第二单元习作：“漫画”老师（技法+范文+素材）2023-2024学年五年级语文上册（统编版）

这是一份第二单元习作：“漫画”老师（技法+范文+素材）2023-2024学年五年级语文上册（统编版），共26页。

五年级上册语文 第二单元
习作：“漫画”老师

1.根据本单元课文的写法，围绕“漫画”老师去写习作。
2.通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。
3.从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样，要突出老师某一方面的特点。
4.根据老师和同学的建议，运用修改符号修改自己的习作。

题目：“漫画”老师
1.审清题材:这次习作是给一位老师画漫画——老师的眼睛是那样明亮、慈祥，老师的手掌是那样的温暖、柔美，老师是我们最爱的人。你一定不会忘记老师在你回答问题时充满期待的眼神，你也不会忘记自己任性是那些谆谆的教诲。如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢？请选择一位老师，用文字把他（她）画出来。（写人作文）
2.审清内容:你喜欢看漫画吗？漫画里的人，特点非常突出，配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。
如果要给一位老师画漫画，你会选择谁呢?
是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师?
是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师?
还是上课时“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师?
……
让我们把这些可爱的老师用文字“画”出来吧!
先想想你的老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点，再选择
一两件能突出其特点的事情来写。
3.审清重点:从自己的视角出发，写一位喜欢的老师，像漫画表现人物一样，要突出老师某一方面的特点。



【拟题思路】
写老师的作文，在题目拟定上可以主要事件为题，也可以以人物的主要特点为题，还可以以展示自己情感的词句为题等。题目不宜太长，要尽量浓缩成精练的短语或句子。
我的魅力题目：可以选择下面的题目来写你的老师，也可以自拟一个有趣的题目。
1.亮出绰号
《我的老师是“诗仙”》《“雨神”老师》 《“汤达人”二三事》……
2.描摹外貌
《我们班的“背头杨”》《“圆脸”老师小传》 《长发老师》……
3.展现性格
《讲台上的“相声演员”》《变色龙老刘》《给“火爆辣椒”画个像》……
【写作思路】
以习作《外教老师》为例来说明：
开头：用简洁的语言交代老师的外貌，揭示出外教活泼、亲切的性格。
中间：①提炼外教讲课的特色，给读者整体印象。
②详写一个片段，以点带面，生动展现外教的教学特色。
结尾：直接抒情！表达了对老师的喜爱之情。

一、明确要求。
《“漫画”老师》和《我的老师》在要求上有什么不同？
我的老师：照实描写
漫画老师：突出教师特点、使用夸张手法、语言轻松诙谐
用漫画的手法重点勾勒刻画老师的特点（独特之处）
你的老师都有哪些突出的特点呢？


