小学语文人教部编版六年级下册习作：写作品梗概示范课ppt课件
展开习作:写作品梗概
本单元的习作内容是“写作品梗概”。在本单元的学习中学生通过《鲁滨逊漂流记(节选)》一课的学习,对梗概有了一定的认识,写作品梗概有了一定的基础。 教材的第一部分通过三个生活实例,让学生知道在什么情况下可以用到梗概。第二部分提示了写梗概一般要经历的三个步骤,并且进行了具体指导,第三部分提出了本次习作的具体要求。
选编本次习作的目的是完成本单元的语文要素——借助作品梗概,了解名著的主要内容。 同时掌握写作品梗概的主要方法,并通过写梗概激发学生阅读原著的兴趣。
1.能选择自己读过的一本书写作品梗概。
2.能与同学分享自己写的梗概,并根据反馈进行修改。
1.先引导学生感受梗概在生活中的运用,了解梗概的意义,发现梗概的基本特点。
2.布置学生提前进行阅读,把握书的主要情节和脉络。
3.可以《鲁滨逊漂流记(节选)》中的梗概为例,将目录的内容与梗概的部分进行对比,引导学生了解梗概的基本写法。
4.依照梗概的步骤,梳理故事的主线,概括介绍书的内容并让学生试写梗概。 完成后,同学之间倾听反馈意见,及时修改完善。
1.教师设计“名著阅读单”,学生整理自己读过的名著,完成表格。
2.制作本课的PPT课件。
2课时
能选择自己读过的一本书写作品梗概。
一 激趣导入
1.同学们,最近有些同学接到了一个任务,他们不知道怎么完成,想请大家运用集体的智慧,一起帮忙想想办法。
2.课件出示教材内容,指导学生读一读。
习作要求:
◇学校征集最受欢迎的少儿读物,要求高年级每位同学推荐一本最喜爱的书。
◇班里每周请一位同学简要介绍一本书。
◇你的好伙伴看到你最近读一本书很入迷,很想知道你读的这本书讲了些什么。
3.提问:如果是你,你会怎么办?
4.教师小结,导入新课。
要介绍这本书的内容,就要对书的内容进行概括,以梗概的形式,用简练的语言介绍这本书。这也是今天我们的习作内容——写作品梗概。
利用学生求胜的心理,创设情境,以任务驱动,激发学生的兴趣。
要给学生充分的思考时间,然后再交流。
1.学校正在征集最受欢迎的少儿读物,要求每个学生推荐一本最喜爱的书, 你最喜爱的书是哪一本, 你想如何向其他同学推荐这本书?学生简要谈自己的想法。
2.今天我们就来学习如何以梗概的方式和其他同学分享自己喜欢的读物。
以谈话的形式导入新课,让学生明白学习梗概的重要,调动学生学习的积极性。
二 读懂要求,明确内容
1.让我们来看看:本次习作的具体要求是什么?请同学们仔细阅读教材,看看你从中读懂了什么。
2.课件出示教材内容。
习作要求:
选择你读过的一本书写梗概。写好以后读给同学听,看他们是否能明白书的大意,然后根据他们的反馈,对没写清楚的地方进行修改。
3.引导学生交流:你读懂了本次习作的哪些要求?
4.教师小结:这次习作,要求有三点:第一,是让我们选择读过的一本书写梗概;第二,是和同学交流自己的习作,看他们是否能明白书的大意;第三,是自己根据同学的反馈,对没写清楚的地方进行修改。
指导学生读懂习作要求,梳理出本次习作要完成哪些内容。确定了任务目标,就可以有目的地进行接下来的学习。
三 总结方法,谋篇布局
1.在这个单元的学习中,我们已经学习了一篇作品梗概,想一想我们在《鲁滨逊漂流记》中学习到的关于梗概的几点要求,分别是什么?(文字简明扼要;故事情节筛选概括,合并成段;按情节顺序概括,用上表示时间、地点转换或承接总结前文的句子;使段落和情节衔接自然……)
2.方法总结。
写梗概时,首先要读懂内容,把握文章脉络;然后筛选概括,合并成段;最后锤炼语言,连贯表达。
3.那么在具体的文章中应该如何进行操作呢?
(1)读懂内容,把握脉络。
①教师出示《鲁滨逊漂流记》梗概,引导学生快速浏览梗概,思考并交流:你从这一篇梗概中了解到了关于鲁滨逊的哪些事情?
②指名交流。
预设:
鲁滨逊先是在海上遇难,流落到了荒岛上。然后他开始建房,并畜养种植,生存了下来。过了很多年,鲁滨逊救了一个野人,为他取名“星期五”。又过了一段时间,鲁滨逊救了一位船长,后来终于回到了英国。
③教师小结:
《鲁滨逊漂流记》这本书共有三十多万字,用了很短的一段文字就将这本书的内容讲清楚了,可见是真的把书的内容读懂了。所以,我们要想写好一本书的梗概,先要做的第一步就是“读”,在读中理清书籍内容的基本框架,把握要点。
提醒学生进行充分的朗读,如果一遍两遍读不明白,就多读几遍。
(2)筛选概括,合并成段。
①这本书的章节有很多,那我们在写梗概的时候,是不是每一个章节的内容都要写到呢?有没有什么好的办法 ?
