小学5 观察物体（一）教学设计

这是一份小学5 观察物体（一）教学设计，共5页。










, 本单元教学内容主要包括：辨认从不同位置(前面、正面、侧面和背面)观察一个简单物体时看到的图形；辨认从不同位置(正面、左侧面、上面)观察一个简单的几何体时看到的图形；在已有的观察物体经验的基础上用推理解决问题。学生无论选择哪个观察点，观察到的只是物体的其中一部分，观察点不同，看到的形状也是不同的。只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。这些内容都是学习空间与图形知识的必要基础，并且对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象能力有着不可忽视的作用。)





第1课时 观察物体


)(这是边文，请据需要手工删加)








教材第68页的内容。





1．知道从不同位置观察物体时看到的图形可能不同，能辨认从不同位置观察简单物体时看到的图形。


2．通过观察、操作、想象等活动，使学生初步掌握全面、正确地观察物体的基本方法。


3．使学生感受局部与整体的关系，初步形成全面看待事物的意识。





重点：在实际的观察活动中，感受到在不同位置观察到的物体的形状是不同的。


难点：辨认从不同侧面(左侧面、右侧面)观察到的物体的形状。





课件、玩具熊猫。











师：同学们，你们听过“盲人摸象”的故事吗？


教师讲一讲“盲人摸象”的故事。


提问：故事中的三个盲人为什么对大象得出不同的结论呢？


师说明：因为他们摸的地方不同，所以得到了三个不同的结论。今天我们就来学习从不同位置观察物体。(板书课题：观察物体。)





1．从一个位置观察。


师：(出示玩具熊猫)这是什么？你们知道熊猫的生活习性吗？大家看，老师手里的这只熊猫是什么样子的？


师：请每个同学仔细观察，你看到的这只熊猫是什么样子？(课件出示从正面、左侧面、右侧面、背面的熊猫图片。)


师：你看到的和屏幕上的哪张图片是一样的？


师：同学们观察得真仔细，老师想统计一下人数，请看到熊猫正面的同学站起来。看到侧面的同学也站起来。没有站起来的同学，你们看到的是哪一面？


2．换位观察。


师：请学生交换座位再观察，说说自己在新座位上看到的熊猫的形状。


生1：我看到了侧面，刚才看到了前面。


生2：我看到了前面，刚才看到了侧面。


师：为什么大家现在看到的和刚才不一样呢？这是怎么回事？(学生讨论，交流。)


生：因为我们的位置都改变了。


师小结：对！原来我们换了位子，位置发生了变化，观察的角度也不同了，所以看到熊猫的形状也不一样了。


师：这是老师绕着熊猫转一圈拍摄到的图片，我们来看一看吧！(课件展示玩具熊猫旋转一圈的画面，可以定格。)


3．情感交流。


师：看过之后，你想对熊猫说些什么？


师：你们知不知道现在由于自然的原因，熊猫数量很少了，而且还有另一些动物也快要灭绝了，那么我们应该怎么做呢？(思想教育。)





摆一摆。


师：同学们，在我们身边有很多我们熟悉的物体，比如：书、书包、铅笔盒……你观察过吗？现在，请每组的小朋友把自己的数学书放在一起，理成一摞。看一看，数学书都是什么样的？你看到数学书的哪一面？你能看到几个面？(学生操作，指名回答。)





通过今天的学习，你有了哪些新的收获？印象最深的是什么？





在教学本课时，为了能让学生从不同位置观察简单物体的形状，教师准备了许多实物作为教学教具，以此希望激发学生的学习积极性，以达到教学目标。上课伊始，学生的学习热情高涨，都被老师手中的各式各样的物体吸引，积极回答问题，达到了预期的效果，同时也发现有些学生不能理解把自己当成观察者，站在观察者的角度看物体的形状，反复思索着课上发生的一切。遇到这种情况时应鼓励学生把不同位置观察到的形状进行综合，形成这个物体的完整表象。


第2课时 在不同的位置观察同一物体








教材第69页的内容。





1．让学生通过观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不一样的。要全面了解物体的特征，就需要多方面、多角度观察，并学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。


2．使学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能力，感受局部与整体的关系，渗透全面观察事物的辩证思想。





重点：了解判断一个立体图形，需要从多个角度来观察。明确从同一方向观察不同形状的立体图形，得到的形状也可能是相同的。


难点：理解不同立体图形的一个侧面可能相同。





课件、长方体、正方体、球体、圆柱体。











师：通过上节课的学习，同学们已经能够正确地辨认从不同位置上看到的物体形状了。


练习：以小组合作的形式，让每组三名同学站在不同的位置观察。(课件出示：正方体、长方体、圆柱体、球体。)


检查例2认知情况，为下面的知识呈现做铺垫。


师：说一说你看到的图形是什么样的？(同一个立体图形让多名同学观察，并说一说。)


师：那我们可以只根据立体图形的一个面的形状来确定它是什么物体吗？如果我们看到了物体的一个面是正方形，你知道它可能是什么立体图形吗？今天我们就来探讨这些问题。(板书课题。)





课件出示：将一个有两个面是正方形的长方体盒子放在讲桌上，用桌布盖起来，只露出一个是正方形的面。


师：猜它可能是什么立体图形？(在这个过程中学生受限于新学的知识，很容易猜成正方体，因为正方体的所有面都是正方形。)


小组合作，互相交流。


师：只有正方体的面可能是正方体么？还可能是什么？


联系刚刚完成的例2，让学生小组合作交流、思考并回答。(可能是正方体、长方体。)学生说出自己的理由，并上台展示给大家看自己的发现。


总结：判断一个立体图形，需要从多个角度来观察。从同一方向观察不同形状的立体图形，得到的形状也可能是相同的。





1．教材第70页“练习十六”第1～3题。


做一做，说一说。学生汇报交流。


教师小结：同学们，通过观察我们发现，不能只根据一个方向看到的形状就确定是什么立体图形，只有把不同方向看到的形状进行综合，才能进行正确地判断。


2．课件出示教材第71页第5题。


师：谁来猜一猜，他们摆的可能是什么立体图形？


让学生猜测并回答。


)(这是边文，请据需要手工删加)





通过这节课的学习你，有什么收获？


师：在观察物体时，只观察物体的一部分，对物体的认识就不全面。今天我们学习了观察物体，老师希望同学们能从不同的角度去观察事物，那么我们眼中的世界会更清晰、精彩。





在这节课教学的过程中，多媒体教学的运用给学生的思维带来了火花。利用多媒体课件给学生展示几何体的模型，并且让物体动起来，这样学生不再是只看到静止的模型，而是从多个方向观察它，并验证自己的猜想。学生体会到观察一个物体要全面地、多角度地、透彻地观察，这有助于学生良好思维品质的培养。