一、选择材料。
如果要给一位老师画漫画，你会选择是总爱穿裙子，说话像连珠炮的语文老师？还是整天笑眯眯，走路像一阵风的数学老师？ 还是教学中“怪招”迭出，课后和同学们打成一片的体育老师？还是……回忆教过我们的老师（包括课外兴趣小组的辅导老师），选一位印象深刻的老师，先想想这位的老师有什么突出的特点，如外貌、衣着、性格、喜好，再选择一两件能突出其特点的具体事情来写。
穿戴：爱穿裙子、高跟鞋、折扇、白茶杯
说话：连珠炮、大嗓门、小嗓门、口头语
表情：笑眯眯、严肃、爱大笑、爱发火
行为：走路快、看天上、走路慢、整理衣服
教学方法：有怪招、用电脑、讲故事、激将法
师生关系：打成一片、敬而远之、若即若离、朋友关系
可写的东西还真多，都写下来吗？
①不能面面俱到，写成流水账。
②要选择一个重点详写。
③要写出老师的特点。
二、确定写作对象。
写作时要抓住最有特点的一个方面写，比如外貌描写，每个人的外貌都有与众不同的特点，描写人物的外貌是为了突出中心，表现人物特点，所以描写人物外貌不可面面俱到，只需抓住这个人与其他人不同的地方，进行重点、具体描写。通过外貌描写，表现人物的精神面貌和内心活动，千万不能面面俱到。
三、回顾课文内容，学习写法。
1.《将相和》中的蔺相如有什么性格特征？
聪明：巧妙要回和氏璧
勇敢：和秦大臣辩论
大度：原谅廉颇的过错
2.《将相和》是如何描写蔺相如的？
蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”……蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。
解析：作者通过语言、动作、心理和神态描写，表现了蔺相如的聪明和勇敢。
3.模仿课文手法，“漫画”老师。
开学了，我们班新来了一位语文老师，她笑盈盈地走上讲台，说：“大家好，我先自我介绍一下，我姓谭，和谈心的谈同音。我愿意成为大家的知心朋友，我也希望你们以后能支持我的工作。OK，现在我们开始上课。”在她讲话的时候，我偷偷地观察着她：一双水汪汪的大眼睛会说话，一张能说会道的嘴，总是微笑着。
4.总结
漫画的意思就是“突出特点,写出趣味”，所以我一定要抓住重要特点来写，让别人也认识他。漫画要有夸张，所以我会多多使用夸张手法，让作文变得有声有色，让老师形象更突出。漫画不是丑化，我一定要用漫画的方法把老师的优点表现出来，不能丑化老师。
四、确定写法。
1.定事情，显特色。
人物的特点要通过具体的事情来体现，所以选择一两件典型的能够突出老师特点的事情就是我们选定人物后首先要考虑的。
事情的选择一定是与人物的特点一致的，比如上面觉得喜好独特，此处事情选择也要突出喜好独特这个特点，不能前后不一。
①选典型事例。反映一个人精神面貌的事例很多，通过一两件事写人就要选取最有代表性的生动事例来写。
②叙述事情过程。要写出事情的发展过程，使人物的形象逐步完整。
③要把事情写具体。用一两个典型事例记叙一个人，应该把这事例通过人物的动作、语言、神态、心理等写具体，这样人物形象才能丰满。
④为了使读者对人物印象更深刻，使重点记叙的事情有充分的依据和坚实的思想基础，使人物的形象更加丰富，文章的开头可以对人物的突出。
2.抓住特点，叙事清晰。
要抓住人物的特点详细地描写人物所说、所做、所想，这样才能把人物写得有血有肉，细腻、感人。事情的经过是重点，要交待清楚，叙述具体。
如：“丁零零……”上课铃终于响了，我们赶紧端端正正地坐在椅子上。铃声刚落，就从外面进来了一位满面笑容的外国老师，他年龄不大，黑黑的皮肤，白白的牙齿，卷卷的头发，真像个卡通娃娃!他先向我们作了自我介绍，告诉我们他叫比尔，来自南美洲。
解析：抓住了老师的外貌描写，揭示出老师活泼、亲切的性格。
3.重描写，表情感。
通过人物在事件中表现，如动作、语言、神态、心理活动等使它构成整个情节的最典型的部分，突显人物的特点，使文章显得生动真实，从而达到写作的目的。
如：班上的几大“金刚”已被向老师镇压得服服帖帖，早已成为讲台旁的左右“护法”。平时吵吵闹闹的教室，只要向老师一现身，瞬间就变得鸦雀无声。她不用说话，只需一个眼神，那排山倒海的气势就奔浦而来，让我们不禁嘴若寒蝉。由此可见，向老师的气场是多么强大，连蚊子都不敢近身。
解析：作者巧妙地运用夸张的修辞手法，用“蚊子都不敢近身”这种说法，幽默地表现了向老师气场之强大。
让我们把你心中最可爱的老师用文字“画”出来吧!写完后，可以读给你写的老师听。问问他对你的习作有什么评价。

怎样抓住细节，写好人物？
想把人物写细腻,必须抓住人物在某件事情中的突出表现，如动作、语言、神态、心理活动等进行细致描写,使其构成整个情节的最经典的部分,突显人物特点，让人如闻其声，如见其人。
（1）抓住语言描写。
言为心声”,语言描写包括人物的对话和独白,是最能表现人物的内心世界和思想性格的方法之一，同时语言还能推动故事情节的发展。描写老师的语言,要符合这个老师的年龄、性格特点等，这样才能让人物形象真实、丰满。
示例：秦国的国君历来不守信用,我怕有负赵王所托,已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意,先把十五座城交给我国,我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块壁而得罪强大的秦国呢?我知道欺骗了您是死罪,您可以杀了我,但请好好考虑我的话。
解析：这是蔺相如对秦王说的一段话,可谓是针锋相对、有礼有节。正是这段话让秦王放弃夺取和氏璧的野心,同时也勾画出蔺相如智勇双全的形象。
（2）抓住心理描写。
心理描写是指在文章中对人物在一定环境下的心理状态、精神面貌和内心活动等进行的描写,是表现人物性格特征的一种方法。描写人物的内心活动,能直观地向读者展现人物的内心世界,从而揭示人物的性格特征,更细腻地刻画人物形象。
示例：我是通过生活本身开始我的学习生涯的。起初,我只是个有可能学习的毛坯,是我的老师帮我开了眼界,使我这块毛坯有可能发展进步。她一来到我的身边，就给我带来爱，带来欢乐，给我的生活增添绚丽的色彩。她把一切事物的美展现在我的面前。她总是设法使我生活得充实、美满和有价值。(海伦·凯勒《假如给我三天光明》)
解析：这段话写出了老师的循循善诱,饱含作者对老师的感激之情。写作时,在文章结尾处，我们可以使用抒情,让人觉得意犹未尽。
（3）放大感官体验。
写典型事例时，我们还可以夸张地描写一下自己或同学们的感受，通过侧面描写让老师的特点更突出。
示例：发现教室里安静得好像一个人都没有，我感到不太对劲。待我小心翼翼地转过身，只见老师正站在我的身后，用严厉的眼神盯着我。我顿时吓得双手不停地颤抖，结结巴巴地说:“老……老师，我错了。”
解析：小作者通过写“我”看到老师后“双手颤抖”“结结巴巴”，写出了自己的感受，从侧面表现了老师的严厉。
五、列提纲。
你想好自己要写的内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。
选取具体事例，用漫画手法表现老师的性格。
1.你打算写哪位老师？
2.他/她有哪些主要特征？
3.你打算选取哪两个特征？
4.有哪些事件可以用来表现这些特征？你将如何描写、刻画老师？
5.漫画的“夸张”“幽默”如何体现？
6.你打算拟个什么题目？
以《我的全能老师》为例来说明
题目：我的全能老师
中心：表达对老师的热爱、赞美之情。
开头：(第1段)描写老师外貌，重点写头发。
中间：通过具体事例，详细介绍老师的特点。
(第2段)上通天文，下知地理。（略写）
(第3段)通过具体事例，写数学老师兼带体育。（详写）
(第4段)通过具体事例，写老师对教学很认真。（详写）
结尾：(第5段)总结全文，指出老师全能的特点。呼应开头→抒发感想。


