小学数学人教版二年级上册7 认识时间教案

这是一份小学数学人教版二年级上册7 认识时间教案，共18页。教案主要包含了创设情境，导入新课，自主探索，互动授新，随堂练习，巩固新知，课堂回顾，交流收获，作业设计，优化提升等内容，欢迎下载使用。

第七单元《认识时间》
单元整体说明
本单元的具体内容分为3个层次：第一个层次主要是认识时间单位“分”，学会从钟面上读出“多少分”，并认识时和分的关系；第二个层次是认识几时几分与几时半，重在掌握读、写几时几分与几时半的方法；第三个层次是让学生借助推理解决关于时间的简单实际问题。
本单元是在一年级上册认识钟面和整时的基础上来学习的。它可以为学生以后学习时、分、秒的认识及相关计算打下基础。时间单位的理解是较抽象的内容，让学生直接掌握
难度很大。本单元注重从现实情境引入，帮助学生在实践活动中汇总，在解决问题中理解和把握，使学生体验、感悟、理解时间长短，并能运用相关知识解决生活中的数学问题。
教学目标
1.在具体的生活情境中，借助钟面认识时间单位“分”，知道1时＝60分。
2.结合直观演示和操作，知道在钟面上分针走1“小格”是1分钟，初步认
　识几时几分（5分5分地数），会读写几时几分和几时半。
3.会运用时间的有关知识解决一些简单的实际问题。
4.使学生进一步学习观察、比较的方法，并形成初步的推理能力。
5.初步培养学生珍惜时间、合理安排时间的习惯。
课时安排

教学建议
1.与学生的日常活动相结合，结合生活经验学习有关时间的知识。
　　时间是很抽象的概念，对低年级的学生来说尤其不容易理解。因此，教学中要注意将时间的学习与学生的日常学习、生活实际联系在一起，并注意利用钟表模型等学具、教具，让学生在实际观察和操作中掌握概念和知识。
2.运用多样化的学习方式帮助学生理解和巩固知识。
　　在认、读钟表的几时几分和几时半时，不要单纯地用教师讲授的方法告诉学生，尽可能鼓励学生通过同桌互助、小组合作，以及“做中学”等方式，在交流中学习、掌握知识。同时为了更好地培养学生的推理能力，帮助学生积累数学活动经验，除了教材上安排的练习形式外，教师还可以根据实际情况设计更多形式的活动，使学生在丰富的活动中掌握、巩固知识。
3.采取有效的设计突破教学难点。
　　在教学时应注意引导学生进行操作，通过直观拨动表针，引导学生观察时针、分针的运动方向，明确时针在转动时是先经过几，再到几，确定是“几时多”，再“5分5分”地数出分针所指的是多少分。也可以以“几时半”为分界线，让学生在操作中发现分针在钟面左右两个半侧时时针位置的不同，要启发学生思考，引起学生思维的冲突，帮助学生突破难点。
4.注意教学的一些细节。
　　由于教材采用12时计时法，教师在教学时应注意结合情境，引导学生用一些日常用语，如上午、下午和晚上等准确地说出时间。

第1课时
认识时间
课时内容
教材第90～91页例1、例2及相关习题。
课时
目标
1.在具体的生活情境中借助钟面认识时间单位“分”，知道分针走1小
　格是1分，初步认识几时几分，会读写几时几分和几时半，知道1时
　＝60分。
2.经历猜一猜、认一认、拨一拨、写一写等猜想、观察、操作的数学活
　动，培养学生初步的推理能力，渗透初步的模型思想。
3.结合生活情境认识时间的价值，培养珍惜时间的意识，养成合理安排　
　时间的习惯。
重点
难点
重点：能正确认、读、写钟面上的时刻——几时几分，知道1时＝60分。
难点：能正确认读接近整时的时刻。

一、创设情境，导入新课
1.游戏引入，感知关系。
（1）“报数”游戏。
游戏规则：请12名同学站在讲台上，先1个、1个地报数，台下同学记录最后一名同学报到几；再5个、5个地报数，台下同学记录最后一名同学报到几。
（2）全班同学分组参与游戏。
（3）师生小结游戏中数的规律。
2.创设情境，导入新课。
师：今天我们的课堂上也有12个数字朋友，同时它们也和60这个数有关系。（课件出示）

