湘美版第5课 门教案设计

课题名称：门

学科年级

九年级

教材版本

湘教版

一、课程标准要求

“门“是九年级上册教材中的第五课，本课是按照国家《义务教育美术课程标准》“综合.探索”学习领域中设置阶段目标，教材选择“门”这个与生活紧密相关的主题，是让学生们了解我国传统建筑中关于门的审美性和文化，并通过学生对传统建筑中“门”的调查研究，促进学生获得相应的文化知识能力和美术欣赏能力。

二、学情调查分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况）

九年级阶段学生具备了一定的专业知识积累和自学能力，能够调查研究门的知识要点，且对美术欣赏的方法有了初步的掌握，具备了一定的造型能力，在合作方面能够做到良好的分工 ，能够较好地完成教学任务，同时，在理解知识的能力上也有了一定水平，能够更好的理解门地文化内涵。

三、教学设计思路

本课主要通过分组合作形式调查研究整理分析资料，动手设计装饰帽的方法，提升学生自主探究学习，自我合作的能力；同时通过学生自主介绍南北不同代表的门的造型审美，和不同门的审美寓意的理解，提高学生运用美术的方法欣赏门的能力，加深对传统建筑的了解认识和民族自豪感；最后通过门审美装饰和文化的了解，拓展门文化的传承和人文性的延伸。

四、教学目标确定（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的具体要求）

知识与技能：促进学生对门的概念，结构等基本知识的了解，通过门的调查研究提升学生自我合作的能力，学生从审美角度和文化角度欣赏比较门，以此激发学生对传统建筑门的兴趣，加深学生对门文化的了解和传承。

过程与方法：通过任务驱动式的自主学习，在课前学生分小组调查，分析门的资料，培养学生自主探究能力：课程中通过小组分析整合调查的资料并绘制门的装饰帽，培养学生的自主探究和动手能力；小组选出代表利用白板对所调查分析的门进行解说，以此提高学生学生对不同门文化的了解。通过任务驱动式的自主学习分析比较南北门的装饰审美及装饰寓意性引出南北门的文化共性及门文化的传承，使学生更深刻的了解传统建筑门的魅力。

情感态度与价值观：通过任务驱动式的自主学习启发学生理性思考，提升学生自我探究合作能力；同时探讨门所包含的艺术性和人文思想，增强学生的审美感受能力，以及对传统建筑门文化的认同感和自豪感。

五、重点、难点

重点：门的概念结构，以及从审美的角度出发认识南北不同地域具有典型代表的门的造型审美性和审美寓意的传达，能够从美术的角度知道欣赏观察建筑的思维方法且能够通过造型的观察更深入的了解其文化内涵。

难点：学生在探究学习中准确查找关于传统建筑门的审美装饰造型和装饰寓意性的相关知识点；了解门文化的共性及门文化的传承。解决方法：三个任务驱动式探究学习以及教师在学生讨论过程中的提示解决准确查找门相关知识点的问题；分析对比，师生讨论的方式了解门的文化。

六、教具准备：

教师:画好的门结构的成品图，卡纸     学生：彩笔，剪刀，胶水

七、教学过程

 一、情境导入：

观看视频:微博热门话题关于南北衣食住行不同方面的讨论。

从住的角度出发，引入今天课堂讨论话题：南北传统建筑中，哪一派的门更具有审美性和艺术性？（目的：从热门话题引入教学，引起学生对“门”的兴趣）

教师引言：

门是建筑中重要的组成形式，是不可获取的部分，受到地理环境，人文风俗等的影响，我国从南到北各地建筑当中门的艺术形式呈现出了多样化审美和文化内涵，今天老师想和大家从美术的角度共同探究一下南北不同地域的门，哪一种类型具有更高的审美性和艺术型。

二、新课讲授：

1、门的概念：

教师：在比较南北的门之前，我们需要了解一下门的概念：

   门是建筑的出入口，一开一关连通或间隔房子内外的两个空间。 中国古代建筑当中的门除了具有实用性之外，更有着极高的审美艺术性，有着深厚的文化积淀。

2、门的结构：

教师：将做好的关于门结构的范画分别从门头、门楣、门柱、门扇和门槛几个方面分步骤向学生进行直观展示。（此环节电子白板依次展示门不同结构的名称）

3、讨论与设计(学生自我合作学习环节)：

任务驱动一

课前调查：将学生分为南北两组，分小组选择一种建筑的门在课前进行资料查找，调查研究。

任务驱动二

课中分析讨论：以小组合作的方式，根据所查找的资料进行资料分析整合，并结合该门设计一顶装饰帽。

任务驱动三

成果展示：各小组分别选出代表，从审美和文化寓意的角度出发，介绍本组所调查的门。（此环节会用到白板的计时功能，计时时间十分钟；同时过程中，小组代表需要戴上装饰帽）

（目的：培养学生小组合作，自主探究的能力，以及准确分析从审美和装饰寓意角度分析整合门的相关知识。）

A：南方与北方，造型审美的不同展现（以下所有学生发言的环节会用的幻灯片）

、北方造型审美的集大成者：

北京故宫门的华丽美：

小组代表上讲台进行讲解：依据门的色彩材质，造型装饰，分别从门楣，飞檐，铺首和门钉等方面介绍北京故宫门上的审美艺术性和装饰寓意。（此环节学生会用到幻灯片并结合装饰帽，以设问方式请其他小组观察图片并进行交流讨论。）