六、会练笔，会表达。
选一位印象深刻的老师，先想想这位的老师有什么突出的特点，如外貌、衣着、性格、喜好，再选择一两件能突出其特点的具体事情来写。
示例：
我的“笨”老师
我的“笨”老师，就是我们的班主任—马老师。卷曲的头发，微胖的身子，高高的个子，圆圆的脸，皮肤白皙。
说起“笨”，这话可是她自己亲口说的。这不，新学期第一天，马老师就对我们说：“同学们，我很‘笨’，我希望同学们一个个都比我聪明。”这一番话逗得我们前仰后合，这回算是遇上自认“笨”的老师了。从那以后，我仔细观察，这马老师真“笨”得可以：她把班里的工作一股脑都交给同学们去做，收作业、主持班会、布置卫生……而她则自己在一旁欣赏着同学们忙这忙那，嘴里还一个劲儿地夸同学们聪明，弄得大家干劲十足。
课堂上的马老师不“笨”了吧？你想错了，课堂上的马老师依然是“笨”的。记得那天讲《军神》，马老师对我们说：“作者为什么要写刘伯承把身下的床单都撕裂了呢？我挺‘笨’的，谁能教教我？”全班哄堂大笑。既然马老师自认为“笨”，同学们当然不甘示弱，一个个争相表现自己的聪明，手齐刷刷地举了起来。看到这小手如林，马老师乐得合不拢嘴。同学们一个又一个精彩的发言，博得了“笨”老师的夸奖：“你真棒”“天才”“聪明”……在学校，似乎只有学生是可以“笨”的，但在马老师眼中，“笨”可不是学生的“专利”，她自己就“笨”了一回。这一“笨”居然使得一堂课在轻松愉快中度过，这一“笨”使我们更喜欢马老师了。
马老师到底是笨还是不笨呢？一天我问妈妈。妈妈听后，哈哈大笑说：“马老师才不‘笨’呢，她是一个懂得教育方法的聪明老师呀！”
十、会分享，会修改。
习作完成了，读给大家听？借助评改找到自己习作中的不足，并使用作文评改符号进行修改。修改的标准：
1.没有错别字，语句通顺，表达流畅。
2.用词准确生动，意思表达清楚明确。
3.文章结构清晰，详略得当，重点突出。
4.开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。
5.文章立意较好，符合主流价值观。
6.文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。
7.语言生动有个性，恰当使用修辞手法。
8.符合本次作文要求：所写老师特点鲜明。能通过具体时间来表现。通过动作、语言和心理等刻画老师。能恰当使用夸张等手法增强“漫画感”。
示例：下面是《我的OK老师》评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？
还有一次，我们为一位同学过生日，大家都没做家庭作业。第二天，我们谎称作业本忘带了，谭老师说：“过生日重要，学习同样重要。”然后，我们都自愿将作业补上交给老师。谭老师说：“OK，你们表现得很好！”我们笑了。
诊断：OK是这位老师的口头禅，但是这段话中却只出现一次，不能够表现出来。此外老师教育学生的话太过普通，没有个性特点。
下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。
还有一次，我们为一位同学过生日，大家都没做家庭作业。第二天我们谎称作业本忘带了，谭老师说：“OK，希望你们把作业本看得和蛋糕一样重要，OK？”然后，我们都自愿将作业补上交给老师。谭老师说：“OK，你们表现得很好！”我们笑了，忍不住异口同声地说：“OK！”
解析：“希望你们把作业本看得和蛋糕一样重要” 具个性，让人印象深刻。多个OK显示了教师的特点，语气的变化又让含义更丰富。。

