《如梦令》《醉花阴》《武陵春》等。

◎背景链接

这首词大约作于李清照南渡之后，是记梦之作。据《金石录后序》记载，宋高宗建炎四年（1130）左右，李清照曾在海上航行，历尽风涛之险。此词中写到大海、乘船等，都与这段生活经历有关。

◎文体知识

词

词，诗歌的一种，也称“长短句”。兴于唐，盛于宋。词最初是配乐歌唱的，称为“曲子词”，后来跟乐府诗一样，逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，故也称“诗余”。其特点是“调有定格，字有定数，韵有定声”。按风格来划分，大致可分为婉约词和豪放词。婉约词典雅柔婉，多写儿女之情、离别之绪，代表词人有李清照、柳永等；豪放词雄浑高亢，面向更广阔的社会生活，代表词人有苏轼、辛弃疾等。

2.目标任务二：反复诵读，理解词意。

◎朗读指导。从字音、节奏、重音等方面来进行。

读准字音：殷勤（yīn）嗟（jiē）谩有（màn）

读出节奏：天接云涛/连晓雾，星河欲转/千帆舞。仿佛/梦魂/归帝所，闻天语，殷勤/问我/归何处。我报路长/嗟日暮，学诗/谩有/惊人句。九万里风/鹏正举。风休住，蓬舟/吹取/三山去!

读出重音：“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”中的“接”“连”“舞”等字要重读，以表现辽阔、壮美的气势。

◎理解词意。利用课下注释和工具书，读懂大意，用自己的话对词的内容进行复述。

可参见《创优作业·背记手册》本课“诗词梳理”。

3.目标任务三：把握内容，理解情感。

◎这首词没有题目，请同学们给它加个标题。要求：只能用一个字，并能概括整首词的内容。

梦。

◎默读词作，圈点批注。说说词人的梦境里有什么。

【示例】词人的梦境里有辽阔空蒙的海天景色。你看“天接云涛连晓雾”，白浪滔天，海天成为一体;云雾弥漫，水雾混沌一片。

◎词人着力描写梦境的作用是什么？

①词人借梦境把天上和人间做了一个鲜明的对照，充分表现了她对现实的不满及对人生际遇坎坷的感怀。

②词人还借虚幻梦境表达了对自由的渴望，对理想人生的追求。其非凡才能和美好愿望在现实生活中不可能实现，因此只有把它寄托于梦中仙境，在这梦境中寻求出路。

◎“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”中“嗟”“谩”二字值得品味，请根据这两个字的意蕴，说说这两句表达了词人怎样的思想感情。

“嗟”字生动地传达出词人因在人生道路上日暮途远而茫然不知所措的叹惋。“谩”字流露出词人心中的哀怨惆怅：一是空有诗情诗才，因知音（丈夫）早逝，而无人能会意；二是慨叹自己身逢乱世，有着对现实无能为力的苦闷和怀才不遇的愤懑。

◎结合词人生平和词的写作背景，说说词人欲归何处，她为什么要去海外仙山，词人通过这首词想表达什么情感。

李清照后半生遭遇国破家亡的变故，只身漂泊江南，过着孤寂困窘的生活，她有着真实的感伤、真实的忧愁、真实的愤懑，但也有着执着的追求。她大胆想象，随鹏展翅，她想去那没有战乱、没有离散、没有悲伤的仙境。对美好境界的追求，因这份浪漫而熠熠生辉。

结束语：词人苦于现实却无处诉说，只好借梦境、神话、想象，含蓄地表达了对南宋统治者不思收复失地、不顾民众疾苦、苟且安居江南的不满，对没有战乱、离散和痛苦的幸福生活的向往。那个感喟“江山留与后人愁”的李清照，今天若在，见这安定繁荣的景象，定然会“沉醉不知归路”。

三、作业布置

1.背诵并默写这首词。

2.依据李清照的生平经历找到她不同时期的代表作并品读，再以思维导图的形式呈现李清照的作品并梳理其中的情感变化，在作品中认识这位乱世中的才女。

“书读百遍，其义自见。”遵循这一认知规律，本课教学设计中，首先确定以诵读贯穿教学的全过程。通过指导朗读，学生逐步明确不同体裁的诗歌的阅读方法，学会用恰当的语气、语调、语速进行诵读，为他们有感情地朗读诗歌打好基础。其次，强调“知人论世”方法的运用。在鉴赏诗词时，引导学生结合作者生平以及时代背景来分析，知人论世，才会感同身受，才能更好地理解和把握诗情。对于诗歌的艺术手法，教学中没有详细展开，也没有引入太多的术语，只是引导学生领会艺术手法的妙处即可。此外，引导学生结合注释和工具书来理解和把握诗歌大意，养成学生利用工具书的意识和自主阅读诗歌的能力，这是对课标精神的落实。