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英语五年级上册Unit 8 An outing教案设计
展开教学设计
执教者姓名 |
| 授课内容标题 | 5AM3U8 An outing |
1.整体设计思路、指导依据说明 | |||
以往的阅读课程中,我多采用top-down,bottom-up的模式,倾向于阅读材料中的单词和表达方式的理解。而在这种模式下,我很难充分的刺激与活跃学生的思维和想象力。基于更好的将课堂还给学生这样的理念,因此本课我采用了DRTA教学法(The Directed Reading Thinking Activity)即“指导性阅读思维活动”教学法。 它试图通过教师的介入和引导,激发学生的心理图式,利用语境,对文章内容进行预测、阅读、验证和重新思考,最终达到对文章进行全面理解的目的。 它强调读者和阅读材料之间的互动过程,鼓励学生积极参与阅读过程、独立思考,发现并解决问题,逐渐获得独立、流畅的阅读能力。 本课首先通过教师出示的一幅图片进行讨论,让孩子猜测女孩在杯子里的原因,以此来调动孩子们的阅读动机,又通过快速阅读的方式让学生提炼出故事发生的人物和地点。根据故事发展的前后顺序,我将内容分成Alice跳进兔子洞之前和跳进兔子洞之后两部分进行分析。首先,教师拿出故事中兔子的插图,让学生基于图片预测故事中的兔子与现实中的兔子有何区别。了解兔子的神奇之后,教师先引导学生想象,如果自己遇到这样的一只兔子会有什么感觉、会怎么做,从自我角度出发去预测Alice是如何应对的。这样会让学生把自己当成故事的主人公,完全融入故事。而当Alice掉进洞后又会发生什么,让孩子们带着问题再次探知故事的发展。最后在拓展部分教师抛出问题,让学生讨论“What can Alice go out?”以小组合作的形式解决问题。 由于本文只是故事的开篇,接下来故事情节还有发展。所以布置作业时,我在完全刺激学生阅读动机之后,要求学生看简写版英文小说去探求故事的后续发展,继续体验阅读故事的快乐。
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2.教学背景分析 | |||
教学内容分析: (注:含本课时在本单元的教学定位分析) 本课为第八单元的第二课时,以故事“Alice in wonderland”为教学内容,在知识技能方面,通过故事型教学让孩子再次感知现在进行时与一般现在时的区别,并且我在第一课时的基础上增加了What is … doing?用法的延生,引导孩子们用“She/He is …”来作答。而在情感教育方面,通过整个故事的发展,让孩子们自己感知世界的神奇,通过教师的提问发掘孩子的求知欲,自主的进行学习和探知。 学生情况分析: 由于执教的学生为五年级学生,在事物的认知上学生已基本有所了解,因此我利用了DTRA教学法,激发学生的心理图式,利用语境,对文章内容进行预测、阅读、验证和重新思考,最终达到对文章进行全面理解的目的。 | |||
3.教学目标分析 | |||
1、知识与技能目标:学生能听、说、读、运用What is ...doing? 并且能够用She/He is doing sth.来回答某人正在做的事情。 2、过程与方法目标:鼓励激发学生利用语境,自主对故事内容进行预测、阅读、验证和培养学生重新思考的能力。 3、情感态度与价值观目标: 通过对故事的阅读与理解,让学生感受到大自然的神奇以及学习主人公的遇事冷静,勤于观察的好习惯。 |
教学 步骤 | 教师活动 | 教学内容 | 学生活动 | 预测用时 | 设计意图 | |
Ⅰ. Pre- task
| 1.Oral language ask and answer.
| What is your name? Who is your friend?
| Say and answer | 2 mins | 通过口语练习问孩子们的名字,让孩子们快速的进入英语学习的状态 | |
教学 步骤 | 教师活动 | 教学内容 | 学生活动 | 预测用时 | 设计意图 | |
Ⅰ. Pre- task
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| Ss answer the questions | Discuss the picture . | 3mins | 通过Alice在杯子里的图片,让学生猜测女孩在杯子里的原因,以此来调动孩子们的阅读动机 | |
教学 步骤 | 教师活动 | 教学内容 | 学生活动 | 预测用时 | 设计意图 | |
Ⅱ. While- task
| Ask Ss to read the story fast, and find the characters and places.then look at the video and answer the questions.
| Knowing the whole story first time | Fast reading | 5mins | 通过快速阅读的方式让学生提炼出故事发生的人物和地点 | |
教学 步骤 | 教师活动 | 教学内容 | 学生活动 | 预测用时 | 设计意图 | |
Ⅱ. While- task
| T shows the picture 1 of the story and ask Ss talk about the rabbit. | Alice sees a white rabbit in the garden, she is wearing a coat. | Fill in the blanks according to the picture
| 7mins | 教师先引导学生想象,如果自己遇到这样的一只兔子会有什么感觉、会怎么做,从自我角度出发去预测Alice是如何应对的。
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教学 步骤 | 教师活动 | 教学内容 | 学生活动 | 预测用时 | 设计意图 | |
Ⅱ. While- task
| T shows the picture 2 and 3 of the story and ask Ss fill in the blanks. | Then the rabbit runs away, Alice runs after him. The rabbit jumps into the hole, Alice jumps into the hole too.
