人教部编版六年级上册第七单元习作：我的拿手好戏获奖ppt课件

习作：我的拿手好戏（教案）

教学目标

1. 写自己的拿手好戏，学习列提纲，把重点部分写具体。

2. 修改习作，做到语句通顺，重点清楚。

教学课时 2 课时

第一课时

课时目标 仿照例子列提纲，写自己的拿手好戏，语句通顺。

教学过程

Ⅰ 谈话导入，确定“好戏”

1. 谈话导入：我们每个人都是独特的个体，每个人都有自己擅长的领域，比如有人会弹琴，有人会做手工，有人会包饺子。这些都是属于我们自己的拿手好戏。那么，同学们，你们都有什么拿手好戏呢？今天，就让我们来聊一聊自己的拿手好戏吧！

【设计意图】借助上节课展示的书法作品，迁移到本节课的“拿手好戏”这个关键词中，引入新课，激发学生的学习兴趣和对新课内容的期待。

2. 理解“拿手好戏”的意思。

（1）“拿手好戏”指某演员特别擅长的戏，泛指某人特别擅长的本领。

（2）师：我们学过的课文中哪些人有拿手好戏？他们的拿手好戏分别是什么？

预设：刷子李的拿手好戏是穿着黑衣服刷墙，身上不沾一点白点；贝多芬的拿手好戏是弹奏钢琴和谱写钢琴曲。

3. 课件出示课本中关于“好戏”的部分。

（1）师：我们可以给这些拿手好戏加个标签。

预设：生活类：挑西瓜，做面包，炒拿手菜……

文艺类：唱歌，跳舞，画画，变魔术……

手工类：剪纸，捏泥人，做标本，做航模……

游戏类：吹口哨，玩魔方，钓鱼……

（2）师：这些“好戏”中你会哪一种？如果这些都不是你的拿手好戏，那么你的拿手好戏是什么？

4. 小组内交流自己的拿手好戏。

Ⅱ 模拟采访，说说自己的拿手好戏

课件出示采访问题。

学生以小组为单位，进行采访活动。

点评：是否将拿手好戏的独特或有趣之处表现出来了？是否将经历说清楚了？是否将当时的感受表达出来了？是否能切身体会他人当时的心情？

【设计意图】组织采访活动既培养了学生交流表达的能力，又让学生在交流的过程中初步理清了本次习作的思路。

Ⅲ 观察范例，发现要领，仿写提纲

1. 课件出示课本中的《三招挑西瓜》习作提纲。

师：仔细观察提纲，说说自己的发现。

预设1 ：提纲把习作内容的先后顺序清晰地列了出来。

预设2 ：提纲中明确了习作中哪些内容要详写，哪些内容要略写。

2. 仿写提纲。

预设：

开篇点题：点明拿手好戏是弹钢琴。

克服困难学习弹钢琴，从不会弹到钢琴十级。（略写）

弹钢琴                                 赛前充分准备。

全市钢琴比赛获得一等奖。（详写） 赛中全身心投入，娴熟演奏。

一曲弹罢，台下掌声如雷。

【设计意图】一切创造始于模仿，让学生在模仿的过程中掌握要领和技巧。

Ⅳ 学习范文，完成习作

1. 课件出示范文示例《我的拿手好戏》，共同学习。

总评：这篇习作最突出的特点是语言非常优美，就像一首乐曲，将与学二胡、拉二胡有关的一个个小故事娓娓道来，这种语言风格与本文的主题“拉二胡”非常契合，二胡的乐曲是悠扬的、婉转的。习作详略得当，详细描述了学习二胡的经过，正是学习的艰辛、努力，才让小作者收获了一门拿手好戏，才有了成功的演出。文章写出了作者学二胡的感受，让我们真切地感受到了付出便有收获。全文首尾呼应，结尾点题，构思独特而完整。

2. 课后作业：按照提纲，完成习作。

第二课时

课时目标

1. 认真阅读他人或自己的习作，按习作要求评价习作，提高赏析能力。

2. 修改习作，养成良好的写作习惯。

教学过程

Ⅰ 朗读优秀作品， 共同欣赏评价

1. 从学生作品里选出两篇优秀习作，教师引导学生进行赏评。

2. 师生共评，讨论交流。

（1）这两篇优秀习作的重点部分写得具体吗？你发现它们写得好的地方是哪里？

（2）习作中还有没有不足的地方需要修改呢？如何修改呢？提出你的建议。

【设计意图】赏评优秀的习作，让学生既能肯定自我，增强信心，又能通过全班合作交流与赏析增长知识，拓宽思路，学习别人大胆的想象角度，掌握习作的写作技巧。

Ⅱ 相互学习，互相修改评议

1. 小组内互读互改，提出修改建议。

（1）师：好文章是改出来的，所以请同学们在小组内读读自己的习作，让组员提提修改意见。

（2）学生在小组内交流自己的习作，组员有针对性地提出修改意见。

2. 按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

（1）学生反复朗读自己的习作，结合组内同学提出的意见和建议，自主修改习作。

（2）修改后在组内互相读，并请组员进行再次修改。

（3）自己再次修改，直到满意为止。

3. 赏读修改后的习作，交流修改感受。

（1）学生读一读修改后的习作，说说对修改后的习作的感受。

（2）引导学生讨论修改后的习作好在哪里。

【设计意图】好文章是写出来的，更是改出来的。与其自己花费大量的时间和精力批改学生的习作，不如让学生参与批改环节，把修改权交给学生，让他们在自我修改、互相修改中培养自己良好的修改习惯。

Ⅲ 交流收获，共同进步

1. 师：习作改完了，说说你对修改完的习作最满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。

2. 学生大胆发言。

3. 师总结：要想写出好的习作，修改是一个很重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复地对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才有可能成为佳作。

【设计意图】本环节的设计是为了纠正多数学生在习作上的通病，让他们端正自己的修改态度，掌握修改的方法，在反思中提高自己对修改的认识，养成良好的习作习惯。

Ⅳ 誊抄习作，展现成果

将修改满意后的习作誊写在作文本上。将优秀的作品及时展出，共同学习。

【设计意图】展示习作成果，让学生有成功的喜悦体验，增强他们完成习作的信心。

教学反思

成功之处：

本课教学采用了小组合作学习，同学之间分享交流的方式，学生体验到了按照要求把习作重点部分写具体的快乐。学习优秀习作，在交流中修改习作，让学生认识到修改习作的重要性。

不足之处：

不足之处是时间不够充分，不能课上指导所有学生的习作。在以后的教学中，我可以提前指导写作不好的同学提前预习，提前写，这样在课堂上他就可以多发言，从而找到习作的自信。