小学语文人教部编版二年级下册大象的耳朵教学设计

19 大象的耳朵

教学目标

1.认识“耷、咦”等7个生字,读准多音字“似、扇”,会写“扇、慢”等8个字,会写“耳朵、扇子”等10个词语。

2.朗读课文,能读好文中的问句。

3.能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。

4.结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。

教学重点

能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。

教学准备

多媒体课件;大象、小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠的贴图;动物头饰或胸牌。

课时安排

2课时。

第1课时

课时目标

1、认识“耷、咦”等7个生字,读准多音字“似、扇”,会写“扇、慢、遇、兔”4个字,会写“耳朵、扇子”等10个词语。

2.朗读课文,能读好文中的问句

3.学习课文第一至五自然段,说出大象最初的想法是什么。

教学过程

一、看耳朵猜动物,游戏揭题

1.游戏:看耳朵找动物。

课件出示森林图以及躲藏在森林里的动物们的耳朵。师生交流,根据耳朵找岀动物。

2.揭示课题。

(1)根据交流,教师相机板书课题。

(2)齐读课题。

二、初读感知,认读字词

1.初读课文,读准字音

过渡:请同学们自由读读课文,读准字音,读完后把课后双横线里的生字多读几遍。

学生自由读课文。

2.分类整合,识字学词。

(1)学习第一组“扇”和“似”两个多音字。

①出示两个句子

大象有一对大耳朵,像扇子似的,耷拉着。

有虫子来的话,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他们赶跑。

指名读,学生互评读得对不对。

②全班交流:“扇”什么时候读第一声,什么时候读第四声?

预设:“扇”作为名词或量词时,读第四声,比如扇子、电风扇。“扇”作为动词时,读第一声,比如扇扇子(第一个“扇”)、扇了他一耳光。

③出示句子:大象有一对大耳朵,像扇子似的,耷拉着。(“似”字标蓝)

出示带“似”的其他词语:相似、类似、似乎。

指名读,学生互评读得对不对,教师指导学生读好“似”的读音

④全班交流:“似”什么时候读平舌音,什么时候读翘舌音?

预设:“似”在“似的”中读翘舌音,在其他词语中读平舌音。

(2)学习第二组生字:咦、兔。

①课件配乐出示“捉迷藏”的画面,画面中只出现兔耳朵。

②结合画面读好“咦”字,随机学写“兔”字。

◆课件出示动图:兔子跳出来

咦?这又是谁藏在这儿?原来是小兔子啊!

◆课件出示小兔子图片和“兔”字甲骨文

观察“兔”这个字和小兔子,请学生上台讲述小兔子和“兔”字的相似之处。

③教师范写提示写法:撇刀头像头部,扁扁“口”像身子,撇、竖弯钩像兔腿,站得稳稳的,最后一点像是小尾巴。

学生练写。

(3)学习第三组词语:竖着的、耷拉着。

①提问对话读词语。

教师出示词卡“竖着的”,提问:兔子的耳朵是什么样的?指名读,学生互评。

教师出示词卡“耷拉着”,提问:大象的耳朵是什么样的?指名读,评读

(4)学习第四组词语:竹竿。

①看图猜词。

课件出示:竹竿图片和词语“竹竿”。指名读。

②利用“竿”形声字的特点识字。指名读,纠正读好前鼻音。

③指名读短语:两根竹竿;立竿见影;百尺竿头,更进一步。

(5)学习第五组词语:跳舞、头痛、心烦。

教师作头疼状,学生读词语:头痛。

教师作捂心口状,学生读词语:心烦。

出示短语:又头痛,又心烦。

指名学生读,学生互评。

3.学生再次自由读全文,把字音读准确,把句子读通顺。

4.提取主要信息,了解课文内容。

情境引入:午后的森林,大象晃着长长的鼻子出了家门,他扇着大大的耳朵悠然地散着步,享受着温暖而舒适的阳光,他一会儿卷起一根香蕉塞进嘴里,一会儿吸上一鼻子水给路边的花草洗洗澡……在森林里,大象遇到了很多小动物。