师：同学们，你们认识钟表上这个时间吗？
学生尝试认读。
【学情预设】　有的学生会认，有的学生不会认。
师：同学们对这个时间有不同的意见，说明关于时间的知识还有很多是我们没有学到的。这节课我们就来进一步认识几时几分。（板书课题：认识时间）
设计意图：通过“报数”这个学生感兴趣的游戏导入新课，引发学生的观察，充分调动学生学习的积极性和主动性。通过观察，既回顾了已有的知识，又激发探究新知的兴趣。
二、自主探索，互动授新
1.认识钟面。
师：仔细观察钟面学具，同桌互相说一说钟面上有些什么？
【学情预设】　预设1：除了有时针、分针、刻度，还有1、2、3、……12这12个数字。
预设2：有12个大格，1个大格中间有一些小格。
师：钟面上每相邻的两个数之间形成1个大格，一共有12个大格。
课件动态呈现：依次闪动12个大格。（板书：12个大格）
师：你能数出有几个小格吗？
【学情预设】　有的说4个，有的说5个一，还有的说6个。
师：到底是几个小格呢？我们一起数一数。
课件动态显示，从12开始，数到1为止，学生一格一格地数出5个小格。
师：请你任意选择1个大格数出里面有几个小格。
【学情预设】　预设1：我从5数到6，中间有5个小格。
预设2：我从7数到8，中间有5个小格。
预设3：我发现每一个大格里都有5个小格。
师：那钟面上一共有多少个小格呢？用你自己的方法数数看。
【学情预设】　预设1：我一大格一大格地数，5个、10个、15个、20个、25个、30个、……60个，一共60个。
预设2：我是这样想的：1个大格是5个小格，2个大格是10个小格，10，20，30，40，50，60。
预设3：我一小格一小格地数，1，2，3，4，……60，共有60个小格。
预设4：我从12开始看，一个半圈是30个小格，所以一圈是60个小格。
根据学生的回答，教师板书。（板书：一共有60个小格）
设计意图：对生活中的实物钟表进行详细观察，在培养学生观察能力的同时，让时间这个抽象的概念更生活化、形象化，让学生更容易接受，为进一步学习打下基础。
2.认识“分”。
师：大家用自己的方法数出了钟面上一共有60个小格。前面我们学习了整时，发现时针与大格有关，那小格可能与什么有关呢？
【学情预设】　有的学生说时针，有的学生说分针。
师：其实小格与时针和分针都有关，前面我们认识整时，既要看时针，又要看分针。小格究竟与什么针的关系最好呢？请同学们从教材第90页中间找找答案。（课件出示）
点名说。
【学情预设】　小格与分针最好。书上说的，分针走1小格是1分。
师：说得很好！
师：分针走1小格是1分，走2小格是几分？走3小格呢？
【学情预设】　分针走1小格是1分，走2小格就是2分，走3小格就是3分……
师：想一想，分针走1小格是1分，那分针走1大格呢？你是怎么想的？
【学情预设】　1大格里有5小格，分针走1小格的时间是1分，走5小格的时间就是5分，所以分针走1大格是5分。
师：同学们，分针从12走到4是几分？你是怎么数的？
【学情预设】　预设1：可以数一数，分针从12走到4是20个小格，就是20分。
预设2：5+5+5+5＝20（分）。
预设3：分针从12走到4有4个大格，分针走1大格是5分，走4大格就是20分。
师：分针从12走到5呢？除了数一数，还可以用我们学过的什么知识直接得出结果？
【学情预设】　学生可能用加法5+5+5+5+5＝25，也可能想到用乘法口诀“五五二十五”计算，5个5是25。
师：用同样的方法数下去，分针指向其他数字，分别表示多少分呢？你能继续往下说吗？请完成教材第90页“数一数，填一填”。
学生集体汇报，教师课件展示结果。（课件出示）
3.认识时与分的关系。
师：我们知道时针走1大格是1时，分针走1小格是1分，那时和分有什么关系呢？
教师拿起钟面，将时间拨到12时。（课件出示）
师：这时时针、分针分别在什么位置？
【学情预设】　预设1：时针和分针在一个位置上。
预设2：时针和分针重合了。
预设3：时针和分针都指向12。
师：说得真好，我们继续按顺时针方向拨动分针，让分针走1个大格。
【学情预设】　12时1分……5分。
学生拨到12时30分。
师：再仔细观察时针和分针的转动，你有什么发现？
【学情预设】　时针和分针同时转动，分针转得快，时针转得慢。
师：它们同时转，也就是说时针和分针走的时间相同。时针走了一大格的一半就是半时，分针从12开始走到6是30分，即时针走1大格的一半，同时分针走一圈的一半，所以30分也可以说成半时。
师：我们把分针一直拨到12，你能读出现在钟面上的时间吗？
【学情预设】　1时。
师：仔细观察现在时针与分针的位置，说一说与12时时针与分针的位置有什么相同和不同之处。
【学情预设】　预设1：相同的是分针都指向12。
预设2：不同的是1 时的时针指向1，12时的时针指向12。
预设3：不同的还有分针多走了一圈。