【佳作一】
范文展示
我的漫画老师
我们班的科学老师，看起来是一个文静苗条，富有浪漫情怀的美女，如果你也这么想，那可就被她的外表蒙蔽了双眼。
这不，科学老师神不知鬼不觉地走进教室，闹哄哄的教室立刻变得鸦雀无声。“全班起立，把课本第 19页的研讨题抄五遍!”只听见一声怒吼，那惊雷般的响声贯穿我的耳膜。头顶上的日光灯在晃动，眼前的笔在颤抖，桌上的蚊子想逃亡，空气停止流动，就连刚上完厕所的我也想再往厕所冲一次。从这以后，同学们便把科学老师称为“冷面杀手”。
有一回，冷面杀手正绘声绘色地讲着电路检测器。“王同学，手再摸一次电路，就把电路没收!”“冷面杀手”用犀利的眼神瞪着他，那杀伤力可真大，王同学被吓得瑟瑟发抖，可被吓到的同学何止是他呀，全班同学都不敢动了，生怕被“冷面杀手”盯上。“王同学，你在嘀咕什么?”“冷面杀手”又一次发威。“我……我……”王同学结结巴巴地说着。“老师，他刚才说'冷面杀手’真是太可怕了!”同桌“拔刀相助”，说出真相。“王同学去办公室写100遍'我爱科学’!”顿时，同学们议论纷纷。“冷面杀手”见状，又发出了一声怒吼，大家的头皮一阵发麻，“冷面杀手”真是冷酷无情。
“冷面杀手”真不一般，她那锐利的眼睛盯着每一个同学的一举一动。我小心翼翼地拿起笔，正准备开始写的时候，“冷面杀手”瞪了我一眼，我顿时毛骨悚然，感觉自己马上会被“生吞活剥”。这都能被发现?我感到不可思议。同桌偷偷地拿出一本书，还没来得及瞧上一眼，老师就从讲台上走了下来，我心里暗暗叫着:“同桌，老师来了!”刹那间，“冷面杀手”把书没收了。“你给我站到后面去!”“冷面杀手”一喝，仿佛地震了。
正是因为科学老师十分严厉，同学们在上课的时候都集中精力，一点儿也不敢分心。看到大家都在认真上课，科学老师便会露出灿烂的笑容。严师出高徒，科学老师是一个刀子嘴豆腐心的老师，在她严厉的教导下，同学们的期末成绩都十分优异，这就是我们可亲可敬的“冷面杀手”。
名师点评
设置悬念:开篇写科学老师表面上的样子，接着写这样想就被老师的外表“蒙蔽了双眼”，让读者忍不住好奇科学老师的“真实面目”
夸张描写:小作者运用夸张的修辞手法，写出了“冷面杀手”怒吼后“我”的感受和“我”眼中教室里的样子，漫画感极强。








感受真实:小作者写出了“冷面杀手”瞪了自己一眼后自己的感受，从侧面突出了科学老师的严厉。
整体赏析
这是一篇语言夸张幽默、漫画感极强的习作。小作者笔下的科学老师，看起来文静苗条，但一声怒吼，教室都要抖三抖，是一个雷厉风行、严格要求学生的老师。小作者能描写自己和同学们的反应，如被“冷面杀手”批评后，同学们“头皮发麻"，“我”被瞪了一眼后感到“毛骨悚然”等，从侧面写出了科学老师的特点，值得学习。
【佳作二】
范文展示
我的麻辣老师
我们班主任姓廖名魁。他三十出头，人如其名，长得高大魁梧，浓眉大眼，一脸络腮胡好比张飞，肤色黝黑好比包青天。往那一站，就是一个杀猪的屠夫，你怎么也不会想到他是一名教师。
我们私下地都叫他“黑牛哥”，因为他一身的肌肉，特别是胳膊，比我们班“大长腿”李天明的腿还要粗。有一次，我们在课间掰手腕，“胖子”小亮找不到敌手。正在得意的时候，“黑牛哥”不声不响地坐了下来，让“胖子”两只手掰他一只手，“胖子”憋红了脸也掰不过，最后班上五个力气大的男生全部上阵，还是掰不过。大家坐下来喘着粗气，“真是一头黑牛呀！”“胖子”佩服得五体投地。
“黑牛哥”管理我们班，再调皮的学生在他面前都服贴得像是只小绵羊。要是有谁不听话，“黑牛哥”眼睛一瞪，对方心里一定直打哆嗦。对于班上违纪的学生，“黑牛哥”就会罚他围绕操场跑三圈，当然他也会陪着跑，谁都甭想蒙混过关。在他的带动下，我们班的好多“小鲜肉”都变得健壮起来。学校运动会，我们班总是拿总分第一名。“虎将之下无弱兵呀”，隔壁班的“眼睛老师”满脸羡慕地说。
有一次，班上的龚子一同学在放学路上遇到了几个社会青年“擂肥”，抢光了他的钱还扇了他几耳光。“黑牛哥”听了后怒火冲天，在班上慷慨陈词：“我力大无比的‘黑牛哥’还保护不了你们这些‘小弟小妹’，叫我情何以堪？”蹲伏了几天后，“黑牛哥”硬是当场把两位“红毛”二混子抓住了，据说是横眉怒目，一手一个，“拎”了到派出所。
这件事后，我们班女同学对廖老师不再称“黑牛哥”，改口叫“男神”了。是呀，有这样一位麻辣老师，我们得到保护，享受关爱，学到知识，我们是多么幸福呀！
名师点评
外貌描写生动极了！说明这是一位长得很有特点的老师。