(1)提取主要信息。

他都遇到了谁呢?大家看看课文,用方框画出小动物的名字。

指名学生说,教师相机把5种动物图片贴在黑板上。

(2)学习完整表达。

大象遇到了哪些小动物?谁能用一句话完整地说一说。

学生反馈。

教师引导学生用“和”或“有……有…有…有……还有……”这样的句式进行表达。

指名学生反馈

三、学习第一至五自然段

1.读好对话,感受大象最初的想法。

(1)角色代入,读好问句。

①角色代入读:大象遇到了小兔子,小兔子仰着头瞧着高高的大象,他在说什么呢?假如你就是小兔子,你来读!指名读,让学生说说自己这么读的想法。学生之间互评。

教师引导:读小兔子的问句时,要读出小兔子惊异的语气。

②观察问号,读好问句,学生自由练读,根据反馈相机指导。

(2)指导读好大象的话。

①提问:小兔子这样问,大象是怎么答的呢?谁当大象来回答小兔?学生再次自由练读,然后指名读。学生互评交流。

②换词体会,再读句子。

课件出示:

◇我就是这样的。

◇我生来就是这样啊。

教师引导:大象的耳朵一出生就是这样的,始终是这样耷拉着的。读的时候,可以重读“生来”,想象大象那种被质疑后很无辜但仍旧为自己解释的心情。

(3)指导读好兔子的第2句话

过渡:听大象这样回答,小兔又会怎么说?

指名读,学生互评。教师引导:读时候,可以强调“我的、竖着的、你的、一定”。

2.整体回顾第一部分,讲演故事。

过渡:小兔子认为大象耷拉的耳朵有问题,大象一点没放在心上。同学们,我们一起把这部分的故事演一演吧。试着同桌之间演一演,一个当小兔子,一个当大象。

(1)同桌表演

(2)指名上台表演,教师读旁白。

四、观察字形,指导书写

1.教师相机出示字:扇、慢、遇。学生观察字形。

2.了解字的结构、比例。

(1)引导观察:“慢”是左右结构,“扇”和“遇”是半包围结构。

(2)观察两个半包围结构的字,寻找不同:“扇”是左上包围结构,“遇”是左下包围结构。

教师小结:“扇”字是左上包围结构,应先写外再写内。“遇”字是左下包围结构,要先

写里再写外。

(3)学生书空练习。

3.教师范写。

“遇”字,先写里面,上略窄,下略宽,注意笔顺,先写上面的“曰”,接着写下面的“冂”,注意横折钩的横压在田字格横中线上,第七笔竖与竖中线平行,接着写第八笔提,再写第九笔点,最后写走之底。

4.学生练写汉字,描一遍,写两遍。

第2课时

课时目标

1.能借助大象的话,说说大象的想法是怎么改变的。

2.结合生活实际,理解“人家是人家,我是我”的意思。

3.会写“根、痛、安、最”4个字

教学过程

一、情境导入,回顾前文

回顾前文,学生分角色朗读第一至五自然段。

二、学习第六至八自然段,感受大象想法的变化

1.读好对话,感受大象的不安

(1)角色代人,读好问句。

让学生自己读一读第六自然段,同桌之间互评。

(2)抓关键词语体会。

教师引导:这里用了一个“也”字,说明了什么?

全班交流,“也”字说明大象的耳朵受到了其他小动物的质疑。

(3)过渡:如果你是大象,遇到第二个人的质疑,你心里会怎么想？

2.根据课文内容拓展对话。

(1)课件出示第七自然段

引读:不仅是小羊这么说,小鹿、小马,还有小老鼠见到大象,都要说他的耳朵。猜猜,他们都会怎么说?

预设:

小鹿说:大象啊,你的耳朵怎么不是竖起来的呢?

小马说:大象啊,你的耳朵竖不起来,是不是出毛病了?

小老鼠说:大象啊,你的耳朵出毛病了吧,怎么耷拉着?

3.看图想象,感受大象心理的变化

(1)观察插图,对比感知。

教师提问:大象遇到的每一个动物都这么说。他们为什么都问大象这个问题啊?借助插图,让学生说说不同动物的耳朵的特征。

预设:因为大象的耳朵跟他们的不同,他们就觉得很奇怪。

(2)引导思考大象的心理变化

看着大家惊奇的样子,听到大家都这么说,大象还会说“我生来就是这样啊”吗?

全班交流,体会大象的“不安”

(3)让学生读一读大象自言自语的话。

提问:这句话该怎么读?自己先练读一下

指名读,学生互评

预设:这是大象的自言自语,小声嘀咕呢。朗读时,“都”“真的”可以读重音,读出信以为真的语气。

4.整体回顾第二部分,讲演故事。

指名一男生一女生分角色读小羊、大象的话,其他同学读旁白。

三、学习第九至十三自然段,感受大象想法的再次变化

教师过渡引读:大象没有心思散步了,他开始思考起来。学生齐读第九、十自然段。

2.追问思考:用两根竹竿撑,这个办法真有效!大象的耳朵竖起来了!大象的耳朵跟大家一样了!从此,大象应该安心了吧?

