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    粤教版五下科学 探究技能 假设 教案01
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    科学探究技能 假设教案设计

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    这是一份科学探究技能 假设教案设计,共3页。教案主要包含了教材分析,学情分析,教学准备,教学过程,板书设计等内容,欢迎下载使用。

    五年级下册《探究技能 假设》教学设计

     

    一、教材分析

    《探究技能 假设》是《科学》五年级下册“地球运动与宇宙”单元的探究

    技能课。本课以探究正午物体影子长短变化规律为素材,帮助学生学习“假设”

    这一探究技能。

    本课由“方法学习”和“技能训练”两大部分组成。在方法学习部分,学生

    通过探究正午物体影子变化的规律学习作出假设的过程:观察现象→提出问题→

    作出假设→验证假设。在这个过程中训练学生作出假设的技能。此外本课还让学

    生通过阅读我国古人用圭表研究日影的资料,感受古人的智慧。最后在技能训练

    部分,要求学生在新的情景中尝试应用假设的方法解释现象。

    二、学情分析

    学生对影子的现象比较熟悉,知道一天中正午的日影最短,但是并不清楚一

    年中每天正午日影长短的变化规律。本活动的探究难度主要体现在需要长期观察。

    故在课堂中引导学生重点学习如何作出假设、设计验证方案等。在学习了这些技

    能后,观察实验可以在课后有计划地开展。

    三、教学目标 1. 知道正午时物体影子在不同季节有规律地变化。 2. 通过活动初步了解作出假设的基本过程。 3. 知道我国利用圭表测定时间的精确度,从而产生自豪感。 四、教学重、难点

    教学重点:初步了解作出假设的基本过程。

    教学难点:尝试根据已有的知识作出合理的假设。

    五、教学准备

    教具准备:多媒体教学设备、教学课件。

    2

    学具准备:日影观察任务单(提前两周或一个月,发给每个学生),卷尺、

    记录纸、《科学学生活动手册》。

    六、教学过程

    (一)任务驱动 情境:彬彬在某个夏天中午观察大树影子,他感叹道:“在夏天中午,大树

    的影子真短!”琪琪听到后反问道:“难道在冬天中午,树影就长很多吗?”

    问题:冬天和夏天正午时,树的影子一样长吗?一年四季树的影子在正午时

    的长短不同吗?

    交流:一年四季树的影子在正午时的长短是怎么样的?

    任务:对一年四季每天正午时物体的影子变化规律作出假设。

    小结:我们对一年四季每天正午时物体影子的变化规律不是很了解。对此问

    题进行探究前,可以先提出一些假设。为什么要作出假设?因为我们很难每天(一

    年或多年)坚持观察记录物体影子变化的数据,再根据这些数据进行归纳。作出

    科学的假设,可让我们更有效地进行科学探究。假设是有依据的猜测。当人们不

    了解某些自然现象时,可以依据已有知识对现象的规律或形成原因作出推测性的

    论断或假定性的说明。怎样才能合理地作出假设,又如何知道作出的假设是否成

    立?今天,我们通过探究物体日影的变化来学习假设这种探究技能。

    (二)方法学习

    1. 环节 1 观察现象 问题:每天同一时刻物体的日影有变化吗?

    交流:学生展示汇报提前观察的记录数据,说明每天同一时刻物体日影一直

    在变化。

    小结:在一段时间里,同一时刻物体日影一直在变化。

    2. 环节 2 提出问题 介绍:很早以前人们就发现正午时物体的影子冬长夏短,一年中总是在不断

    地变化。在我国大部分地区,夏至日影子最短;冬至日影子最长。古人根据这一

    发现,制造了测定节气(一年长度)的仪器——圭表。 阅读:阅读教科书第 60 页关于圭表的资料,交流感受。 活动:完成《科学学生活动手册》第 19 页的任务 1,根据圭表影长判断季节。

    交流:不同季节影子的长短。

    问题:每天同一时刻(正午)物体日影的变化有什么规律?

    3. 环节 3 作出假设 任务:尝试对每天同一时刻物体日影变化的规律作出假设。例如:根据“每

    年相同日期”这个前提,作出“正午时同一物体的影长相同”的假设;根据“过 了夏至日”这个前提,作出“正午时物体的影长每天逐渐变长”的假设。假设= 前提+预测,通俗地说就是“假如怎么样,就会怎么样”。注意,作出的预测(推

    论)必须是可以被验证的。

    活动:学生尝试作出假设(教师板书)。

    讨论:大家作出的这些假设,前提是什么?这些假设的预测(推论)可以被

    验证吗?

    4. 环节 4 验证假设 任务:科学史上,爱因斯坦提出引力会让光线弯曲的假设,根据这一假设人

    们推导(计算)出日全食时,太阳背后的恒星发出的光线经过太阳会偏折,产生 一个微小夹角,这一推论(夹角)在 1919 年被天文观测证实。当然,假设也有

    很多时候被验证是不成立的。这在科学的发展上是非常普遍的。例如,关于原子

    结构的很多假设——葡萄干蛋糕模型、行星模型等,都被验证是不成立的。你提 出的假设是否成立呢?请你设计验证方案。方案格式可参考教材第 59 页的方案。

    活动:设计验证方案。

    交流:验证方案的可行性,优化验证方案。

    任务:课后按照自己的方案进行验证,看看自己提出的假设是否成立。

    小结:我们要经过观察现象→提出问题→作出假设→验证假设的过程,其中 假设=前提+预测,且可以被验证是否成立。

    (三)技能训练 情境:北极附近星空的星星永不落到地平线下,并且一直围绕北极星旋转,

    有经过长时间曝光形成的照片为证。照片上的每条弧线都是一颗星移动的轨迹,

    也称为星轨。而两极附近星空的星轨照片会形成同心环(弧)的特殊图形。而北

    极星空的星轨,北极星几乎就位于圆心。

    问题:为什么北极星的位置看起来不变?

    任务:请提出关于北极星的位置看起来不变的假设。

    4 粤教科技版《科学》教学设计

     

    交流:关于北极星的位置看起来不变的假设。

    七、板书设计

    探究技能 假设

    探究过程:观察现象→提出问题→作出假设→验证假设 假设 = 前提 + 预测(可验证)

    每年相同日期,正午时同一物体的影长相同。

    每年相同日期,正午时同一物体的影长不同。

    过了夏至,正午时物体的影长每天逐渐变短。

    过了冬至,正午时物体的影长每天逐渐变长。

    过了冬至,正午时物体的影长每天逐渐变短。

    正午时物体的影长每天逐渐变长或变短的长度是一样的。

    正午时物体的影长每天逐渐变长或变短的长度不一样的。

    ……

     

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