课间掰手腕场景描写生动有趣味，体现了老师力大的特点，为下文作铺垫。


老师教育方式特别，对学生身体健康成长有利。“眼睛老师”的表现侧面烘托了廖老师管理学生有一套。




老师的语言、神态、动作描写惟妙惟肖。



结尾表达对这位“麻辣”老师的喜爱之情。
整体赏析
文中为了突出老师的“麻辣”个性，选用了三个事例，事例典型，场面描写可观可感，老师的“麻辣”个性得以生动刻画。小作者能抓人物外貌、神态、语言、动作来刻画人物，生动而传神。文章语言风趣幽默，增添了文章的趣味性。
【佳作三】
范文展示
我的全能老师
我的班主任王老师有一双炯炯有神的眼睛，一张能说会道的嘴巴，一头乌黑发亮的鬓发中不知何时增添了一些银白的发丝，我感觉那是为了我们的健康成长不停地操劳形成的。
王老师是数学老师，他让我们敬佩的是他学识渊博，简直是上通天文，下知地理，是一位“全能”老师。 王老师对我们有时如夏天般热情似火，有时似冬天那样冷静严厉。
我的体育课也是由王老师兼任的。在运动场上，他带领我们捉迷藏、扮老鹰捉小鸡，教我们跑步，下棋……我们玩得不亦乐乎。每当这时，我感觉老师如夏天般热情，充满了活力。我们还喜欢他上科学课。只要有不懂的科学问题，尽管提出来好了，虽然他的普通话不太标准，但是他总会爽快地和我们一起合作探究，共享解题乐趣。可以看出，老师科学知识丰富，让人收获多多。
而在一次数学课上，老师说检查昨天的数学作业，我一向数学作业都做得很好，不料，昨天在做题过程中我有些马马虎虎，竟然有一道题没写出结果，想再写出来，已经来不及了，课堂作业被老师抓到手上去了。我想：平常我的作业都做得很好，今天只不过一道题没做完整，老师应该会原谅我的。没想到老师的脸色由晴转阴，严肃地对我说：“小丽，端正态度，把这道题再做两遍。”这时，我感觉老师真像冬天一样严厉。
但不管怎样，我耳闻目睹了班主任老师的辛勤耕耘，我喜欢他所担任的课，并自始至终感觉这样的班主任老师是一位全能的好老师。
名师点评
抓住外貌特点，通过对白发的描写，表现了对老师的敬佩之情。

指出这位老师的主要特点“全能”，性格上的特点是有时热情，有时严厉。





通过列举上体育课、科学课的典型事例，表现了老师性格中“如夏天般热情”的一面。





通过列举上数学课的典型事例，表现了老师性格中“似冬天那样冷静严厉”的一面。
总结全文，再次点明老师的特点。
整体赏析
本文描写的老师，特点鲜明，在学识上是“全能”的，在性格上有“温柔”也有“严厉”的一面，运用具体事例写出了老师教学的不同风格，立体化、多层面地展现了老师的人物形象。文中对老师的外貌和语言描写生动形象。