3.想象大象耳朵撑起来的样子,体会“又头痛,又心烦”。

(1)播放蚊虫嗡嗡声。

引入:请闭上眼睛,想象自己的耳朵被撑起来的大象!天黑了,我们都睡着了,呼呼呼,大家睡得好香啊,忽然听到小虫子的声音,你有什么感受?

预设:非常难受,又头痛,又心烦。

(2)教师出示词卡“又头痛,又心烦”,指导读词。

(3)带着大象被虫子打扰的感受,读好第九至十一自然段

4.引导感受大象心理的变化。

(1)提问:日子一天又一天过去,大象每天吃也吃不好,睡也睡不好……这天晚上,大象刚想睡觉,虫子又来跳舞了,怎么办?

预设:还是让耳朵耷拉着吧,这样可以把虫子赶跑

(2)引导讨论:那就耷拉着吧,没有蚊虫打扰,这样舒服!你们都同意吗?但又会被其他动物质疑,怎么办?

(3)小结:经过几番纠结,大象最后决定,还是把他的耳朵放下来,让耳朵耷拉着。

(4)全班读第十二、十三自然段,教师相机指导朗读:大象最后说的一句话,“还是”要重读,读“人家是人家,我是我”,语速稍慢,读出坚定的语气。

四、借助板书提示,明白道理

借助大象的话,说说大象的想法是怎样改变的。

(1)过渡:我们来看看大象前后说的三次话。(课件出示三句话,学生齐读)

(2)提问:读了大象说的三次话,你能用自己的话说一说大象想法的变化吗?

预设:一开始大象被小兔子说的时候还很无辜,试图向别人解释,后来被说多了,就感到不安,不相信自己了,试图改变,但是这样的改变不成功,他终于认识到,还是做自己最好,没有必要去模仿和迎合别人。

(3)小结:借助了这三个句子的提示,我们就能理清故事的顺序,把大象想法改变的过程说清楚。

2.理解“人家是人家,我是我”的意思

(1)引导抓关键词体会。

课件显示:“我”字标红。这里的“我”是指谁?

学生反馈:是大象

课件显示:“人家”标红。那“人家”是谁呢?

学生反馈:是指小动物们,小兔、小羊…

提问:大象说这句话是什么意思呢?

预设:你们的耳朵竖着就竖着吧,我的耳朵该耷拉着就耷拉着吧。

(2)引导讨论:为什么大象还是要让自己的耳朵耷拉着?如果有小动物再来质疑,你觉得大象可以怎么说?小组讨论,全班交流。

预设：

①因为大象生来就是这样,大象的耳朵耷拉着,可以保护自己免受虫子的侵害

②大象可以对其他动物说:我耳朵耷拉着可以赶跑虫子,让我觉得舒服。每个人生来都不一样,没有必要一定要在某一方面相同。而且我也试着改变,确实不行。

(3)结合生活实际思考:大象的这句话,给了你什么启发?

学生自由交流,教师相机引导学生体会“人家是人家,我是我”的意思是:每个人都有自己和别人不一样的地方,要正确对待别人的看法,要有自己的判断,不要为了迎合别人而盲地改变自己。

五、根据板书提示,讲演故事

1.指名学生分别扮演大象、小兔、小羊、小马、小鹿、小老鼠。

2.学生可以戴动物头饰表演,其他学生念旁白

六、观察字形,指导书写

1.课件出示4个字:根、痛、安、最。

2.了解字的结构、比例。

(1)引导观察字的结构:你发现了什么

根据学生回答反馈:“根”是左右结构;“痛”是半包围结构;“安”“最”都是上下结构。

(2)引导观察关键笔画:我们来看看这些字的关键笔画是什么？

学生反馈。

小结:“根”,“木”字作偏旁时捺变点;“痛”,注意第六笔是横撇,第七笔的点不要漏掉。重点指出:“安”和“最”都有一个关键笔画,是什么?

指导:“安”和“最”都有一个关键笔画是长横,这一长横要托上盖下。

小结:要想把这几个字写端正,写美观,一定要注意写好关键笔画!

3.教师范写“最”字

提示:“日”居中,“耳”字长横,横撤向左穿插,捺舒展。

4.学生练写汉字,描一遍写两遍

七、布置作业

今天,我们一起读了《大象的耳朵》这个有趣的故事,回家后把这个故事讲给家人听吧!