小学语文人教部编版三年级上册不懂就要问教学设计

统编版三年级上册《不懂就要问》教学设计

【教学目标】

1.认识生字和两个多音字，初步了解略读课文学习的基本要求。

2.能用学习第一课的方法，找出有新鲜感的词句和同学交流。

3.默读课文，能提取关键信息，借助说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。

【教学重点】

1.认识生字和两个多音字，初步了解略读课文学习的基本要求。

2.能用学习第一课的方法，找出有新鲜感的词句和同学交流。

【教学难点】

默读课文，能提取关键信息，借助说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。

【教学流程】

板块一 出示课题，明确要求

1.板书课题，齐读课题。

2.明确要求

（1）之前比较不同的时候，我们知道了带*的课文表示略读课文，略读课文我们大多只会花一节课的时间学习，而且要把更多的表现机会交给你们。今天我们一起试试吧。

对于略读课文，我们首先要关注课题后面的导语。齐读导语，思考有几个学习要求。

（2）抽生说，明确学习要求

3.上节课我们跟着课文走进了一所位于边界的民族小学，那以前的学校又有什么特别之处呢？今天，我们一起去看看一百多年前的学校。

板块二 读课文，感受“新鲜”

1.初读课文，寻找“新鲜”

这篇课文讲的是一百多年前的学校，那个时候的中国与现在截然不同，学校与我们现在也不一样。自由读课文，去找找不同，把你认为有新鲜感的词语和句子勾画出来，等会儿分享。

2. 交流“新鲜”（按学生发言记录）

（1）私塾

生：我觉得第一句话的“私塾”这个词很新鲜，我们现在都叫学校，那个时候叫私塾，难道是自己开的学校吗？

师出示私塾的图片，介绍私塾。

（2）糊里糊涂

生：（读所在句子）我觉得“糊里糊涂”这个词很有意思，写出了孙中山确实不懂。

（3）摇头晃脑、鸦雀无声

生：（读所在句子）我觉得“摇头晃脑”很有意思，我们现在读书不是这样的。“鸦雀无声”说明同学们很安静。

师讲解、示范“摇头晃脑”。

（4）戒尺

生1：戒尺我们现在是没有的，以前有，是用来惩罚学生的。

生2：我还发现除了戒尺还有一个香炉（哪里看出来的）书上的插图有，上面还有一张圣人像。

生3：而且他们用的是毛笔写字，我们现在用铅笔盒钢笔

（5）一字不漏

生：（读所在句子）这个词说明孙中山背得很熟

（6）厉声

生：“厉声”这个词说明老师很凶，所以其他同学才不敢问，很怕老师。

（7）那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。

生：我觉得这句话写的和我们现在很不一样。我们现在读得太慢了是不允许的，他们却咿咿呀呀，像唱歌一样，我觉得应该不好听。

·齐读，再次感受不同。

（8）至于书里的意思，先生从来不讲。

这个和我们也不一样，我们的老师是要讲意思的。

（9）孙中山想……请您给我讲讲吧！ 孙中山笑了笑……就是挨打也值得。

我觉得这两句话是有关系的，因为孙中山不懂，所以他才去问，最后他问到了，觉得很值得。

……

（学生给到的惊喜太多了，不仅仅讲到了内容上的新鲜，也讲到了形式上的新鲜。在这样的分享中，学生认识了生字词，了解了课文内容，为后续讲内容环节奠定基础。）

板块三 梳理信息，概括内容

1.默读课文，梳理信息

找到了有新鲜感的词句，了解了课文内容，怎样把课文的主要内容说出来呢？我们需要找到这样几个信息：谁不懂就问，什么情况下问，问谁，结果怎么样？默读课文，找一找，写一写。

2.交流信息，形成板书

谁不懂就问：孙中山

什么情况下问：读私塾时，先生让背书，孙中山觉得糊里糊涂地背没有用

问谁：先生

结果怎样：先生讲得很详细，同学们听得很认真。

3. 整合信息，讲内容

生：孙中山读私塾时，先生让背书，但孙中山觉得糊里糊涂地背没有用，于是冒着挨打的危险去问先生，结果先生讲得很详细，大家也听得很认真。

师：从此以后，孙中山明白了——

生：从此以后，孙中山明白了不懂就要问。

（抽多生说）

板块四 简介孙中山，结课

1. 简介孙中山

2. 小结结课