师：请同学们看课件，注意观察时针和分针的位置的变化。（课件演示时针由12时走到1时）
师：同学们，你们知道分针走一圈是多少分吗？
【学情预设】　60分。
师：这说明1时和60分是什么关系？
【学情预设】　预设1：是相等的关系。
预设2：时针走1个大格是1时，分针走一圈是60分，所以1时=60分。
师小结：分针走一圈，时针走了一个大格。（板书：1时=60分）
设计意图：教师为学生提供了探究的方法和时间，让学生在操作、观察中思考、发现，提高了学生学习的主动性，同时借助课件直观形象的动态演示，既突破了教学重点，又激发了学生的学习兴趣，加深学生对这一重点知识的理解和掌握。
4.认识几时几分。
师：请大家认一认下面几个钟面上的时刻，仔细观察，看第一个钟面上的时刻是多少？（课件出示）
【学情预设】　4时5分。
师：你怎么知道是4时5分呢？
【学情预设】　时针指着4，分针指着1，是5小格，所以是4时5分。
师：你们都认为是4时5分，请仔细观察，时针是正指着4吗？
【学情预设】　学生能够直观地从钟面上观察到时针并不是正好指着数字4，而是指向数字4和5之间。引导学生认真观察，为后面说“时针走过数字4”打下基础。
师小结：时针指向数字4和5之间，表示时针走过数字4，还不到数字5，应该是4时几分。分针从12起走了5小格。分针走1小格是1分，走5小格就是5分。所以第一个钟面上的时刻是4时5分。
师：你能用同样的方法认一认第二个钟面上的时刻吗？
【学情预设】时针走过数字4，分针从12起走了30小格，就是4时30分。这里学生刚开始可能说得不会很完整，教师要有意识地引导学生先说时针，再说分针，然后读出时间。
师：刚才同学们读出的时间是4时30分，那请你们再观察钟面，分针从12走到6所显示的阴影部分跟整个钟面比较，你发现了什么？
【学情预设】　分针走过的阴影部分正好占了钟面的一半。
师：说得非常好，所以4时30分还有一种读法就是4时半。第三个钟面上的时刻是多少呢？
【学情预设】　4时45分。
设计意图：让学生从4时开始数起，并以与电子表对照的3个钟面，呈现了连续变化的时间中的3个时刻。让学生由易到难、循序渐进地认识时间。
师：观察这三个钟面上的时针和分针，你有什么发现？
学生小组讨论后交流。
【学情预设】　时针都走过数字4，分针从12起走了多少个小格就是4时多少分。
师：你能用自己的话说说怎么认时间吗？
全班交流，小组汇报。
师小结：读出一个时间，要根据时针和分针的位置来共同确定。先看时针走过数字几，就是几时多；再看分针从12起走了几小格，就是几分，这时钟面上的时间就是几时几分。（教师适当板书）
设计意图：用阴影直观地表示出每个钟面上分针走过的区域及指针转动的方向，便于学生通过观察、比较，归纳、概括出读出时间的方法。
师：同学们都认识时间了，你们能用两种写法记录教材第91页例2的时刻吗？
指名3名同学板演。
【学情预设】　预设1：4时5分，4：05。
预设2：4时30分或4时半，4：30。
预设3：4时45分，4：45。
师：我们一起来看看，4时5分这位同学写对了吗？为什么要在5前面加个0？
【学情预设】　分钟数没满10，要在分钟数的前面加个0。
师：他说得对极了，写成电子表的形式时，分钟数没满10，要在分钟数的前面加个0。
师小结：通常我们要用两个数字来表示分钟数，只有一个数字的，前面用0占位。
三、随堂练习，巩固新知
1.完成教材第91页“做一做”。
第一行呈现的仍然是连续变化的时间，使学生清楚地看到时针、分针的运动方向，进一步深化学生读出时间的方法，明确要读出一个时间，应由时针、分针的位置共同来确定。
2.完成教材第93页“练习二十三”第1题。
师：图中的小女孩作息时间很有规律，让我们一起去看看她一天的时间安排。
可以先让学生说一说每一大格的刻度分别对应多少分，读出几时几分，然后说一说每一幅图中的学生在做什么，再记录下时间，注意要求学生用电子表的表示方法来记录。最后，可以让学生说说自己在生活中做这些事情大概是几时几分，使学生充分感受时间和自己生活的联系，并学会合理安排时间。
3.完成教材第93页“练习二十三”第2题。
可以从上、下两个不同的角度认读时间。可让学生先不看下面的时间，先说一说这些时间分针应指向刻度几。最后可以让学生说一说为什么这样连，进一步明确认识时间的方法。
设计意图：在练习的设计上充分挖掘一些学生感兴趣的、贴近生活实际的素材，让学生充分体验数学与生活的密切联系。
四、课堂回顾，交流收获
师：请同学们回顾刚才的学习过程，有什么要告诉小伙伴的吗？
根据学生回答，教师小结。（课件出示）
五、作业设计，优化提升
1.完成教材第93页“练习二十三”第3题。
可让两个学生交换角色进行活动。一种是一个学生说出一个时间，让另一个学生在钟面上拨出来；另一种是一个学生拨出一个时间，让另一个学生读出来。从而通过操作深化学生对于时间的认识。

