统编版语文5年级上册 第7单元 21 古诗词三首 PPT课件+教案

21 古诗词三首

【教学目标】

1.认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

4.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

【教学重难点】

1.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。

2.能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：多媒体课件；收集整理关于王维、张继、纳兰性德的资料。

【教学课时】  3课时

第1课时

《山居秋暝》

【课时目标】

1.会写“孙”字。

2.有感情地朗读古诗《山居秋暝》，背诵古诗。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。

【教学过程】

板块一 导入诗题，激发兴趣

1.谈话导入：“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也。”古代很多文人墨客都热爱大自然，还留下了许多描绘景色的优美诗句。你能背几句这样的古诗并说一说古诗所描绘的景象吗？（学生自由发言）

2.今天，让我们一起走进古诗《山居秋暝》，去欣赏诗中优美的风景。

3.板书题目，齐读题目。指导读准“暝”字。

4.理解题目：结合注释，说说你从诗题中知道了哪些信息。

预设：“山居”，山中居所，点明了地点；“秋暝”，秋天的傍晚，点明了时间。

【设计意图】上课伊始，先让学生自由发言，给学生自由发挥的空间，营造轻松愉悦的学习氛围。读题目质疑，引起学生思考，激发学生学习古诗的兴趣。

板块二 初读古诗，感知古诗大意

1.自由朗读古诗。

2.指名朗读，读准字音。

（1）指导识记“浣”字：采用熟字“完”加偏旁的方法识记，注意正音。

（2）指导书写“孙”字：左窄右宽，要注意“小”左边的点要穿插到“子”的提的下面。

3.指导朗读，感知节奏。

教师范读——师生合作读——指名读——齐读。

4.感知古诗大意：借助注释，结合插图，用自己的话说说全诗的大致意思。（学生自主讨论交流）

诗的大意：空旷的山中刚下过一场雨，天气清凉，傍晚时分让人感受到阵阵秋意。皎洁的月光透过松林洒落下来，清澈的泉水从石头上潺潺流过。竹林里传来喧笑声，原来是一群洗衣的女子归来了，莲叶晃动，原来是渔船顺流而下。任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地。

5.教师小结：诗人用淡淡的几笔就勾画出了初秋薄暮、雨后初晴的山中图景。

【设计意图】采用多种形式的朗读，指导学生读准字音，读通诗句，读出节奏，并在此基础上，引导学生借助注释和插图，自主感知古诗大意。

板块三 再读古诗，想象诗境

1.品读“空山新雨后，天气晚来秋”。

（1）指名朗读。（课件出示诗句）

（2）品味词语“空山”。

①“空山”是什么意思？（空旷的山林）

②以诗解诗：王维还有几句诗写山林的空旷，“空山不见人，但闻人语响”“人闲桂花落，夜静春山空”。（课件出示诗句，全班齐读）

（3）品味词语“新雨”。教师：是什么时候的空山？（新雨后）“新雨”是什么意思？（刚下过的雨）给人一种怎样的感觉？（给人清新如洗的感觉）

（4）引导发现：这两句诗与诗题有什么联系？

首联呼应古诗的题目，点出了时间、地点、季节。（学生齐读“空山新雨后，天气晚来秋”）

（5）过渡：在雨后的空山，在秋天的傍晚，诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

2.品读“明月松间照，清泉石上流”。

（1）指名朗读。（课件出示诗句）

（2）引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（预设：仿佛看到了皎洁的月光透过松林洒落下来，听到了清澈的泉水从石头上潺潺流过）

（3）教师点拨：这一联写景，描绘了明月高照、清泉流淌的画面。两句一静一动，“明月松间照”是对景色的静态描写，“清泉石上流”是对景色的动态描写。（板书：景 一静一动）

