人教部编版九年级上册我看优质ppt课件

部编版初中语文九年级上册

6 《我看》导学案

学习目标：

1.了解穆旦的相关情况，诵读全诗，初步领悟诗的意境。

2．品味诗中的意象，理解含义深刻的句子。

3．感悟作者对大自然，对生命的热爱，赞美之情。

学习重点、难点：

1．有感情地朗读课文，整体感知诗歌所描绘的物象，感受作者抒发的情感。

2．揣摩词语和重点语句的表现力，赏析诗歌的艺术特色，感受诗歌的语言魅力。

学法指导：

朗读法  精读揣摩法  合作探究法

朗读提示：

（1）字音正确，声音洪亮，吐字清晰。

（2）把握节奏和停顿，可在诗中用“/”标出。

（3）注意重音，突出关键词。可用“·”标出。

（4）恰当地表达作者的感情。

【课前导学】

一、新知认知

九叶诗派。

是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。

九位诗人分别为曹辛之(杭约赫)、辛笛(王馨迪)、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。

二、预习任务

1.了解作者及写作背景。

2.尝试划分节奏，正音释词，反复诵读。

3.完成批注，概括每节的意思。

三、预习检测

1.下列加点字的读音和字形全部正确的一项是(C)

A.丰润(rùn)　红晕(yùn)　疑望       B.忧戚(qì)  枉然(wǎnɡ)   漫游

C.谐奏(zòu)  飘逸(yì)   流盼       D.坦荡(tǎn)  摇拽(yè)   吹熄

(解析：A.“疑”应写作“凝”；B.“戚”应读作“qī”；D.“拽”应写作“曳”。)

2.下列句子的朗读节奏划分有误的一项是（  D  ）

A．悄悄/揉过/丰润的青草        B．无意/沉醉了/凝望它的大地

C．也许/远古的哲人/怀着热望    D．随着/季节的/起伏而飘逸

3.填空。

（1）《我看》一诗的作者是______，原名______，出生于天津，祖籍浙江海宁。______、翻译家。

（2）哦，逝去的多少欢乐和忧戚，/__________！/哦！多少年来你丰润的生命/__________。

答案：（1）穆旦   查良铮   诗人    （2）我枉然在你的心胸里描画  永在寂静的谐奏里勃发

4.内容理解。

(1)“我看”领起的四句，描绘出一幅春回大地、万物勃发的图画。

(2)“我枉然在你的心胸里描画！”“多少年来你丰润的生命”“曾向你舒出咏赞的叹息”中的“你”指大自然和充满生机的万物，整首诗抒发了诗人对大自然的热爱之情。

【课中导读】

一、美读诗歌

1.听诗歌朗读，感受诗的韵律美。

2.根据你对诗意的初步理解，你觉得应该用怎样的语调诵读诗歌？

朗读语调：明快、轻松、酣畅

3.自由朗读诗歌。

二、整体感知

1.读课文，归纳五节诗的内容

第一节：描绘了一幅春天的北方原野的美丽图景：如波浪一般起伏的青草。

第二节:描绘了一幅美丽的夕阳落照图：在天空滑翔至远空深处，逐渐消失不见的飞鸟，夕阳染红的流云。

第三节：面对春天的夕阳美景，诗人情不自禁地回首往事。

第四节：怀古舒今，表达对生命、自然的热爱。

第五节：诗人以含蓄、稳健的笔致烘托了安稳的气氛，表达了对和谐和自然生命的渴望。

2.划分层次，并概括层意。

第一层 (第1、2节)：描绘“我”看到的大自然的景色。

第二层（第3—5节）：直接抒情,表达“我”对大自然的喜爱及融入大自然的情感。

三、内容品读

（一）有感情地自由朗读诗的第1节，思考：

1.第1节包含哪些意象？表现了春天时大自然的哪些特点？

明确：春分、春草。这两个意象表现了春天时大自然的勃勃生机、美丽生动的特点。

2.画出第1节中能表现春风和春草特点的词语，分析它们的表达效果。

明确：“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，凸显出春风柔和的特点。

“绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，写出绿草像“潮水”一样涌动，给人带来无限生机和活力。

（二）齐声朗读诗的第2节，思考：

1.第2节紧承第1节哪个词语？第2节描写的意象有哪些？

明确：第2节紧承第1节的“向晚”这个词语。第2节描写的意象有飞鸟、晴空、流云、大地。

2.这一节采用了哪些修辞法？有什么作用？

明确：运用拟人的修辞手法，将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。将流云人格化，把流云与大地交相辉映的景象描写得生动形象、美丽动人，令人沉醉。

3.这节诗描绘了一幅怎样的画面？

明确：黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，夕阳染红天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。

4.这两节用四个“我看”领起，有什么表达效果？

内容：诗人首先描绘出一幅春日夕阳图。在这幅图中，有被春风吹拂着的如波浪一般起伏的青草，也让人仿佛看到遥远的湖水荡起了“绿潮”；有在天空中展翅并逐渐滑翔至远空深处的飞鸟，也有夕阳染红的流云和流云映照着的大地。春风、青草、远水绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地，春天夕阳中的种种意象，构成了一幅纯美的春日夕阳图。

