小学数学人教版一年级上册6和7课文配套ppt课件

第3课时

6和7（3）

一、复习旧知，迁移导入

师：同学们，你们还记得 5 以内的加减法吧，我来考考大家吧。（课件出示）

【学情预设】大多数学生能够正确解答。

师：同学们做得都很对，这节课我们接着来学习 6 和 7 的加减法。（板书课题：6 和 7 的加减法）

设计意图：通过复习 5 以内的加减法，引入 6 和 7 的加减法，直接导入新课。

二、自主探索，互动授新

1.探究 6 和 7 的加减法的计算方法。

（1）6 和 7 的加法。

师：同学们，请看下图，两个小朋友分别能看到几个圆？你能列出算式吗？（课件出示）

【学情预设】学生可能列出：5+1=6 和 1+5=6 两道算式。教师根据学生的回答板书算式。

师：想一想，为什么能列出两道不同的加法算式？

【学情预设】因为两个小朋友看的方向不同。从左往右看，同学们的排列是 5 和 1；从右往左看，同学们的排列是 1 和 5。由于观察的方向不同，就可以列出两道不同的加法算式。

师：请同学们仔细观察，说一说这两道算式的相同点和不同点。

【学情预设】相同点是相加的两个数都是 1 和 5，得数都是 6。不同点是相加的两个数调换了位置。

师：交换加法算式中相加两个数的位置，得数不变。请大家用 6 个圆片分别摆一摆，还能写出哪些得数是 6 的加法算式？

同桌合作，一人摆圆片，一人写算式。

【学情预设】 学生可能会说2+4=6，4+2=6，3+3=6。如果没有学生说出0+6=6，6+0=6，教师可以加以提示。

师：同学们说得很对，我们列举了得数是 6 的加法算式。请拿出 7 个圆片摆一摆，大家能写出哪些得数是 7 的加法算式？

同桌合作，一人摆圆片，一人写算式。

【学情预设】学生可能说出1+6=7，6+1=7，2+5=7，5+2=7，3+4=7，4+3=7，0+7=7，7+0=7。

师：请用自己的方式表示 3+4=7，4+3=7 这一组算式的意思。

指导学生明确只要用一幅图就能表示这两道算式的意思。

设计意图：用数的组成来支撑加法算理，同时通过让学生列举算式，提高学生的计算技能，再回归到图，巩固了加法的“一图二式”。

（2）6 和 7 的减法。

师：同学们，请仔细观察，再说说这幅图中有什么数学信息。（课件出示）

【学情预设】预设 1：一共有 6 个圆，去掉左边的 1 个圆，还剩下右边的 5 个圆。

预设 2：一共有 6 个圆，去掉右边的 5 个圆，还剩下左边的 1 个圆。

师：你能列出算式吗？

【学情预设】学生可能会列出6-1=5，6-5=1 这两道减法算式。教师根据学生的回答板书。

师：同学们说得很棒。那么，同学们再想一想，计算 6-1 和 6-5时，怎样算才能算得快？

【学情预设】 学生可能会说出不同的算法。例如：计算 6-1 等于几，因为 1 和 5 组成 6，所以 6-1=5；也可以这样想：6 可以分成 1 和 5，所以 6-1=5；还可以这样想：因为 1+5=6，所以 6-1=5。对于不同的说法，只要正确，老师都要予以肯定。

师小结：在图中，我们可以知道从总数里去掉一部分，求另一部分，是可以列两道减法算式的。从总数里去掉左边的部分，就得到右边的部分；从总数里去掉右边的部分，就得到左边的部分。

设计意图：根据图意列出两道减法算式，引导学生理解减法的“一图二式”。

（3）理解“一图四式”。

师：同学们，你能根据情境图写出两道加法算式和两道减法算式吗？（课件出示）

教师引导学生利用图片摆一摆，说一说。

【学情预设】学生交流自己摆的过程和结果，着重说一说四道算式的得数是怎么来的。四道算式分别为：4+2=6，2+4=6，6-2=4，6-4=2。

师：请大家比较两道加法算式和两道减法算式，看一看有什么发现。

【学情预设】这四道算式都可以根据 2 和 4 组成 6 来计算结果。

师：同学们，你能够根据图中的数学信息列出四道算式并说出算式的意思吗？（课件出示）

【学情预设】学生根据图意写出5+2=7，2+5=7，7-2=5 和 7-5=2，并表述每道算式的意思，教师着重让学生说说每道算式的得数是怎样算出来的。

师：你能根据下图列出几道算式呢？（课件出示）

【学情预设】学生可能说出3+3=6，6-3=3 两道算式。

师：不是说同一幅图，观察角度不同，可以列出两道加法算式和两道减法算式吗？怎么第三组图只列出了一道加法算式和一道减法算式呢？

【学情预设】当两部分的数相同时，根据一幅图就只能列出一道加法算式和一道减法算式。教师要引导学生体会这一情况的特殊性。

设计意图：在学生理解“一图二式”的基础上，通过拼摆学具继续进行 6、7 的加减法的教学。使学生明确：根据一幅图一般可以写出两道加法算式和两道减法算式，即“一图四式”。

2.巩固练习，内化新知。

（1）完成教材第 42 页“做一做”。

师：仔细观察，根据图意列出算式。

【学情预设】大部分学生能够正确解答并说明题意。

（2）完成教材第 44 页“练习九”第 5 题。

师：请同学们说一说算式。

【学情预设】2+4=6，4+2=6，3+3=6，1+5=6，5+1=6。1+6=7，6+1=7，2+5=7，5+2=7，3+4=7，4+3=7。

设计意图：练习过程中，把握好由易到难的“坡度”，从直观到抽象，逐步提高要求，巩固有关 6、7 的加减法。

三、课堂回顾，交流收获

师：通过本节课的学习，你又有哪些收获呢？

根据学生回答，教师小结。（课件出示）

四、作业设计，巩固提升

1.完成教材第 44 页“练习九”第 9 题。

在练习计算时，尽量组织多种计算活动，如抽卡片等，使学生能在情趣盎然的气氛中进行计算，激发学生的学习兴趣。

很多教师都喜欢创设有一定声音的图片情境，以此来吸引学生的注意力。虽然这种情境的创设很生动，但却会冲淡数学味。比如在“6和7的加减法”一课中，有的教师把课本中小朋友摆图片的图，变成学生喜欢的卡通人物，借此引出本节课的教学内容。

这样的设计虽然生动活泼，符合学生的年龄特点，吸引了学生的兴趣。但是与教材上的图片相比，“一图二式”的效果却不那么明显。而教材原有的图片却有很多优势：（1）让学生摆好图后，前后两个学生从不同的方向观察，就会很自然地列出两道不同的算式，突破“一图二式”这一思维定式。（2）学生再次动手操作，进一步巩固了6和7的组成，并培养了学生动手操作的能力。（3）体会观察的方向不同，引出两个加数交换位置，但总数是不变的。（4）能省去十分繁琐的课件制作。因此教师在授课中仍旧是采用了教材的情境图进行教学。

教师在备课时应该仔细分析教材，再精心设计适合本课的教学方法和手段，不要一味地去追求生动活泼的情境创设，这样可能会冲淡数学味，失去数学最本质的东西。