小学人教部编版跳水第2课时教案及反思

这是一份小学人教部编版跳水第2课时教案及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
《跳水》教学设计第2课时【教学目标】1.能按故事的起因、经过和结果，讲述故事内容。2.能说出船长所用办法的好处，体会船长的沉着、机智、果断。【教学重点】能说出船长所用办法的好处，体会船长的沉着、机智、果断。【教学难点】能说出船长所用办法的好处。【教学过程】一、课程导入1.听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？航行  风平浪静  取乐  放肆 桅杆  哭笑不得  眼巴巴  吓唬  船舱  海鸥  瞄准  心惊胆战2.回顾上节课的学习，复述孩子遇险的经过。（1）师生共同梳理把事情经过说清楚的方法。①能按孩子心情变化的顺序说。②能抓住动词把猴子的“放肆”和水手的“取乐”说清楚。③能准确地表达出孩子在不同阶段的心情。（2）学生以同桌为单位，练习复述故事。（3）组织全班交流，师生共同评价。3.过渡：上节课，我们学习了“跳水”这课的生字词，了解了故事的起因和经过，知道孩子追猴子而遇险了，最后的结果怎样呢？这节课让我们继续走进文本，体会船长的性格特点！设计意图：复习导入，通过简要回顾，复述故事，既训练学生的口头表达能力，又再次熟悉故事情节，把学生带入文本情境。二、问题探究（一）合作探究1.探究任务联系事情的“结果”，说出船长所用办法的好处，体会船长的品质。2.探究过程   （1）学习“结果”部分，引导学生提出疑惑。（2）读第5自然段，联系船长看到的和做的，揣摩他当时的想法。（3）联系课文想一想船长的办法好在哪里，体会船长的品质。（4）读第6自然段，理解“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”这句话的含义。3.探究活动   （1）让学生读课文的第5、6自然段，引导学生从内容的理解等方面提出疑惑。 预设：①为什么船长要拿枪逼孩子跳水，难道没有其他办法了吗？②为什么只有四十秒钟大家就已经觉得时间太长了呢？过渡：让我们通过下面的学习，一起来寻找答案吧！（2）出示学习任务：再读第5自然段，说说船长看到了什么，用“    ”划出来，做了什么，用“      ”划出来。揣摩他逼孩子跳水时的想法。出示：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三”，孩子纵身从横木上跳了下来。①引导：读船长的语言，你发现了什么？预设1：有7个感叹号，船长说的每一句话都用了感叹号。（课件圈出感叹号）预设2：语气急促。预设3：都是短句，用了命令式的语气。②引导：船长两次喊的语气一样吗？ 预设：不一样，第二次语气更强烈，更急促。③引导：此时，船长想了些什么？（小练笔：选择一次写）预设1：情况危急，用什么办法才能救下我的孩子呢？预设2：万一发生意外，我的孩子可真是凶多吉少啊！④学生交流小练笔，引导学生思考：作者为什么没有把船长的这些想法写出来？ 预设：孩子站在最高的横木上，极其危险，多等待一分钟就意味增加发生意外的风险。当时的情况，不允许船长多想。（3）联系课文想一想船长的办法好在哪里，体会船长的品质。①引导：联系课文想一想船长的办法好在哪里？预设：孩子站在最高桅杆的横木上，只要一不留神就会摔到甲板上，后果不堪设想。所以，当时船长的第一反应是要让孩子尽快离开横木。联系第一自然段中“风平浪静”，便可知道当时的海面是平静的。在这样的情况下，只要孩子一落水，水性极好的水手就可以在第一时间去救孩子，这样孩子生存的几率还是很大的。所以让孩子跳水是最好的选择，也是唯一能拯救他的办法。②引导：在这么短的时间内，船长就想到了这个办法，并付诸行动，说说船长具备怎样的品质。预设并板书：机智、果断、沉着……  （4）读第6自然段，理解“四十秒钟——大家已经觉得时间太长了”这句话的含义。①引导：请你想象船上的水手当时的神情、行为和心理活动。预设1：水手们面面相觑，心里都像是被火烧着了似的，焦急不安。预设2：有的水手倚在船栏上，目不转睛地盯着大海。看那神情，恨不得自己能望穿海水，知道孩子的安危。预设3：有的水手双眉紧蹙，神情凝重，嘴里不停念叨：“希望没事，希望没事……”②引导学生交流句中破折号的作用，说说为什么“大家已经觉得时间太长了”？预设：句中的破折号表示转折的意思。四十秒钟是短暂的。但当孩子落入水后，他在水中的安危牵动着每一个人的心，大家都心急如焚。在这样的情况下，四十秒钟就显得很漫长了。设计意图：结合本单元语文要素，通过小练笔的形式，了解船长的思维过程。