3.品读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。

（1）指名读。引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？（学生交流）

（2）品味词语“竹喧”。

①“竹喧”是什么意思？（竹林中的欢歌笑语）

②竹林中怎会有喧笑声？（原来是浣衣女子归来时的欢歌笑语）

教师点拨：“浣女”指洗衣物的女子，“归浣女”就是指“浣女归”。

（3）品味词语“莲动”。

①为什么荷叶会左右晃动？

②教师点拨：“下渔舟”可以理解为“渔舟下”。原来是有渔舟顺流而下，所以荷叶才会左右晃动。

（4）引导发现：“竹喧”“莲动” “归浣女” “下渔舟”都是什么描写？（动态描写）你感受到了什么？（感受到了山中的人们悠闲自在的生活）

（5）教师点拨：这一联描写了人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。（板书：人以动衬静）

（6）指导朗读：边读边想象诗句所描绘的画面，体会意境。

4.比较读。

（1）女生读“明月松间照，清泉石上流”，男生读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”。

（2）教师引导：这两联诗的侧重点有什么不同？这样写有什么好处？

预设：颔联侧重写景，两句一静一动，描绘出山间傍晚的美好景色。颈联侧重写人的活动，用洗衣女子的欢歌笑语以及渔舟归来荷叶晃动的场景，衬托出月夜山村的清幽宁静。

5.指导朗读前三联诗句。

（1）指导朗读：朗读首联时，要读得轻缓一些，读出“空山”的静态画面；朗读颔联时，一“照”一“流”，由静到动，语调要活泼些；颈联由景入事，朗读时声音节奏要相对明快，让人感受到动态场景。

（2）学生自由练读后指名朗读。

【设计意图】从诗题入手，引导学生品读重点词句，来体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的画面，品味诗中的意境。指导学生用朗读再现由静到动、由景入事的场景。

板块四 走近作者，体会诗情

1.品读“随意春芳歇，王孙自可留”。

（1）指名读。提问：“春芳”是什么意思？（春天的花草）“王孙”指谁？（原指贵族子弟，诗中指诗人自己）

（2）结合注释，说说这两句诗的意思。（任凭春天的花草凋谢，可“我”还是愿意留在这里，长久居于此地）

（3）介绍作者。

课件出示：

王维，字摩诘，祖籍太原祁县（今属山西）。唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世称“王右丞”。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的悠闲生活。宋代诗人苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”

（4）引导：这首诗是王维隐居终南山时所作，山中的生活悠闲自在，王维决定“随意春芳歇，王孙自可留”。从中你体会到诗人怎样的情感？

预设：诗人满足于这种隐居生活，表达了诗人对山间美好景色的喜爱和归隐山林的心愿。

2.师生合作朗读全诗。

3.背诵《山居秋暝》。（课件出示课文插图）

4.总结写法：本诗的写作特色是什么？（根据板书引导学生讨论归纳）

预设：既有动态描写，又有静态描写，动静结合，情景交融。

5.拓展阅读：《江雪》也是一首山水诗，请大家课后查找资料比较一下《山居秋暝》与《江雪》的异同。

【设计意图】联系创作背景帮助学生体会诗人的情感，设置拓展阅读的环节，引导学生进行同主题比较阅读，有利于拓宽学生的阅读视野，增加学生的阅读积累。

【板书设计】

山居秋暝

景——一静一动

人——以动衬静

第2课时

《枫桥夜泊》

【课时目标】

1.会写“泊、愁、寺”3个字。

2.有感情地朗读古诗。背诵古诗。默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗句描绘的景象。

【教学过程】

板块一 揭示题目，解字读题

1.谈话导入：一千二百多年前，一个叫张继的人进京赶考，后考取了进士。后来他因安史之乱而羁旅在外，但他在客居漂泊途中写下的这首诗却成为家喻户晓的名篇。今天我们一起来学习这首诗——《枫桥夜泊》。（板书题目，指导书写“泊”字，学生齐读）

2.理解诗题：“泊”是什么意思？在这里指什么？在哪儿停泊？（夜晚将船停泊在枫桥边）

3.简单介绍作者。

课件出示：

张继，字懿孙，襄州（今湖北襄阳）人，唐代诗人，天宝年间进士。诗多纪行游览、酬赠送别之作，风格清远，以《枫桥夜泊》最为知名。

【设计意图】以讲故事的方式导入，激发学生的学习兴趣。介绍写作背景，读题解字，让学生想象当时的情境，为接下来的学习作铺垫。

板块二 通读感知，读懂诗意

1.自学生字词，读通、读顺古诗。

（1）学生自读。注意读准字音，读通诗句。

（2）指名读，相机正音。

（3）指导书写“愁、寺”。

“愁”和“寺”都是上下结构的字，“愁”要写得上大下小，“禾”的末笔捺变点，“火”的点、撇要收些，形成避让关系，下部“心”要略扁。“寺”要写得上宽下窄，“土”的竖和“寸”的竖钩要错开，不要对齐写。