预设:
生1:有些章节的内容不是很重要,可以直接忽略,不用写进梗概。
生2:有些章节的内容在讲同一件事情,我们可以合并这些章节。
②再读课文梗概,想一想课文的梗概中省略了哪些章节,又合并了哪些章节?
③教师小结:是的,将一些重要章节的内容保留下来,而将一些不重要章节的内容舍去。如果有些章节的内容写的是同一件事情,那就可以合并起来描述。 这也是我们写好梗概所要做的第二件事,保留“主干”,去除“枝叶”,用简明的叙述性语言概括每个章节的内容。
可引导学生回顾五年级所学的缩写进行引导。
④那么,在写梗概的过程中,应该如何保留主干去除“枝叶”呢?
预设:
a.摘录和删减
判断哪些内容必须保留,哪些内容可以删去,不要改变故事的原意。
b.改写和概括
把长句子缩为短句子,把几句话合并成一句话,或者用自己的话把故事中具体的描写改得简洁。
(3)锤炼语言,连贯表达。
师:写作品梗概的第三步就是“连”,我们将抽取出来的各段段意连起来的时候,要注意语言的自然过渡,使得文章更加流畅。
以《鲁滨逊漂流记》为例,指导学生从宏观上把握梗概的基本结构,培养了学生抓住小说重点梳理概括的能力,让学生逐步理清写小说梗概的思路,并掌握写梗概的谋篇布局。
四 素材引领,完成习作
1.好词
在写梗概时,我们可以适当地使用一些关联词语,使前后内容的衔接、过渡显得更加自然、连贯。
好词
表示因果关系的:
因为……所以…… ……因此…… 由于……所以……
表示转折关系的:
虽然……但是…… 尽管……可是…… ……然而……
表示并列关系的:
一面……一面…… 有时……有时…… ……既……
表示承接关系的:
首先……然后…… ……接着…… ……于是……
2.好句
好句
(1)皮皮鲁是一个非常爱玩的孩子,他在同学家里搭了一座座小房子,并用神奇的缩小喷雾器把自己变小了,然后进入小房子里玩了个痛快。(《皮皮鲁传》)
(2)格列佛来到了大人国,被一位高达20米的农民捉住,这个农民带着格列佛到全国各大城市展览,最后来到首都,由于这个农民发财心切,每天要格列佛表演10场,结果把格列佛累得奄奄一息。(《格列佛游记》)
3.好开头
好的开头
(1)在古巴生活着一位名叫桑提亚哥的孤独的老渔翁。已经过去了八十四天,他一条鱼也没捕到。——《老人与海》(梗概)
(2)话说东汉末年,皇帝昏庸,宦官专权,朝廷腐败,百姓苦不堪言,进而爆发了黄巾起义。——《三国演义》(梗概)
4.好结尾
好的结尾
(1)老人太累了,在床上又睡着了。孩子守着他,他正梦见狮子。——《老人与海》(梗概)
(2)最后,大鸭梨老师告诉同学们,实现梦想的过程就像玩魔方,未来的梦想之路只能由自己去选择。是的,只有跟随自己的心,能开辟出属于自己的新天地。——《胡小闹日记:我的心中有梦想》(梗概)
学生在写梗概的过程中,教师要做好巡视指导。
5.范文示例
了不起的狐狸爸爸(梗概)
最近,我读了一本叫作《了不起的狐狸爸爸》的书,读完,书中的那位狐狸先生让我十分钦佩。现在,我就来讲讲这本书的大致内容吧!
在一个山谷里,住着三个人:博吉斯、邦斯和比恩。博吉斯经营着养鸡场,邦斯则有鸭鹅饲养场,而比恩则管理着苹果园和火鸡饲养场。他们都是小气而无耻的人。同时,在山谷另一边的一个树洞里,住着狐狸先生一家,狐狸先生每天都靠偷这三个人的饲养场里的动物来维持一家人的生活。但不幸的是,在一次偷鸡的过程中,狐狸先生被这三个人开枪打中,失去了自己的尾巴。
这三个饲养场主都非常痛恨这只狐狸,于是决定联合起来,一起用挖掘机挖狐狸先生住的树洞。他们做好决定后立即展开行动,但由于觉得很累,再加上谁都不愿意亲自到洞里去把狐狸先生捉出来,所以他们只是在树洞口等狐狸先生自投罗网。与此同时,狐狸先生并没有坐以待毙,求生的欲望加上不想让妻儿挨饿的心理使他带领妻子和孩子们一起挖起了通向别处的地道。他们克服了重重困难并在三天三夜的坚持与努力后,狐狸先生一家竟然无意间挖通了通向那三个饲养场主的鸡舍、大仓库等地方的通道。从此,他们反而有吃有喝,不用再冒险出来偷鸡,比以前生活得更好了。在狐狸妻子和孩子们的眼中,狐狸先生就是一位了不起的爸爸!
