17《古诗三首》第二课时（教案） 部编版语文三年级上册

这是一份17《古诗三首》第二课时（教案） 部编版语文三年级上册，共3页。
统编三上《古诗三首》第二课时教学设计教学目标：       1.诵读与想象,体味两首诗晴雨变化的景象。       2.对比学习，体悟苏轼“拟人”手法的妙用,提升分析对比等高级思维的发展。       3.链接人生经历，在品词鉴赏中感悟诗人豁达乐观的人生情怀和态度。教学重点：能在比较中感受两首诗的关联，感悟“拟人”手法的妙用。教学难点：品词鉴赏中感悟诗人豁达乐观的人生情怀和态度。教学过程：       1. 借助注释、诗配画等手段朗读、背诵，默写《望天门山》。       2. 采用比较的教学策略，抓住动词、比喻的不同写法，感悟诗歌不同的意境。（重点）       3. 在品词鉴赏中感悟两位诗人豪放、悠闲的情感和开阔的胸襟。（难点）板块一、印象苏轼       1.借资料，认识诗人，了解写作背景。       2.导入课题。板块二、印象西湖（一）揭示诗题识西湖       1. 齐读诗题，了解西湖。      2. 解析题意。师：两首诗题完全相同，你读懂了什么？出示预习单：两首诗对比图谱，交流谈发现。      小结：同样写饮酒，同样写山水，同样是有晴有雨。但是读来却给我们留下不一样的感觉。      3.指导朗读诵西湖    （1）多形式诵读《饮湖上初晴后雨）其二，认识新词（“潋滟”“空蒙”），感受叠韵连绵词的读音特点。    （2）再读《饮湖上初晴后雨）其一，借助注释理解“重冈”指的是群山。（二）对比异同赞西湖      1.整体感知西湖。    （1）《饮湖上初晴后雨》（其二）给你留下什么样的印象？（板书：总相宜）    （2）《饮湖上初晴后雨》（其一）这首诗呢？（板书：君不会）      2.小组谈论：同写西湖的晴雨天，为什么会给我们留下不同的感受呢？请你在四人小组里说一说，你是从哪些字词中感受到“总相宜”，感受到“君不会”，用笔画下来，再用自己的话说一说。     （1）交流探讨：《饮湖上初晴后雨》其二，紧扣拟人方法。        A.借助“诗画结合”“借助注释”“联系生活”等多种方法理解“潋滟”“空蒙”，读懂第一二诗句描述的画面。       B.补充“西施”背景材料，指导诵读，感受第三四行诗句比喻的妥帖。       小结：诗人通过神奇的想象，贴切的拟人，写出了西湖的独特神韵。     （2）交流探讨：《饮湖上初晴后雨》其一，紧扣对比。       A.借助“诗画结合”“借助注释”“联系生活”等多种方法理解“艳重冈”“入醉乡”，读懂第一二诗句描述的画面。（板书：对比）       B.指导诵读，感受第三四行诗句拟人的巧妙。（板书：拟人）       小结：诗人通过神奇的想象，贴切的拟人，写出了西湖的独特神韵。（三）探寻关联悟“西湖”       1.思考：两诗有何关联？（学生交流畅谈自己的观点）      2.揭示：第二首诗作为第一首的注脚，就是为解释“此意自佳君不会”而创作的诗。板块三、印象人生        1.视频欣赏西湖晴雨图，朗读背诵。        2.设置悬念：13年后苏轼重游西湖，写下了另一首千古绝唱《六月二十七日望湖楼醉书》，播音视频，感受诗境。布置研学作业——走近苏轼“西湖”心        3.教写生字：“饮”和“初”。