2.初解古诗大意，读出韵味。

（1）理解诗意：请同学们结合注释和插图，想想每句诗的大概意思，用自己的话说一说。

诗的大意：漫天寒霜里，月亮在乌鸦的啼叫声中慢慢西沉。江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点，面对这些景象，诗人心中充满愁绪。此时，姑苏城外寒山寺半夜敲响的钟声传入客船。

（2）引导朗读：我们初步理解了诗句的大致意思，请大家再来读读《枫桥夜泊》，看能不能读准诗的节奏。

（3）指名读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。

（4）教师范读。学生试着划分古诗的朗读节奏。

（5）指名读，全班齐读。

课件出示：

枫桥夜泊

［唐］张继

月落/乌啼/霜满天，江枫/渔火/对愁眠。

姑苏城外/寒山寺，夜半/钟声/到客船。

【设计意图】引导学生在读准字音、读通诗句的基础上，结合注释和插图理解诗意；通过听教师范读，划分朗读节奏，读出古诗的韵味，在多种形式的反复朗诵中，初步体会诗句描绘的意境。

板块三 品读诗句，想象场景

1.学生自由读诗。

思考：（1）诗中描写了哪些景物？

（2）诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

2.品读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。

（1）指名朗读。（课件出示诗句）

（2）品读“乌啼”：“乌啼”是什么意思？（乌鸦的啼叫）

（3）品读“霜满天”：什么时候会有满天的霜？有谁看见过满天的霜？（“霜满天”其实写的是诗人的感受，是诗人身处深秋夜里的一种感受，从侧面表现出天气很冷）

（4）品读“对愁眠”：“对”在这里是“面对、对着、陪伴”的意思。“愁”在这里指诗人对着江枫、渔火满心愁绪，难以入眠。

（5）引导想象：诗人看到了什么？听到了什么？感受到了什么？

预设：诗人看到月亮逐渐西沉，江边枫叶摇曳，渔船上灯火点点；听到了几声乌鸦的啼叫；感受到霜气降临。

课件出示：

所见：月落  江枫  渔火

所闻：乌啼

所感：霜满天

（6）教师点拨：这两句中“月落、江枫、渔火”写所见，“乌啼”写所闻，用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧。

（7）过渡语：在这静谧的深秋之夜，诗人还听到了什么呢？

3.品读“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”。

（1）指名读。思考：诗人听到了什么？

预设：诗人听到了姑苏城外寒山寺传来的阵阵钟声。

（2）教师点拨：后两句写诗人听到的声音，以动景衬静景。

板块四 创设情境，体会诗情

1.感悟诗情。

（1）教师引导：从诗人的所见、所闻、所感中，你体会到诗人怎样的情感呢？

预设：从“霜满天” “对愁眠” “夜半钟声”感受到诗人内心的孤独和凄凉。

（2）教师引导：你认为诗中哪一个字最能表达诗人此时此刻的情感呢？（板书：愁）

（3）引读全诗。

①教师引导：深秋之夜，诗人泊舟枫桥，久久未能入睡。目睹冷月沉落，耳闻乌鸦悲啼，身感寒霜降临；看渔火幽幽，望江枫隐隐，怎能不使人感到孤独凄凉而愁绪满怀呢？就让我们带着这样的感受再来读一读这首诗。

指名读。（提示：用深沉、缓慢的语调来朗读此诗）

②创设情境：听——（播放钟声）在这幽冷清凉的深夜，诗人迟迟未眠的时候，寒山寺的钟声突然悠悠地响起，穿过寒霜，飘入船舱，一记，两记……记记撞击在诗人的心坎。下面就让我们在这钟声里，一起再读这首诗。（学生齐读）

2.背诵并默写《枫桥夜泊》。

【设计意图】紧扣诗句中的关键字词，引导学生由浅入深地体会诗人内心的情感。创设情境，通过朗读，引导学生与诗人进行心灵的对话，再现了古诗的朦胧之美，推进了熟读成诵这一目标的实现。