而那三个饲养场主呢?还在狐狸先生家的洞口外,傻傻地等着狐狸先生出来呢!
大家听了我的介绍,是不是也迫不及待地想读一读这本书呢?
(1)梗概中保留了哪些重要的情节说明三个人确实很痛恨狐狸先生?
(2)作者写完后, 又添加了哪些看法和感受丰富了梗概的内容的?
6.学生选择自己喜欢的一本书,写一则梗概。
发挥素材的作用,以范文引领学生完成习作。
五 复习巩固,布置作业
学生完成梗概。
同学们,这节课我们结合《鲁滨逊漂流记(节选)》学习了应该如何写作品梗概,通过同学们的习作,我发现他们对这部分知识掌握得较好,完成的习作也比较成功,下节课我们就针对同学们的作品梗概来评议修改。
能与同学分享自己写的梗概,并根据反馈进行修改。
一 谈话导入
同学们,上节课我们完成了习作“写作品梗概”,今天我们就来展示评议一下同学们的习作。
开门见山,提出本节课的学习要求,让学生快速进入学习情境。
教师可以先指两名学生说一说自己选择的是哪本名著。
二 自评自改
1.学生读自己的习作, 思考你的习作是否理清了书籍内容的基本框架, 是否抓住了原书的主要内容进行概括。
学生自评自改时可在对照原著的基础上进行。
2.学生读自己的作品,思考你的习作是否删除了不重要的内容,内容比较简洁,过渡是否自然,语言使用是否连贯。
3.学生思考后修改自己的习作。
提出思考题,让学生自修自改,培养了学生阅读概括以及自我修改的能力。
自评自改参考:
(1)你的习作是否理清了书籍内容的基本框架, 是否抓住了原书的主要内容进行概括。
(2)你的习作是否删除了不重要的内容,内容比较简洁,过渡是否自然,语言使用是否连贯。
三 互评互改
1.学生以小组为单位进行关于梗概的交流。在小组交流的过程中,将同学对你梗概的反馈记录下来,以便修改。
教师选择其中一组,全程参与指导。
2.小组内互评互赏,认真聆听,根据习作要求,进行反馈。
3.教师指名,若干学生上台交流,学生互评,反馈意见。
4.评选“最佳作品奖”。
5.学生自由修改习作。
6.学生誊写习作。
评选时要有一定的评价标准。
充分发挥学习小组的作用,引导学生进行倾听、评价、修改,提高习作水平,同时也培养了学生的鉴赏能力。
四 复习巩固,布置作业
学生熟读自己修改后的梗概。
同学们,这节课我们针对同学们的习作进行了评议修改。在评议中,同学们都提出了一些意见或者建议。在交流中,大家对梗概的写法有了更深层次的认识,同时也培养了自己的语言表达能力。我们在以后的阅读中,如果是较长的文章,也可以采用写梗概的方式来了解文章的主要内容,抓住重点再进行阅读。
习作:写作品梗概
读懂内容 把握脉络
筛选概括 合并成段
锤炼语言 连贯表达
本次习作的要求是写作品梗概, 也就是将一部文学著作浓缩成一篇比较简短的文章,这对学生来说是一件非常困难的事。 一部文学名著字数较多,而且章节较多,在众多的章节中,学生不知该如何取舍,这是他们遇到的普遍困难。为了能更好地完成本节课的教学,在课前我先让学生熟读自己选择的名著,然后又设计了一份阅读清单,帮助学生梳理故事情节和人物特点。 在课堂教学中,我又将如何取舍名著中的重点章节作为重点教学内容,教给学生取舍重点章节的方法。 完成习作后,我又组织学生进行了各种方式的相互交流与评议活动, 让学生之间相互交流,相互之间多征求意见,让学生多说,教师少说,教师只负责在关键处进行点拨。 从课堂学生习作的完成情况来看,教学效果还是不错的。 但是学生在习作时,教师没有注意学生纸张的使用,以至于学生在反复修改之后有些地方比较乱,学生在誊写时,出现了一定的困难, 在以后的教学中一定要注意对细节的处理。
名著阅读清单
一部文学名著,字数较多,章节也比较多, 不容易掌握其主要内容。 请同学们认真阅读自己选择的名著, 边读边认真思考,完成下面的阅读清单,梳理本书的脉络,体会人物的形象。
原著名称 | 章节目录 | 简要概括 | 人物形象 |
| 第一章(第一部分 ) |
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| 第二章(第二部分 ) |
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| 第三章(第三部分 ) |
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| 第四章(第四部分 ) |
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| …… |
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