重点抓住船长的语言，体会船长的沉着、机智、果断的精神品质。通过联系上下文的方法，梳理信息，整体感悟，领悟船长所用办法的好处。（二）合作探究1.探究任务回归整体，体会“主要人物”与“故事发展”的关联。2.探究过程（1）组织学生讨论交流：谁是课文中最关键的人物？为什么？（2）引导学生思考并交流：为什么作者以“跳水”为题？3.探究活动（1）组织学生讨论交流：谁是课文中最关键的人物？为什么？预设1：是船长，因为是他最终化解了这场危机。预设2：是船长，因为文章主要体现了他的品质，沉着、机智、果断。点拨：判断一个人物是否为主人公，主要看人物在小说中的地位和作用以及作家的创作意图。（2）引导学生思考并交流：为什么作者以“跳水”为题？预设1：这部分是故事中最精彩的内容。预设2：孩子只有跳下水，才能逃过这场危机，可见“跳水”是故事的重要内容。预设3：“跳水”这个方法是主要人物船长想出来的，从办法的妙处中能体会船长的果断机智，航海经验丰富。                                设计意图：这一环节让学生体会主要人物与故事发展的关联，并初步学会判断小说主人公的方法，让学生回归课文整体去全面地评价欣赏课文。三、拓展延伸过渡：船长的机智果断让我们印象深刻，下面，我们再来认识一位有智慧的建筑大师格罗培斯，看看他有什么高明的设计。世界著名的建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，经过三年的精心施工，马上就要对外开放了。然而，各景点之间的道路该怎样连接还没有确定最后的方案。施工部打电话给正在法国参加庆典的格罗培斯，请他赶快定稿，以便按计划竣工和开放。格罗培斯是美国哈佛大学建筑学院的院长。他从事建筑研究四十多年，攻克过无数个建筑方面的难题，在世界各地留下七十多处精美的杰作。①然而，建筑学中最微不足道的一点——路径设计却常让他大伤脑筋。对迪斯尼乐园景点之间的道路方案，他已修改了五十多次，没有一次是让他满意的。②接到催促的电报，他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。汽车在法国南部的乡间公路上奔驰，这儿是法国著名的葡萄产区，沿途漫山遍野都是当地农民的葡萄园。一路上，他看到许多葡萄园主把葡萄摘下来提到路边，向过往的车辆和行人叫卖，然而那些人和车很少有停下来的。当他们的车子拐入一个小山谷时，却发现那儿停着许多车子。原来这儿是一个无人看管的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一篮葡萄上路。据说这是一位老太太的葡萄园，她因年迈无力料理而想出这个办法。起初她还担心这种办法是否能卖出葡萄，谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发。他下车摘了一篮葡萄，就让司机调转车头，立即返回了巴黎。回到住地，他给施工部拍了封电报：撒上草种，提前开放。③施工部按格罗培斯的指示，在乐园的空地上撒满草种。没多久，小草出来了，整个乐园的空地被绿草覆盖。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小道有宽有窄，优雅自然。第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。1971年，在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。④批注：①“杰作”这个词说明格罗培斯设计的精巧，更能衬托出格罗培斯面对麻烦时不随意、追求完美的性格特点。②从“修改了五十多次”可以看出格罗培斯对路径设计非常负责任，严格要求自己，对工作精益求精。③格罗培斯在葡萄园看到老太太卖葡萄的方法后，深受启发，想出了“撒上草种，提前开放”的路径设计策略。④格罗培斯的迪士尼乐园的路径设计，为什么会被评为“世界最佳设计”呢？（因为迪斯尼乐园的路径设计是根据游客的喜好设计的，让游客自由选择他们想走的路径，一切顺其自然。只有游客自己踩出来的路径才是最棒的！）设计意图：通过拓展阅读，让学生了解人物的思维过程，加深对文章内容的理解，进一步提高阅读水平。四、课堂小结这个故事太惊险了，结局总算是有惊无险。船长在紧急关头智救孩子，他的思维过程值得我们去细细思索，他在危急时刻沉着、机智、果断的处事风格，更让我们钦佩不已。五、布置作业1.根据故事的起因、经过、结果，复述课文《跳水》。2.你还知道哪些有关急中生智的人物故事，一起来说一说吧！【板书设计】跳水列夫·托尔斯泰船长→性格特点→机智、果断、沉着……