人教部编版三年级上册司马光优质教学设计及反思

24 司马光

教学目标

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文，背诵课文。

3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

教学重难点

学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点。

教学准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时  2课时

第1课时

课时目标

1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。

2.正确跟读课文。

3.能借助注释了解课文大意。

教学过程

板块一：古今对比，揭示课题

1.出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）

2.出示“司马光简介”。

课件出示

司马光（1019-1086），北宋时期著名的史学家、文学家、政治家。他主持编写了著名的编年体通史《资治通鉴》。

3.古今对比，初谈特点

（1）揭示课题

师：今天咱们来学习有关司马光的一篇文章，一起来读课题《司马光》。

（2）初步感知

师：请同学们快速浏览一遍课文，思考：这篇课文和我们以前学过的课文有什么不一样？（预设：字数少，句子短，难理解等等）

（3）揭示文体

小结：这篇课文选自《宋史·司马光传》是一篇文言文，是我国古代人们写文章用的语言。其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问。不知则问，不能则学。像这样字数少，句子短，概括性强，古人所写的文章就是文言文。

板块二：初读课文，读通读顺

1.听课文朗读录音，学生初读课文，读准字音。

出示自读提示：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍。

2.检查朗读，随文识字。

（1）出示本课要求会认读的生字。

课件出示：

板块三：理解大意 ，感受品质

1.借助注释，试说大意

自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释。不懂的地方，用笔划上记号。

2.重点句子讲解

（1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”

启发思考：文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要善于想象，把一个字变成好多好多字，把一句话变成好多好多话，这样你就能读懂。我们试试用字组词的方法，理解“庭”“戏”“没”的意思。

（戏：游戏  庭：庭院  登：登上 瓮：口小肚大的陶器。 跌：跌倒）

（2）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。”

（皆：都   弃：放弃，扔掉。持：拿着 击：打，敲打。）

问：面对这么危险的情况，大家是怎么做的？用文言文中的句子来回答。（众皆弃去）

（3）人物对比，感受品质

（ɑ）关注“众人”的表现：大家是怎么做的？

重点点拨“弃”“弃”：在这里是什么意思呢？ （离开）那你能想象一下“众皆弃去”的场面吗？

请你用上“大家都慌了，有……有的……还有……这样的句式来说一说。

（b）关注司马光的表现：大家慌乱一片的时候，司马光又是怎么做的？用文言文中的句子来回答。（光持石击瓮破之）你们试着读一读，，并用动作演示。

（c）展开想象：司马光为什么不跑啊？当他持石击瓮的时候，心里在想什么呀？

（4）教学“水迸，儿得活”

（迸：涌出）

师总结：这些重点字词的意思理解了，整篇课文的意思，相信你也了解了。

    一群小孩子在院子里做游戏，一个孩子爬上瓮，失足落入水中，其他的小孩子都吓跑了，只有司马光拿着石头把瓮砸破，水流出来了，小孩得救了。

3.感受品质

提问：同样是七岁的孩子，可是做法却截然不同。你读出了一个怎样的司马光？

（遇事沉着冷静肯动脑筋）

小结：正因为司马光的沉着冷静，所以那个小孩得救了。借助绘本和注释，我们用现代文理解了这篇文言文，老师要为你们点赞。

[设计意图]学习借助注释和插图、给生字组词、想象画面等方法，初步理解文言文的意思，感受文言文和现代文在语言上的不同，突破了教学重难点。通过人物动作的对比，让学生感受司马光的美好品质。

板块四：关注字形 ，指导书写

1.字形教学

（1）会写的字，读一遍。

课件出示

（2）重点指导：“庭”，里面是建字底，不是走之底；“登”，右上部是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。

板书设计

作业设计：

第2课时

课时目标

1.背诵课文。

2.能用自己的话讲故事。

教学过程

板块一：文意对应，背诵课文

1.师生问答，理解大意。

提问：有一回，司马光跟几个小朋友在花园里玩。花园里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里装满了水。（这句话在文言文文里怎么写的？“群儿戏于庭。”）

提问：一个孩子爬上瓮，失足落入水中。（这句话在文言文文里怎么写的？“一儿登瓮，足跌没水中。”）

提问：其他的小孩子都吓跑了，只有司马光拿着石头把瓮砸破，（这句话在文言文文里怎么写的？“众皆弃去，光持石击瓮破之，”）

提问：水流出来了，小孩得救了。（这句话在文言文文里怎么写的？“水迸，儿得活 ”）

2.师生合作，复述课文。师问，生用文中的句子回答。

3.带上动作背诵课文，注意停顿与节奏。

板块二：拓展阅读，学法迁移

1.自读课外阅读材料《道边李苦》.要求：能正确停顿读通句子。

课件出示

2.师范读。

3.重点词语理解

4.[咬文嚼字]三“儿”与三“之”作何解？

《司马光》中三次提到“儿”，想一想：这三个“儿分别指谁？（生思考）

“群儿”中的“儿” 指所有在庭院里玩耍的孩子；“一儿登瓮”中的“儿”指其中的一个小孩子，与“儿得活”中的“儿”一样，掉进瓮里又被救出的那个小孩。

《道边李苦》的三个“之”分别指什么？“取之”指李子，“人问之”指王戎，“取之信然”指李子。

5.交流文章大意。

6.填写表格。

思考比较：王戎与司马光有什么相似之处，不同之处。

作业设计

    1.掌握生字词，背诵课文。

2.用自己的话，把古文讲给爸爸妈妈听。

3.完成练习。