教师提问：这位同学讲完了，你们小组还有补充吗？

学生：若小组成员有补充，请小组成员发言。

、南方造型审美的代表：

苏州园林门洞的意境美：

请代表南方建筑的小组代表上讲台向同学们介绍苏州园林：从造型，以及观景方式介绍苏州园林门洞的特点，着重强调门洞的隔景，框景的功能。

教师提问：这位同学讲完了，你们小组还有补充吗？

学生：若小组成员有补充，请小组成员发言。

教师提问：听完两位同学的发言后，谁来谈一谈对欣赏这两种建筑的感受？（图片放映北京故宫和苏州园林的对比图）

学生回答：北京故宫的美就像北方人一样更直接，而苏州园林的门洞的欣赏就像南方人一样美得更含蓄，是一种门与自然景物相融合的意境美，需要你用心去体会等。

B、南方与北方，造型审美寓意的传达

、民居乔家大院门

请下一组的学生代表戴上装饰帽上台介绍:从色彩材质，造型雕刻两个方面，简述乔家大院门所体现的等级制度，主要强调门楣木雕的审美造型和装饰寓意此环节学生可使用放大镜的功能。)

、民居建筑云南白族的门：

请小组代表上台介绍白族建筑的门：从白族门地色彩彩绘，到装饰图案进行介绍，通过彩绘细节装饰让同学们体会白族人民对美好生活得向往，在门上体现对良好家风的追求。（此环节是以设问方式请其他小组观察图片并进行交流讨论）

教师总结提问:大家觉得这两组门在审美造型和文化寓意上有什么不同？（图片放映乔家大院和云南白族建筑的对比图）

学生回答：他们的装饰彩绘，门颜色，造型都不尽相同，但都在很多装饰细节的刻画上表现正气家风，美好生活得追求。

教师：南北各地不同形式的门还有很多，比如安徽民居的门，清真寺的门，东北民居的门等等，无论是哪一种形式，他的造型特点，装饰彩绘都体现着我国南北不同地域，不同民族的文化内涵。（图片浏览不同地域的门）

4、南北建筑的文化积淀：

、整体造型上的礼制思想：

教师提问：这三个门有区别吗？他们有什么不同？（出示三张代表不同阶层的门）

学生回答：如大小不同，装饰华丽程度不同，门的材质不同等方面。

教师总结：从整体造型来看，受封建礼制思想的影响，无论南北各地，不同地位身份的人，家中的门无论从材质到大小，从装饰到色彩都有着严格等级的划分。如：宫廷的门奢华大气，彩绘装饰彰显帝王地位，官僚商人的门多以红色为主，形制相对较小，浮雕彩绘展现家风及对美好生活的祝愿，而百姓的门则更小，木门材料普通，也无过多装饰。

:细节装饰上的文化底蕴：

教师：展示石狮、门鼓、门槛等图片请学生欣赏。

教师总结：石狮子的威严，及装饰与功能为一身门鼓，体现阶层的门槛，门在在周围的装饰细节上也无时无刻不体现着较高的艺术性，文化性，是我国古代门文化的见证。

三：课程延伸

     我国的门文化的思想从古到今一直有所传承：

1、观察衙门的大门和现今法院大门；古代居民的的大门和现今农村民居的门进行比较。

教师：这两组门分别比较，它们有相似的地方吗？你认为这是门在文化上、艺术上的传承吗?

学生回答。

2、观看视频，感受更深层次的门文化的传承:

关键词：进门——尊亲；串门——睦邻；入门——传承；过门——连理；认门——望乡。

总结：中国人的门既是分割室内室外的载体，也承载着中国人的情感与文化。

七、教学评价（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价），也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）

通过这一节课，让我对南北各地的门文化又有了更深刻的了解，门文化的博大精深远不止是课堂上所展示的内容，作为青年教师，我仍需要继续努力，加强自身文化修养。

在设计本课时我将侧重点放在了南北传统门的造型审美及深厚的文化内涵上，并让学生以调查研究的方式去了解不同地域的门，让他们此中精美绝伦的门地装饰造型和中国人对美好生活的追求向往。本课的亮点是以南北门对比介绍的形式引导学生收集资料，自主探究，并分组介绍门的审美性，在对比欣赏中体会南北门的文化内涵。充分发挥学生的主观能动性，通过学生自主解说，师生互动一问一答的形式让他们学会了自主学习以及正确运用美术知识认识门地方法。

此外，本科结合南北门文化的共性，介绍了门不同结构的寓意性，并结合门文化的传承让学生充分认识到了我国门地魅力，最后通过课程延伸让学生在课后调查研究身边的有关门文化传承的建筑，让学生意识到传承优秀的民族文化的重要性。

在今后的学习中我会再接再厉，努力提高自己的知识文化水平，砥砺前行！