| Group work: fill out a form
| 7mins | 通过表格的形式整理和归纳句型,并让学生根据直观的表格进行故事的描述。
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教学 步骤 | 教师活动 | 教学内容 | 学生活动 | 预测用时 | 设计意图 | |
Ⅱ. While- task
| Ask Ss to read the story and finish the last part of the story | Now Alice is in the hole. She finds a small door and a small key. She opens the door with the key. She cannot get through the door. “what can I do?” she thinks.
| Group work: Read the last passage and fill in the blanks | 7mins | 通过教师的提问“当Alice掉进洞后又会发生什么”,让孩子们带着问题再次探知故事的发展。让学生感知大自然的神秘。
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教学 步骤 | 教师活动 | 教学内容 | 学生活动 | 预测用时 | 设计意图 | |
Ⅲ. Post- task
| 教师给出故事图片以及语言框架,引导学生输出故事。并且让学生完成故事的后续部分。 | What happened next,look at the pictures and put it in the order | Group work and put the pictures in the order | 7min | 通过教师给出的图片以及语言框架,引导鼓励学生进行故事的整体输出,并且通过小组合作的形式完成故事的后续部分。
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教学 步骤 | 教师活动 | 活动内容 | 学生活动 | 预测用时 | 设计意图 | |
Ⅳ. Assignment
| Give the homework to the students | What else do you still want to know about the story? | Read the whole story “Alice in wonderland” | 3mins | 由于本文只是故事的开篇,所以布置作业时,教师在完全刺激学生阅读动机之后,要求学生看简写版英文小说去探求故事的后续发展,继续体验阅读故事的快乐。 | |
6.说课(介绍教学过程中采用的评价方式,预期效果及要达成的目标。) | ||||||
教材分析: 牛津教程注重语音只是和技能发展上的累积和增长。因此,在进行教学设计前,我对同一模块下,各年级的学习要求进行了梳理,明确学生已有的学习基础和认知能力。 从纵向上来说:在四年级的学习中,学生学习了一般现在时第三人称单数的表达。从横向上来说,在5AM3 Out and about这个模块中,又分为三个单元, Unit 7 要求学生通过学习,掌握Is…doing?现在进行时的一般疑问句的用法,并且学会作答。Unit8 An outing这个单元要求学生学会用:What are you doing?对正在做的事情进行提问,并且作出相应回答。Unit9 Around the city在这个主题中,学生学习问路的表达。通过这三个单元的任务的完成,最后达成整个Module的任务——Project. 本单元的标题是“An outing”,我把本单元划分为三个课时,第一课时为本单元的新授课时,利用学生们外出郊游为主题,让学生们初步感知到大自然的神奇,并且在语境中学会用What are you doing?来询问对方正在做的事情,并且作答。本课为第八单元的第二课时,以故事“Alice in wonderland”为教学内容,在知识技能方面,通过故事型教学让孩子再次感知现在进行时与一般现在时的区别,并且我在第一课时的基础上增加了What is … doing?用法的延生,引导孩子们用“She/He is …”来作答。而在情感教育方面,通过整个故事的发展,让孩子们自己感知世界的神奇,通过教师的提问发掘孩子的求知欲,自主的进行学习和探知。
预期效果: 本课为一节故事型教学,改编自经典故事《爱丽丝梦游仙境》,由于学生早已对这个故事耳熟能详,因此我通过了图一的两个主人公导入,从兔子先生和Alice引入本课故事,并且以“What is … doing?”提问,引导学生运用核心句型回答,讲故事整体呈现的形式让孩子略读找出几个中心词,给学生留下故事的整体印象.而在while-task部分,教师引导学生通过故事的发展归纳出兔子先生与Alice动作的表格,再次系统的将故事整体呈现出来,并且鼓励学生通过表格对故事进行复述。通过图五的问题:What can Alice do?让孩子们发挥想象进行讨论,并且鼓励学生分析文本和图片,进行自主思维,以Pair-work的形式完成故事后续部分。最后的post-task,让学生根据所给关键词进行整体输出,从而达到本课目的。由于故事型教学内容较多,考虑到部分基础较弱的孩子,因此本课的教学层次也是由易到难,并且教学过程中我采用了小组合作的方式,激发他们的学习兴趣,让每个孩子参与其中。
达成目标: 由于教学对象是五年级段的学生,因此我以表格的形式系统的呈现了主人公的活动顺序,并且鼓励学生运用表格整理思路,通过里面的关键词复述故事,引导学生主动获取知识,培养学生用英语思维的能力,激发学生用英语表达的欲望。学以致用,提高课堂教学效率。
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小学英语沪教牛津版(六三制三起)五年级上册Unit 9 Around the city教案: 这是一份小学英语沪教牛津版(六三制三起)五年级上册Unit 9 Around the city教案,共4页。
小学英语沪教牛津版(六三制三起)五年级上册Module 3 Out and aboutUnit 8 An outing教学设计: 这是一份小学英语沪教牛津版(六三制三起)五年级上册Module 3 Out and aboutUnit 8 An outing教学设计,共5页。
沪教牛津版(六三制三起)五年级上册Unit 8 An outing教案: 这是一份沪教牛津版(六三制三起)五年级上册Unit 8 An outing教案,共2页。教案主要包含了第三课时,教学目标,教学重难点,教学准备,教学过程,板书设计等内容,欢迎下载使用。