认识时间
钟面上有12个大格，每个大格里有5个小格，一共有60个小格。
1时＝60分；30分也可以说成半小时。
先看时针走过数字几，就是几时多；再看分针从12起走了几小格，就是几分，这时钟面上的时间就是几时几分。

本节课是在学生已经初步学会看整时的基础上进行教学的，教学时主要是联系学生生活实际，充分运用直观形象，帮助学生获得感性认识。
在教学中，以教师为主导，以学生为主体，以活动为主轴，让学生充分地体会分针走1小格的时间是1分，分针走几小格时间就是几分，分针走一圈时间就是60分。同时观察分针、时针走动的方向，得出时间单位的进率：1时=60分，进而认识几时几分。再让学生拨钟面，说时刻，教师适时点拨，环环相扣，层层深入，逐一突破重难点。
第2课时
解决问题
课时内容
教材第92页例3及相关习题。
课时
目标
1.学会根据已有的信息，用“几时几分”的知识分析生活中相关事件发
　生的时间。
2.进一步学习、观察、比较，掌握解决问题的新方法——排除法，推理　
　解决问题。
3.感受时间就在身边，提高学习数学的兴趣，逐步养成合理安排时间的
　良好习惯。
重点
难点
重点：能合理推测事件发生的时间。
难点：会用排除法解决问题。

一、复习旧知，迁移导入
课件出示一组钟面，点名读出钟面上的时间。
师：这些时间是按什么顺序排列的？
【学情预设】　可能是按照时间的先后顺序排列的。
师：你们一般会怎样安排事情的先后？
学生交流后汇报。
【学情预设】　学生结合生活经验，举例说出自己在生活中会怎样按时间的先后顺序安排事情，例如：早上先起床后上学；下午先做作业后再出去和小伙伴玩；星期天妈妈先带我去吃早餐再去公园玩……
师：小明和他的好朋友在星期天也有自己的时间安排，今天我们将去帮他们解决一些关于时间的问题。（板书课题：解决问题）
设计意图：学生对时间的认识和理解离不开情境的支撑。由复习旧知入手，感受时间的表达方式，引导学生说一说自己生活中对事情先后顺序的安排，唤起学生的生活经验，为学习新知做好准备。
二、自主探索，互动授新
1.呈现主题图，尝试解决问题。（课件出示）

