初中乡愁余光中教案

《乡愁》

教学目标

知识与能力：充满感情的朗读诗歌，准确地把握诗歌感情的发展变化，并学会作者运用鲜明的意象表达情感的写法。

过程与方法：采用学生自读、小组合作探究交流的方式，营造和谐的课堂气氛，提高学生鉴赏诗歌的能力。

情感态度价值观：陶冶学生对诗歌艺术美情感的熏陶。体会作者强烈的怀乡思国的感情。

培养学生热爱母亲，热爱祖国的感情，增强学生的历史责任感。

教学重点：把握诗歌意象，通过情境体验来理解诗歌的内容，体会诗人情感。

教学难点：培养学生自主—探究—合作的学习方式。

教学方法：诵读感知法，诗文联想法，合作探究法，知识迁移法

教学过程

一、创设情境，营造氛围 

有人这样说，拿起一本中国的诗集，轻轻抖一抖，便会从中落下许多个“愁”字来。于是，海上明月是愁，人在天涯是愁，无边丝雨还是愁，举杯消愁愁更愁，问君能有几多愁！

一缕乡愁从唐诗中飘来，缠绵多少相思的河畔；一缕乡愁向宋词中飘去，惊醒多少游子的安眠；而正是这缕乡愁啊，又引发了远在台湾的著名乡愁诗人余光中先生怎样的乡愁呢？今天就让我们走近余光中，赏乡愁经典，品浓浓乡愁。（屏显：课题、作者）

二、简介作者，了解写作背景

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代诗创作。主要诗作《乡愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，诗集有《灵河》、《余光中诗选》。他的诗兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精细，抒情缠绵，含蓄隽永。其乡愁诗别具特色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。

三、学习诗歌（分四个乐章来学习）

第一乐章：饱含深情读乡愁。　　

这首诗的朗读基调是——深沉的，是深沉中略带哀伤的。

我们朗读时的速度应该是——缓慢的。　　

请同学们打开课文，边标出节奏边小声朗读。　　

指生朗读，读后评议　

学生齐读。　　

第二乐章： 想景悟情赏乡愁　

1、这首诗抒发诗人什么样的感情? 　　　

2、诗人运用什么顺序借助什么具体事物表现浓浓的乡愁？
3、这些事物分别寄托了作者什么样的情感？作者的情感是怎样发展的？

4、请同学们分小组讨论，想景悟情。

第三乐章  ：含英咀华品乡愁

这首诗美在哪里？同学们可以从结构、主题、意境、修辞等方面去欣赏。

第四乐章　：放飞心灵抒乡愁

1、佳句仿写

同学们结合自己的理解，模仿“乡愁是——”这一句式来写乡愁。

学生们仿写展示

（是啊，一座山，一棵柳，一片叶，一条河，一曲歌，都能激起思念深处潜伏着的隐隐的痛——这就是乡愁。）

2、各领风骚话说愁　

　  愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主颠，请同学们根据你的积累，说一句含有"愁"的古诗词句。最好能够说出作者。

四、总结：

老师也来思景悟情，想像诗人创作这首诗的情景。（充满深情地）一个深秋的夜晚，一轮明月升上了天空，皎洁的月光推开了门窗，洒进屋里。一位诗人倚窗站立，时而低头沉思，时而抬头眺望，一股思乡之情如潮水般涌上心头，一首诗从他的心中流淌出来：“小时候，乡愁是一张小小的邮票……”（学生感情充沛地跟着老师朗诵）

《乡愁》教学反思

新星中学  宋显凤

乡愁，亘古以来就是文人墨客抒情写怀，挥之不去，写之不完的话题。台湾诗人余光中写的《乡愁》就是其中情深意长、音调动人的一曲。《乡愁》一课讲完之后，回顾了这一课的教学过程，感触颇多。我主要从以下三方面来谈谈这一课的教学反思。

1、课堂教学环节体现出层次性。

本课的设计，力争唤起学生的阅读兴趣，从导入入手，创设情境；然后分四个乐章来学习，饱含深情读乡愁、想景悟情赏乡愁乡、含英咀华品乡愁、放飞心灵抒乡愁。思路清晰，富有层次感。

2、自主学习，合作探究，激发探究精神。

 在这一环节，学生自主学习，分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简单描述想像到的画面，培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发现主要表现在两方面：一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念，正是作者思想感情的升华，学生这么多的发现，可见他们的潜力是无穷的。

3、一路匆匆，缺乏积淀

本文重在进行思乡爱国教育，针对文中对母亲的思念和对祖国的眷恋，及时地对学生进行亲情教育和爱国教育。达到了思想教育的目的。但是在教学过程中。学生始终没能很好的进入状态，究其原因，我觉得有两点：一是九年级的孩子缺乏学习热情，不会配合老师。二是老师的自身原因，对学生情感的关注度不够，没能很好的调动学生的学习热情。如果在朗读过程中加入教师的范读效果会大不一样。

总之，在今后的语文教学中，我会继续依据新课程标准的精神理念，把握语文教学的特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，把学生由被动的接受对象转化为主动学习的主人。