【板书设计】

枫桥夜泊

所见：月落  江枫  渔火

所闻：乌啼  钟声

以动衬静

第3课时

《长相思》

【课时目标】

1.会认“榆、畔、聒”3个生字，读准多音字“更”，会写“畔”字。

2.有感情地朗读诗词。背诵诗词。

3.借助注释，能说出《长相思》的意思。

4.体会词句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象，试着体会作者的思想感情。

【教学过程】

板块一 复习回顾，导入新课

1.学生背诵《山居秋暝》《枫桥夜泊》。

2.教师导入：这两首诗都是写景诗，《山居秋暝》描写的是山雨过后的山居秋景，《枫桥夜泊》描写的是诗人夜半难眠的客船夜景，那么纳兰性德的《长相思》又写了什么呢？让我们带着这一问题走进《长相思》。

3.板书题目，学生齐读题目。

4.指导读好题目。

（1）教师示范读：“长——相——思”。（充满感情）

（2）指名读，全班齐读。

5.作者简介。

课件出示：

纳兰性德（1655—1685），本名成德，为避讳改性德，字容若，号楞伽山人。清代满族词人。十八岁中举，二十二岁赐进士出身，选授三等侍卫，后晋为一等，扈从于康熙身边。其文学成就以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，郑振铎称其词作“缠绵清婉，为当代冠”。

《长相思》是纳兰性德作为康熙帝御前侍卫随驾出行时写下的一首词。

【设计意图】复习导入，温故知新，由诗导入词，简单介绍作者，激发学生学习诗词的兴趣。

板块二 借助注释，感知大意

1.自由朗读。要求读准字音，读通句子。

2.指名朗读，相机正音。

（1）指导认读“更、聒”。

①更：多音字，在这里作为表示时间的量词，读第一声，可组词“三更半夜”。

②聒：“耳”加“舌”。引导推测：猜猜字义是什么，有谁知道？（舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦）

（2）随文指导书写“榆、畔”。

①榆：左边“木”的末笔捺变点，“俞”第一笔撇行笔到“木”的短横下，“月”的第一笔是竖，不要写成竖撇。

②畔：左部“田”要写得窄小，右部“半”的第四笔横和“田”的收笔横持平。

3.默读《长相思》。

教师引导：看看课本中的插图，读读课本中的注释，想想这首词大概的意思，不理解的地方小组内交流讨论。

4.引导学生用自己的话说说词的大意。

课件出示：

词的大意：将士们翻过一座座山，涉过一条条河，向山海关那边进发。夜已深，营地里上千顶帐篷都亮着灯。风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，词人被风雪交加的声音吵醒，不禁思念起故乡来。因为故乡是那么温暖、宁静、祥和，哪有这样的寒风朔雪之声。

【设计意图】这个环节重在指导学生借助课文注释和插图，理解《长相思》这首词的大致意思，为后文体会作者的思想感情作铺垫。

板块三 想象画面，体会感情

1.指导朗读上阕。

课件出示：

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

（1）自由读，边读边想象画面，讨论交流：词人的“身”在哪里？

预设：身在前往山海关的路上、在山上、在船上、在营帐里。

（2）课件出示从北京到山海关的地图。引导：从图中你知道了什么？（路途遥远）

（3）教师点拨：词人的“身”在哪儿？他经过了崇山峻岭， 他经过了小河大川， 他经过了山海关， 他住在军营的帐篷里，他还经过了许许多多的地方。一句话，词人身在征途中。（板书：身在征途）

（4）引导想象：“山一程，水一程”让你想象到了什么样的山？什么样的水？从中你感受到了什么？

预设：山——崇山峻岭，悬崖峭壁；水——波涛滚滚，巨浪滔天。从中我感受到了将士们行军的路途遥远与艰辛。

（5）提问：“夜深千帐灯”又让你看到了怎样的画面？

教师引导：灯火万千，点明了军帐之多，说明队伍庞大，写出了军队的阵势。

（6）学生齐读。

2.指导朗读下阕。

课件出示：

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

（1）教师范读。引导想象：同学们闭上眼睛，边听边想象，你看到了什么？听到了什么？（课件出示风雪交加的音频资料）

（2）教师引导：风刮了一更又一更，雪下了一更又一更，风雪不止，此时的天气是何等恶劣呀！风雪之声如此聒噪，此时的词人又在干什么呢？

（3）品“聒碎乡心梦不成”：风雪之声将梦境打断，词人的“心”在哪里？（板书：心系故园）

（4）品“故园无此声”。

①提问：“故园无此声”是什么意思？（故乡没有这样的寒风朔雪之声）

②引导想象：故园真的无此声吗？在词人的梦境中，故园有什么呢？（学生分小组交流）

③描写画面：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面或一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。