 形式：“我看”反复使用，照应诗题丰富了春日夕阳图的内容，又形成不断反复的韵律，富有节奏感，增强了诗歌的音乐性。

（三）朗读课文第3节，思考：

1.“你”指的是什么？

明确：大自然和充满生机的万物。

2.在作者笔下“大自然”有什么特点？是通过哪些词语表现出来的？

明确：“大自然”包容一切，能给人带来欢乐，又能驱除人的烦恼。“大自然”给人带来心理的慰藉，通过“欢乐和忧戚”“在你的心胸里描画”表现出来。“大自然”充满生机和活力，通过“丰润”和“勃发”表现出来。

3.结合前面，说说你如何理解下面这句诗。

哦！多少年来你丰润的生命

永在寂静的谐奏里勃发。

明确：在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。

4.说说你对第三节诗歌的理解。

明确：这一段出现转折：这么美好的景象，却枉然在你眼前掠过；而你的生命、如同这美好景象的鲜活的生命，短暂而又宝贵的生命，只能在“寂静”里“勃发”。这如何不叫人悲哀。

然而诗人随后并没有陷入伤感之中。热爱生活、忠于生命，让诗人唱出了“去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”这样浪漫、潇洒的旋律。我们的心也仿佛一下子变得轻快起来。

（四）朗读课文第4节，思考：

1.“也许远古……舒出咏赞的叹息”在结构上起什么作用？

明确：起承上启下的作用。由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。

2.诗歌中与“我”对应的“你”及“他”指代谁？

明确：这里的“你”指大自然和充满生机的万物，“他”指远古的哲人。

3.如何理解“远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息”？

明确：古往今来那些伟大的文学家、艺术家，怀着对大自然无比热爱的情感，用不同的艺术形式表达对大自然的热爱之情。例如诗歌、绘画。

第四节是向远古的哲人致敬，但是他们的咏叹再怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静流。这里让我想到了“子在川上，曰：‘逝者如斯夫！不舍昼夜。’”

4.分析第三、四，诗人由“我看”之景转到对“你”的交流，交流了哪些内容？

明确：你坦然接纳和对待逝去的欢乐、忧戚及远古哲人的热望，永在寂静的谐奏里勃发。

（五）朗读课文第5节，思考：

1.“去吧，去吧”使用了什么修辞手法？简要分析其作用。

明确：运用了反复的修辞手法，直抒胸臆地表达了诗人让飞奔的生命进到自由之中的热切盼望。反复修辞手法的使用，使情感的表达更强烈。

2.“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；/哦，让我的呼吸与自然合流！”这两句运用了什么修辞手法？表达了诗人怎样的思想感情。

明确：运用了排比、比喻的修辞手法，写出生命像大自然中的“鸟”“云”“树”一样坦荡自在，洋溢着对生命的热爱，对自由的憧憬之情。

3.作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？

明确：愿望：和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。

通过“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”表现出来。

在作者看来，由“我”看自然之景，自然转入到与自然的交流，自然及万物的容纳之广，一切人类的喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者个人的非凡经历在自然面前又算得了什么呢，希望与自然融为一体，像自然接纳一切一样去平静的对待生活中的一切，以此来宽慰自己。

4.“让欢笑和哀愁洒向我心里，/像季节燃起花朵又把它吹熄。” 这两句诗有怎样的内涵？在文中起什么作用？

含义：大自然创造了人和万物。人的生命，是大自然的赐予；最终，人的生命又将回归于大自然。欢笑、哀愁、幸福、痛苦，终将化为一片平静。

作用：点出诗歌主旨，发出渴望与大自然拥抱的呼声，欢笑与哀愁都是生命的一部分，如同花朵一样开了又谢。

5.请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？

明确：这首诗写于1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑。

6.请结合全诗，赏析最后一节。

明确：在自然中感悟、寻找生命的真谛，是很多古代文人的追求和寄托。但诗人出新，在“像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”那样自由、潇洒、快乐时，又“像季节燃起花朵又把它吹熄”。

这不仅增加了诗的韵律和美感，更使我们对生命有了深刻、真切的体验——“熄灭”也是一种自然，也是生命的一部分(如同盛开一样)。

最后一节，尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。要飞奔，要漫游，要如鸟、如云、如树，活得自由自在。

最后三句达到高潮，点出主旨：“让我的呼吸与自然合流！”与大自然拥抱在一起，欢笑与哀愁都是生命的一部分，也如同花朵一样开了又谢。

教师明确：

 年轻人往往为赋新诗强说愁，把个人的欢乐忧伤看得天大无比。20岁的诗人穆旦却已经发现，在大自然面前，人生的意义需要重新思考。激情与理性的融合，正是他的诗保持一生的底色。