病文展示
升格作文
如书的吴老师
我们的班主任吴老师就像一位神奇的魔术师，在不同的地方、不同的时间变成各种的书，这些书让我们越读越爱读，越读班级越充满和谐。（“各种书”的“书”前面加上“内容丰富、色彩斑斓”文章更吸引人。）
上课的时候，吴老师像是一本《十万个为什么》，随时回答我们的奇思妙想。
一次，一位同学出了一个谜语：“一手拿针，一手拿线，打一成语。”全班顿时沸腾开了，一个个回答接二连三地迸出：“天衣无缝。”“错！”“穿针引线。”“错！”接连几个同学都败下阵来。最后，大家把目光集中到“救星”吴老师身上。只见他聪慧眼睛“骨碌”一转，平静地开口了：“一手拿针，一手拿线，就是想穿线，所以就是‘望眼欲穿’。”“完全正确！”那位同学竖起大拇指。怎么样！说吴老师是《十万个为什么》名符其实吧！（第二个“错”后面应该加上“省略号”。）
有时候，吴老师又像一本《幽默大全》，用他风趣、幽默的语言把我们逗得哈哈大笑。一次，一个同学在上课的时候咬手指头，被吴老师的“火眼金睛”发现了。（“一次”另起一段。）但他没有批评这位同学，而是幽默地说：“现在我们班有同学在吃薯条，吃的可香了。”我们莫名其妙，随着吴老师的目光看去，只见那位同学在津津有味地不停地咬手指头，我们恍然大悟，哈哈大笑，那位同学羞得满脸通红，以后再也没有咬过手指头了。（“我们”后面加上“感到”；“ 不停地”删除，写文章，既要生动形象，也不能重复啰嗦。）
有时候，吴老师像一本《孙子兵法》，为我们班出谋划策。
记得有一次拔河比赛，这可是我们班的弱势，常常“勇夺”全年级最后一名。为了打个翻身仗，吴老师成了我们的“军师”。最后，我们班取得了胜利。（“弱势”改为“弱项”。）
当我们烦恼时，他像是一本《心里医生》，为我们排解烦恼；当我们遇到困惑时，吴老师又是一本《思想品德》，教我们做人的道理……
吴老师是书，吴老师更是朋友，我们师生间没有距离，大家共同生活在一个温暖、和谐的班级里。（“更是朋友”前面的“吴老师”删除，重复啰嗦。）
如书的吴老师
我们的班主任吴老师就像一位神奇的魔术师，在不同的地方、不同的时间变成各种内容丰富、色彩斑斓的书，这些书让我们越读越爱读，越读班级越充满和谐。（开篇形象地比喻，总领全文，吸引读者。）
上课的时候，吴老师像是一本《十万个为什么》，随时回答我们的奇思妙想。
一次，一位同学出了一个谜语：“一手拿针，一手拿线，打一成语。”（通过生动、形象的谜语，表达了对老师的喜爱之情。）全班顿时沸腾开了，一个个回答接二连三地迸出：“天衣无缝。”“错！”“穿针引线。”“错！”接连几个同学都败下阵来。有的急得直冒汗，有的急得抓耳捞腮，还有的急得坐立不安……最后，大家把目光集中到“救星”吴老师身上。只见他聪慧眼睛“骨碌”一转，平静地开口了：“一手拿针，一手拿线，就是想穿线，所以就是‘望眼欲穿’。”“完全正确！”那位同学竖起大拇指。怎么样！说吴老师是《十万个为什么》名符其实吧！
有时候，吴老师又像一本《幽默大全》，用他风趣、幽默的语言把我们逗得哈哈大笑。
一次，一个同学在上课的时候咬手指头，被吴老师的“火眼金睛”发现了。（描写细腻，遣词造句准确传神。）但他没有批评这位同学，而是幽默地说：“现在我们班有同学在吃薯条，吃的可香了。”我们感到莫名其妙，随着吴老师的目光看去，只见那位同学在津津有味地咬手指头，我们恍然大悟，哈哈大笑，那位同学羞得满脸通红，以后再也没有咬过手指头了。
有时候，吴老师像一本《孙子兵法》，为我们班出谋划策。（比喻幽默有趣。）
记得有一次拔河比赛，这可是我们班的弱项，常常“勇夺”全年级最后一名。为了打个翻身仗，吴老师成了我们的“军师”。最后，我们班取得了胜利。（写出了吴老师知识渊博，幽默的特征，主题突出。）
当我们烦恼时，他像是一本《心里医生》，为我们排解烦恼；当我们遇到困惑时，吴老师又是一本《思想品德》，教我们做人的道理……（略写吴老师更多的特征，充实文章内容。）
吴老师是书，更是我们的朋友，我们师生间没有距离，大家共同生活在一个温暖、和谐的班级里。（篇末升华主题，自然、深刻。）
整体赏析
修改后的文章小作者将吴老师比喻成一本本内容各异却能给学生以良好影响的书，通过每本书的不同特点展现了老师的不同风貌，构思巧妙，令人叫绝，表现了老师对学生深深的爱，也表现了学生对老师真挚的感情。全文语句通顺优美，用词准确，层次明了，结构清晰。排比、比喻的修辞用得恰到好处，层层递进，耐人寻味。