预设：那可能是一个春暖花开的日子， 在郊外空旷的田野上，词人和几个志趣相投的朋友围坐在一起， 一边喝酒， 一边畅谈着；那也可能是在温暖的灯光下， 一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常；那还可能是……

④指名交流。

（5）教师引导朗读。

①引导：故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放风筝。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词句）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

②引导：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗又一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——（指名学生朗读词句）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

（6）教师引导。

①引导：面对此情此景，纳兰性德情不自禁地在自己的词中写下了这个触动人心的“碎”字。同学们，是什么碎了？（学生自由发言）

预设：将士们的思乡梦碎，思乡心碎。

②引导：读到《长相思》的最后一句，你们感受到了词人怎样的心境？

预设：孤独、思乡、期盼、煎熬、痛苦、伤感。

3.齐读《长相思》。

【设计意图】本环节注重引导学生在读中想象词句描绘的画面，想象词人家乡的景象。学生两次想象的过程，就是“自我对话”的过程，就是将文本与自己的知识积累、生活经验相融合的过程。

板块四 移情体验，读透内心

1.质疑问难。这首词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德吗？（学生自由发言）

预设一：你为什么要远离家乡去从军呢？

预设二：既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？

预设三：你离开家乡已经有多长时间了？

预设四：你在行军途中遇到过哪些困难？

2.移情体验。

（1）教师引导：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首词牌名为“菩萨蛮”的词中，他写有这样的词句，谁来读一读？

课件出示：

问君何事轻离别，一年能几团圆月？

（2）教师引导：还有谁也想这样问一问词人？（在回答中穿插情境诵读）

①长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？但是，圣旨钦定，君命难违呀！纳兰性德只能——（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行。

②古道边，芳草萋萋，朋友伤感地问他——（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？但是，报效朝廷，建功立业是男子汉的理想呀！他只能——（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行。

③月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德惆怅地问自己——（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

3.回归诗词。

（1）纳兰性德真的“轻离别”吗？再默读《长相思》，你从哪里体会到纳兰性德没有“轻离别”？（学生自由发言）

预设：他何曾轻离别呀！他是那样的重离别，但是他重任在肩，责任如山，他不得不与他的故乡和亲人离别，他的情感都融入《长相思》中了。

（2）学生有感情地朗读《长相思》 ，背诵《长相思》。

【设计意图】本环节采用“互文印证”的策略，以纳兰性德的“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”为延伸点，引导学生转换成不同的角色与纳兰性德进行对话，跨越了时空，拉近了学生与词人之间的距离，为“移情体验”创造了条件，为学生进入情境创设了背景，加强了学生的体验，促进了学生的感悟。

【板书设计】

长相思

身：身在征途

心：心系故园

【作业设计】

对应课时作业。

【教学反思】

本文三首古诗词分别表达了作者不同的情感。《山居秋暝》表达了诗人对田园生活的赞美和向往之情；《枫桥夜泊》表达了诗人寂寞、孤独的愁苦；《长相思》表达了词人对故园的思念之情。

1.借助注释和插图，理解诗词大意。

本课的三首古诗词都对景物进行了细致描述，且这些风景都与作者的情感融为一体。没有真挚浓烈的情感，作者就不可能创作出动人的诗词。教学时，我充分利用教材插图和注释，引导学生感知诗词大意，借助关键字词体会古诗词中蕴含的作者的思想感情，获得审美体验，得到心灵的陶冶。

2.创设情境，读中想象画面。

这三首古诗词语言优美，生动形象，描绘了一幅幅动静结合、情景交融的画面，提供了极大的想象空间。教学中我运用多媒体技术创设情境，引导学生采用不同形式的朗读感知诗词大意，启发学生想象作者创作诗词时所处的环境。抓住关键词语，引导学生在读中想象画面，读出画面，感悟诗词中的意象、意境、意蕴。

3.初步体会动态描写和静态描写的特点。

教学时我引导学生找出古诗词中描写的景物，初步感知动态描写和静态描写，体会以动衬静、动静结合的表达特点，落实了单元语文要素。