 有激情有思考，有大胸怀大境界，这是青年诗人通过诗歌传递出来的。不久，他参加远征军为抗战九死一生就是明证。他经历过政治运动的折磨，又是一个九死一生。但他仍一直写诗，当不知不觉中人生的冬天来临时，他写得更加炉火纯青。诗伴随了他的一生，他真正做到了诗与生命同在。

四、合作探究

1.诗歌以“我看”为题，有什么妙处？

明确：“我看”是诗歌的主线，诗中主要写了诗人看到的春天的美丽景色，暗示了文章的中心-----表达热爱生命、热爱自然之情；设置了悬念，能激发读者的阅读兴趣。

2.从诗人所表达的内容上看，前两节与后三节主要写了什么？

明确：题目为“我看”。春天的傍晚，在瑰丽的大自然面前，诗人激情澎湃。前两节是“我所看”，后三节是“我所思”。

3.看什么？思什么？

明确：看什么？——大自然的美。

  思什么？——人生的意义。

4.诗人仅仅是在“看”吗？你是怎样理解“看”的？

明确：看，不仅仅是在看。真正的诗人不会只用眼睛，还会用触觉嗅觉，调动全部感官。当他写风的时候自己已经化身为风，抚摸起伏的青草。他也是鸟，在天空静止、溶入。他也是云，让大地沉醉的流云。

  在大地和天空的壮丽广阔的背景下，诗人开始抒怀，也开始思索。

5.诗人抒发了怎样的思想感情？

明确：诗人看到美丽的自然之景，联想到自己及人类经历的欢乐和忧戚在自然面前显得如此的平静，希望自己能像自然一样平静的对待生活，表达了诗人宽广的胸怀和聊以自慰的心理。

五、写作特色

其一：用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。

这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形、神兼备，形、情兼备，形、理兼备。如：这首诗中的意象主要有向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地。

其二：富有节奏美和音乐美。

全诗一共五节，第一节押ao韵；第二节押i韵；第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵；第四节又换韵为i；第五节又换韵为iu和i。读起来朗朗上口，富有音乐美。

其三：首尾照应，结构严谨。

第五节的“天风”“鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节；“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”；“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。处处照应，使全诗成为一个有机的整体，又使情感抒发得很强烈。

六、随堂练习

1．文学常识填空。
    穆旦，原名查良铮，曾用笔名梁真，现代主义诗人、翻译家，是“               ”的代表性诗人。代表作有《         》《           》《    》《穆旦诗选》《穆旦诗文集》等。

（九叶诗派  探险队  穆旦诗集  旗）

2．下列画线字的读音和字形全部正确的一项是(   C    )

A．丰润(rùn)　　　红晕(yùn)　　　疑望
B．忧戚(qì)           枉然(wǎnɡ)      漫游
C．谐奏(zòu)         飘逸(yì)          流盼
D．坦荡(tǎn)         摇拽(yè)          吹熄

解析：A.“疑”应写作“凝”；B.“戚”应读“qī”；D.“拽”应写作“曳”。

3．依次填入下面文段横线处的语句，衔接最恰当的一项是(    C    )

______________云霞升起来了，从那重重的绿叶的缝隙中透过点点金色的彩霞，林子中映出一缕一缕的透明的、淡紫色的、浅黄色的薄光。
①当大地从晨雾中苏醒过来的时候，肃穆的园子便开始活跃起来。
②一些爱在晨风中飞来飞去的小甲虫便更不安地四处乱闯。
③在那树丛里还有偶尔闪光的露珠，就像在雾夜中耀眼的星星一样。
④鸟雀开始欢噪，呼朋引伴地唱起悦耳的歌曲。
⑤而那些红色果皮上的一层茸毛，或者是一层薄霜，便更显得柔软而润湿。 
⑥浓密的树叶在伸展开去的枝条上微微蠕动，却隐藏不住那累累的硕果。
A．①③⑥⑤②④　　B．①④⑥③⑤②    C．①④②⑥③⑤        D．①②④⑥⑤③

七、作业布置

学习本诗运用浪漫主义手法，选择传统的意象，如荷花、春风、白云等，写一首小诗，以表达对大自然的热爱。

【课后导练】

阅读课文，回答问题。

1.第一、二节中，“我看”领起的八句描绘出什么样的画面？描写的角度有何不同？

  春风青草图、飞鸟流云图。 第一节是平视，第二节是仰视。

2.“多少年来你丰润的生命/永在寂静的谐奏里勃发”，这里的“你”指什么？

  指大自然和充满生机的万物。  

3.结合语境，赏析下面的句子。

去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流！

  “去吧，去吧”，直抒胸臆，发出融入美好的大自然、热爱生命的呐喊。“叫天风挽你坦荡地漫游”，运用拟人手法，形象生动。“让我的呼吸与自然合流”，抒发融入自然、热爱生命的豪情。

4.诗的结尾作者因自然的激发而生出怎样的渴望？

  生出对和谐和自然生命的渴望。

解析：　紧扣“哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄”来理解。