【好词】
◆描写老师外貌的词语
眉清目秀 唇红齿白 容光焕发 明眸皓齿
天生丽质 一表人才 虎背熊腰 棱角分明
◆描写老师语言的词语
口若悬河 侃侃而谈 抑扬顿挫 能言善辩
滔滔不绝 妙语连珠 出口成章 声情并茂
◆描写老师动作的词语
光可鉴人 巧夺天工 绚丽多彩 光彩夺目
晶莹剔透 别具匠心 精雕细琢 经久耐用
古色古香 妙趣横生 别出心裁 栩栩如生
精美绝伦 古朴典雅 小巧玲珑 琳琅满目
◆描写特别喜爱的词语
健步如飞 大步流星 左顾右盼 昂首阔步
蹑手蹑脚 捧腹大笑 摇头晃脑 伏案疾书
◆描写老师神态的词语
得意扬扬 神采奕奕 和颜悦色 声色俱厉
满面春风 唉声叹气 如痴如醉 喜笑颜开
◆描写老师品质的词语
足智多谋 兢兢业业 恪尽职守 废寝忘食
勤勤恳恳 呕心沥血 诲人不倦 德才兼备
【佳句】
◆春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。——[唐]李商隐《无题》
◆落红不是无情物,化作春泥更护花。——[清]龚自珍《己亥杂诗》
◆新竹高于旧竹枝,全凭老干为扶持。——[清]郑燮《新竹》
◆教师是知识种子的传播者,文明之树的培育者,人类灵魂的设计者。——[英国]培根
◆教室里真是人声鼎沸。这时，王老师走进了教室,她那常挂着笑容的脸一下子变得严肃起来,顿时教室里鸦雀无声。
◆她,有一双会笑的眼睛,有一个藏满故事的脑袋,还有一双柔软纤细的手,我们总爱围在她的身边,哪怕她只是对我们浅浅一笑,哪怕她只是轻轻地摸一下我们的脑袋。
◆申老师二十多岁,中等身材,一对浓眉,眼睛不大,嘴角总是挂着浅浅的微笑。早就听闻他性格开朗,一身幽默细胞,讲课方式很特别,一开口便会把学生逗得哈哈大笑。
◆唐老师令我印象最深刻的就是她的表情,是那么富于变化,如同夏天的天气一样,说变就变,而“开关”就在我们身上。
◆老师那张严肃的脸上戴着一副黑色宽边眼镜,两只不大的眼睛在镜片后面闪着亮光; 嘴巴总是紧紧闭着，平时不爱说话。在我的记忆里,好像他只有那么一身半新不旧的蓝衣服，袖子总爱往上挽一截。每当下课的时候,他就把书本往胳肢窝下一夹,把用剩下的半截粉笔往口袋里一装,低着头,像找来时的脚印似的,慢慢地,一步步向自己的办公室走去。（用外貌描写勾勒出老师的形象--不爱说话、衣着朴素。）
◆王老师就是这样,他的语言的魅力就像一块磁铁,深深地吸引着我们。他的课上,不知道什么时候就会有连珠妙语跳出来，让教室的每一个角落都洒满欢声笑语。我们的耳朵也被紧紧抓住，想不听他讲课都难。在王老师的带动下，我们班的精神面貌焕然一新,班级氛围和谐,人人乐观向上。幽默“老班”，名不虚传!（语言的魅力就像一块磁铁”,比喻句形象生动,充分显示出王老师的教学魅力,字里行间流露出对老师的喜爱与崇拜之情。）
◆有一次,玩了一个周末的同学们精力还没恢复过来,上第一节课时,许多同学趴在桌上心不在焉地听讲,个别同学甚至“闭目养神”。望着同学们昏昏欲睡的样子,申老师故作惊奇地问:“你们是不是思想不集中,无精打采,心里总想着其他事?”大家不知道申老师葫芦里卖的什么药,不约而同地点点头。申老师马上认真起来，侃侃而谈:“你们这是患上了典型的疲劳综合征,这样吧,有的同学趴着休息不要紧,但不能睡觉;睡觉了不要紧,但不能打呼噜;打呼噜也不要紧,可千万别梦游……”话音刚落,哄堂大笑。说来奇怪,刚才还打瞌睡的同学们顿时来了精神,疲倦和睡意一扫而光。（“故作惊奇”“认真起来”“侃侃而谈”,这一本正经的样子与老师逗趣的语言形成了鲜明的对比,幽默的效果被放大。）
◆我的语文老师王老师,活脱脱一个纸片人,估计一阵风就能把她吹倒。看，她从教室后门走了进来!她右手捋着自己额前的头发,两条细腿飞快地前进。虽然她穿着厚厚的棉裤,但两条腿还是像两根筷子般。只见这“两根筷子”飞快移动，一眨眼就到了讲台上。这速度快得惊人!这不科学，难道她什么时候偷偷练就了神功?（抓住了老师瘦、动作快的特点来写。“像两根筷子般”“速度快得惊人”等描写语言夸张、幽默。）
【开头】
◆悬念式开头,引起读者兴趣：听说新来的美术老师有些“怪”,到底怎么怪呢?大家都有些好奇。
◆外貌描写,开门见山：一头又黑又直的长头发,柳叶似的眉毛,总是微微含笑的眼睛，小巧的嘴巴,一身漂亮的连衣裙，一走起路来，鞋子就会在地板上敲出一串美妙的乐符，这便是我们班的“散文先生”——张老师。
◆以歌曲开头,引人入胜：“你给我一句话，就打开我一扇窗;你给我一个微笑,我就浑身是力量;你给我一个眼神,我就找到了方向;你放开双手，让我遨游知识的海洋……”一唱起这首歌,我便想起了郭老师。
◆直截了当，点明特点：提起我们的于老师，没有一个不竖起大拇指的。但是我这个在于老师班里学习了一年的学生，却给老师起了一个雅号——“偏心眼”。
【结尾】
◆引用诗句和名言结尾,升华主旨：“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”这说的就是我最敬爱的罗老师。罗老师，我想对您说:“'十年树木,百年树人。罗老师,您的教诲之恩,我终生难忘!”
◆直抒胸臆式：吾爱吾师!
◆反问式结尾：陈老师就是这样指导我们学习的。你说,我们有这样一位优秀的语文老师,能不感到高兴吗?我们对写作能不产生浓厚的兴趣吗?
◆抒情式结尾：有一种情愫叫感动,因为有一种精神叫作奉献;有一颗心叫感恩,因为有一种爱叫作无私。老师,溜走的是岁月,留下的是我诚挚的思念。

1.审题我有法。
（1）写作对象是 。（2）要写出人物的 。
（3）要像 中的人物一样鲜明。
2.命题我能行。
(1)本次习作题目可以是什么?不正确的一项是（ ）。
A.我的老师一一王老师 B.我生活中的“老师”一一字典
C.幽默的王老师 D.我人生路上的指路明灯
（2）上题的选项A点明了 ,选项 点明了人物特点,选项 点明了中心。
3.构思讲策略。（理清并确定本次习作的思路）
(1)定中心。在我的身边,有 的 老师,有 的 老师……我要写的是 ,他(她)的特点是 。
(2)选角度。我会从他(她)的 等方面来对他(她)进行描写。
(3)写具体。
①通过事件表现人物。关于这位老师,让我印象深刻的一件事是:

②运用多种描写方法,突出人物特点。
A.我害怕极了,连大气都不敢出,心怦怦直跳,总觉得有个灾难飞鸟在天空中飞来飞去,随时有可能砸到我的头上。
描写方法： 人物特点：
B.她看人的眼神非常严厉,那眼神真像要射出火花一般!人
描写方法： 人物特点：
C.他的禁发早已发白,饱经风霜的脸上布满了皱纹,颧骨深深地凹了进去。
描写方法： 人物特点：
D.地拿起一支粉笔,转身在黑板上画了起来,只见她左右挥舞着手臂,不ー会儿,一幅完整的地图就展现在我们眼前了。
描写方法： 人物特点：
E.为突出他(她)的特点,我会选用 这种方法,我会这样写：

4.以《给老师的一封信》为题，根据所给的材料，写一份作文提纲。
津津有味的时候，被刚走进教室的您发现了。我偷偷地看了您一眼，您平时常有的微笑一扫而光，眉头紧锁，一言不发。我站起来正想解释，不料您厉声对我质问：“为什么要看闲书？难道你把课本中的知识都掌握了？难道你不……


5.认真读句子，你了解到雷老师是个怎样的人？
“丁零零”上课铃响了，雷老师走进教室，环视了一下四周，瞧！同学们还在意犹未尽的说着话，老师没有像以前一样“大喝一声”，而是走上讲台，拿起教棒在桌子上“啪、啪、啪”的敲了三下，同学们楞住了神，赶紧安静了下来，老师微笑着，说：“惊堂木已经拍了三下，底下怎么还有人在说话？……”


6.习作中常用到修辞方法。我读过《给老师的一封信》中有一副对联“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”作者采用了什么修辞方法？你还知道那些赞美老师的诗句？请写下来。


7.习作练习。
题目：与众不同的
要求：本次习作要求写一个人，首先根据所选择的人物将题目补充完整，然后选择典型事例进行描写，突出人物的与众不同，体现人物的独特之处。不少于400字。

答案
1.（1）老师 （2）特点 （3）漫画
2.(1)B (2)写作对象C D
3.(1)妙语连珠 李 风趣幽默 王 李老师 妙语连珠
(2)语言
(3)①示例:有一次,在课堂上,同学们都在小声说话,李老师一连用了很多名言来劝说我们,我们听了都很惭愧。
②A.心理描写 胆小B.神态描写 严厉C.外貌描写 饱经风霜D.动作描写 熟练E.语言描写 老师说:“同学们啊,你们的嘴是小麻雀的嘴巴吧?光知道没完没了地叽叽喳喳,怎么就不能好好学习呢?一寸光阴一寸金啊,怎么不知道珍惜时间呢?少年易老学难成,怎么不知道努力呢?
4.（1）想对老师说什么？（2）为什么说老师说，并阐述看课外书的好处。（3）再次说出对老师说的话。
5.严中有爱，知识丰富，和蔼可亲的老师。
6.比喻的修辞方法。
黑发积霜织日月，粉笔无言写春秋。
蚕丝吐尽春未老，烛泪成灰秋更稠。
春播桃李三千圃，秋来硕果满神州。
三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李。
十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。
7.
与众不同的启蒙老师
“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”老师为了学生的进步，奉献了自己的青春和知识，他们像蜡烛、似园丁，他们是那么伟大、高洁。在教师节来临之际，我最想感谢的是我的启蒙老师一一吴老师。
吴老师中等个头，披着一头微卷的头发，浓眉大眼，略高的鼻梁下，是一张樱桃小嘴。她和蔼可亲，总是面带笑容，就像我们的好朋友一样我刚入学时发生的一件事使我永远记住了吴老师，是她教育了我。
记得那天的语文课，吴老师在黑板上写下“丶”“一”“丨”几个笔画，让我们照着写。我在入学前就练过这几个笔画，铅笔字自然也写得不错。
这时，吴老师来到我的身旁，看了我的字后带着赞赏的口吻说:“陈广军的字真漂亮!”同学们听了，纷纷向我投来羡慕的目光。吴老师要求同学们下课后看看我的字，向我学习。此刻，我心里美滋滋的，心想:老师让他们向我学习，我一定是全班字写得最好的，没人能比得上我!下课了，同学们争先恐后地来看我写的字，而我呢？则拿着作业本到处炫耀。那时，我很骄傲，总认为自己的字写得很好，没人能和我相比，回家也就不认真练字了。就这样，我的字进步很慢，老师的表扬也少了，可我却全然不知，仍沉没在老师夸费的喜之中
又是一个课间，同学们都出去活动了，吴老师把我叫到她身边，语重心长地对我说：“你的字真的很漂亮，但最近进步不明显。”一句话把我弄得满头雾水。吴老师见我紧锁着眉头，笑了笑说:“不能骄傲自满!写完一个字就要找出不足的地方，再加以改进，这样进步才能快，否则，你就会落后。”
吴老师的一番话深深地印在我的脑海里，从此以后，我持之以恒地练字，后来还在书法比赛中获了奖。
是吴老师的一番话让我取得了今天的成绩，谢谢您，吴老师！