师：观察图片，你知道了什么？
【学情预设】小明和小亮早上一起锻炼身体，小明要做3件事：做作业、踢球、看木偶剧。
师：要解决的问题是什么？（课件出示）

【学情预设】　要从7：45、9：15、10：50这3个时间中圈出小明可能去踢球的时间。
师：这里的“可能”是什么意思？
【学情预设】　就是能够去踢球的时间。
师：对，谁还知道了什么信息？
【学情预设】　小明7：15在晨练，9：00做完作业，10：30要和小亮一起去看木偶剧。
上面这些信息在两名学生谈话的图片中，要注意启发学生去发现。
师：你观察得真仔细！下面哪位同学能将条件和问题完整地说一说？
【学情预设】　知道了小明7：15在晨练，9：00做完作业后要去踢球，10：30还要去看木偶剧，要求圈出钟面上小明可能去踢球的时间。
设计意图：观察是思维的前提，学生需要从图片中搜索有关信息才能展开思考。教师需要让学生在解决问题前学会明确问题的方向，找准关键所在。
2.归纳推理思路。
师：根据这么复杂的信息，我们现在怎样确定小明可能去踢球的时间呢？
师生一起整理思路，全班交流解决问题的方法。
【学情预设】　预设1：直接推理法。由主题图中的信息，可以确定踢球的时间范围，踢球在做完作业之后，在看木偶戏之前，也就是踢球的时间在9：00后，在10：30前。所以只有9：15符合要求。
预设2：排除法。因为9：00小明才做完作业，做完作业才能去踢球，7：45在做完作业之前，不可能去踢球，所以这个时间可以排除。 小明10：30要去看木偶戏，踢球是在看木偶戏之前进行的活动，10：50在10：30之后，所以10：50这个时间也可以排除。因此，踢球的时间只可能是9：15。
教师归纳。（课件出示）
学生可能会出现其他方法，只要言之有理，教师都要予以肯定。
设计意图：教师需要“以学生为本”。在教学中，教师应鼓励和尊重学生的个性化的思考方法和解决问题的策略，让学生充分表达自己的意见，以小组交流讨论的形式开展学习，有利于学生相互学习，积累经验。
3.发散思维。
师：你觉得小明踢球还有可能是哪些时间？
【学情预设】　学生可能会发现9：00到10：30之间都可能是小明踢球的时间，但考虑到踢球的时间问题，也就是实际问题，答案肯定还小于理论上的时间范围。因此教师在这里只做简单提示，不必强调其他，只需让学生对经过的时间有一个大概的认识即可。
4.检验结论。
师：你的结论正确吗？说一说你是怎样检验的。
【学情预设】　将时间与它发生的事件对应起来，再回到情境图中看看是不是合理。
教师总结，并出示课件。
师小结：在生活中，有许多问题需要我们运用时间的知识去解决，看来，认识时间对我们来说很有用处，我们也要养成合理安排时间的良好习惯。
设计意图：推理活动强调“步骤完整，理由充足”，在教学过程中，教师应充分考虑学生现有的认知水平和接受能力，引导学生采用不同的表征方式，充分交流、表达自己的想法，积极参与到解决问题的过程中。
三、随堂练习，巩固新知
完成教材第94页“练习二十三”第4题。
教师启发学生按照解决问题的步骤逐步分析、推理并解决问题。
【学情预设】　先排除在这两个时间之外的7：10和12：30，剩下8：35和10：05这两个时间，8：30开始大扫除，8：30到8：35才经过5分钟，时间太仓促了也不合理，所以10：05去摘西红柿比较合适。
设计意图：练习的设计应考虑与学生生活经验相结合，将创设的学习情境完整地贯穿于整个教学过程中。抓住能解决问题的实质：事件的先后与时间的合理安排，进行推理学习和认识时间知识的运用。如上题中提供的选项有4个，这里解决问题的关键仍然是先分析大扫除、摘西红柿与去小文家玩这3件事之间的先后顺序，再结合4个钟面中呈现的时间，进行分析推理。教师在教学中要注意针对不同层次的学生进行数学经验的积累与数学思考的培养。
四、课堂回顾，交流收获
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
根据学生回答，教师小结。（课件出示）
五、作业设计，优化提升
1.完成教材第95页“练习二十三”第9题。
本题是一个学生周末一天的活动情况，让学生将作息活动及作息时间同上午、中午、下午与晚上这4个时间词语进行连线，同时结合图片和日常生活经验了解不同时间段的大致划分。另外，通过对同样的“8时35分”表示的不同意义的认识，初步了解12时计时法，并学会用时间用语准确地表达时间，体会时间与生活的息息相关。

　　本节课利用了教材中现实的、生活化的学习情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识并在具体生动的情境中解决问题的过程。以谈话的方式引出问题，贴近学生的生活实际，充分调动学生学习的积极性。再通过放手，让学生充分进行交流，说出不同的推算方法，感受解决问题的多样性，教师适时点拨总结，让学生明确合理推算时间的方法。因为学生的能力参差不齐，在教学中对学生的汇报应及时反馈，及时地发现每一个学生的思维闪光点，同时也可以发现他们的
不足之处，及时补缺补漏。
第3课时
练习课

　　教材第93～96页“练习二十三”。

1.熟练掌握认识几时几分的方法，并能正确读写钟面上的时间，明确1时=60分。
2.运用与时间有关的知识解决一些简单的实际问题。
3.培养学生的分析、推理能力。

一、回顾旧知，复习导入
师：同学们，本单元我们学习了哪些有关时间的知识，一起来说一说。
　【学情预设】　学生可能会说学习了认识几时几分、1时=60分、解决问题、
推算时间等。
　　师：看来大家掌握的时间知识还不少呢！下面我们就通过一些习题来检验大家的学习情况吧！
二、基础练习，巩固所学
1.完成教材第95页“练习二十三”第7题。
学生先独立完成，再交流汇报。
师：第（1）题和第（2）题都是从12走到6，答案为什么不相同？
【学情预设】 时针和分针走过同样的距离，但表示的意义不同，时针走一大格表示1小时，分针走1大格表示5分。
师：怎样计算第（3）题？
【学情预设】　10－3=7，7×5=35（分）。
师：第（4）题中时针从12开始绕了一圈又走回12，是走了多少时？
【学情预设】　12时。
教师让学生明确时针走一圈表示走了12时，并追问：走半圈呢？走２圈呢？
【学情预设】 时针走半圈表示走了6时，走2圈表示走了24时。
设计意图：再一次深入体会钟面上刻度的两种含义，并为继续认识时间打下良好基础。
2.完成教材第94页“练习二十三”第5题。
师：题中给出的是亮亮的活动时间表，请把时间和相应的活动连起来。
学生独立完成，全班交流。
【学情预设】　第一个钟面上的时刻是3：35，它在3：30到4：00之间，这个时候他在练琴；第二个钟面上的时刻是5：00，它在4：45到5：30之间，这个时候他在玩；第三个钟面上的时刻是3：10，它在3：00到3：20之间，这个时候他在读书；第四个钟面上的时刻是4：20，它在4：10到4：35之间，这个时候他在做作业。
教学提示：这里有一个活动没有可以连线的钟面，应提醒学生加以注意。
设计意图：通过练习解决实际问题，提高学生的分析推理能力，同时使学生对活动时间的长短进行体验，巩固时间的认识和表示。
三、能力提升，发散思维
1.完成教材第95页“练习二十三”第8题。
（1）观察前面3个钟面上时针和分针的位置，写出钟面上所表示的时间，寻找规律，独立完成。
【学情预设】　学生基本都能写出钟面上的时间，分别为：2：15，2：30，2：45。
（2）汇报规律
师：观察这3个钟面上的时间，你发现了什么规律？
【学情预设】　每个钟面到下一个钟面，时间都是经过了15分。（告诉学生：15分也可以说成一刻）
（3）根据发现的规律画出第四个钟面的时针和分针。
师：你能画出第四个钟面的时针和分针吗？
【学情预设】　大部分学生会画：分针指着12，时针指着3。但也会有学生出错，如分针、时针都指着3等，要及时订正。
2.完成教材第95页“练习二十三”第10题。
教师引导学生先认一认钟面上的时间，再汇报交流，最后集体订正。
【学情预设】有的学生可能会用在钟面上数格子的方法来得到答案；有的学生可能仅凭想象就得到答案；还有的学生可能要利用学具实际拨一拨来得到答案。当然，如果有学生直接在所读出的“分”上进行加法计算，也是可以的。
设计意图：通过使用推理、找规律等方法，进一步发展学生的时间观念，提高学生的推理能力。
　　本节课通过连一连、找规律等多种形式的练习，加深学生对本单元知识的理解，使学生明确几时几分的读写方法，灵活运用所学知识推算时间。教学中，教师对整个单元的知识进行梳理，重点的地方进行强化，并采用适当的方式来处理实践活动的内容，精心地组织学习材料，引导学生分层练习，使学生通过这一系列的练习活动，系统地、深刻地理解时间在生活中的应用，在解决问题的过程中
感受数学的应用价值。