高中语文人教统编版选择性必修 下册9.1 陈情表评课课件ppt

《陈情表》教学设计

【教学目标】

1、梳理文章基本内容，感知层层推进、融情于事、融理于情的陈述特点。

2、感受孝文化和家风教育的现实意义。

【教学方法】

多媒体教学   合作探究    质疑讨论

【教学过程】                

一、导入新课（3分钟）

同学们，今天我们一起解读史上最牛辞职信——《陈情表》。为什么说《陈情表》是史上最牛辞职信，因为他拒绝了皇帝的征召。

大家想想，在古代拒绝皇帝的征召后果是什么？ 那李密呢？当然没有啦！据记载，晋武帝看罢他的表文，不仅没有生气，还称赞他“士之有名 不虚然哉”。感动之际，还不忘“赐奴婢二人，并令郡县供应其祖母膳食，密遂得以终养”。 （不得了哦！这待遇不要太好！大家是不是很疑惑呢？李密是如何做到的呢？）今天我们就一起来解读！（大声齐读学习目标PPT）（板书：陈情表）

我们知道，李密拒绝晋武帝最主要的理由是什么呢？——祖母病重，需要照料。比较特别的是，李密在表文中不止一次，而是反复三次提及了祖母的病情。我们来检测一下预习情况！

二、预习检测

诵读全文，梳理文意。找出文中三次涉及祖母病情的句子。（提问学生）

三、合作探究

小组讨论，这三次分别是在什么情况下提出的，有什么效果？为什么反复3次提及祖母病情？（温馨提示：注意从原文中找依据）

要求：不动笔莫若不读书，注意圈点勾画，填写学案。（5分钟）

预设答案：

1、而刘夙婴疾病，常在床蓐——针对自己身世悲惨凄苦。

师问：原文哪些句子可以看出李密身世凄苦，你可以帮大家读出来吗？

生答：（点拨）

臣以险衅，夙遭闵凶——统领概括身世的悲苦

慈父见背、舅夺母志 ——从此李密就成了一个孤儿，那年他才四岁。

九岁不行——年少体弱

既无叔伯、终鲜兄弟、晚有儿息——在古代宗族结构的社会里，是非常孤弱的情况了。所以李密作为古代的一个普通人，生活之艰难是非常明显的。

期功——古代按亲疏划分的丧服名称。

茕茕孑立，形影相吊。——两个词最为传神。我每天孤身站在院子里，只有孤零零的身体和投射在地上的影子，随着光影变化、远近离合、相互安慰。

师问：在我身世如此凄苦的前提下，提及祖母病情，目的是什么？

生答：这是一种情感铺垫！我无父无母，无叔伯兄弟，又年少体弱。祖母怜悯我，抚养我长大。点明我和祖母相依为命的特殊关系！祖母生病之际，我于情于理都该奉养祖母。

诵读指导：这段话虽然语言平实，并不华丽。但内容连贯性极强，字字相扣，情真意切。读的时候注意节奏的连贯，娓娓道来。声音要轻，读出凄苦悲凉。

教师小结：言之有穷，情之无终。。一段凄苦的身世，一个孤独的中年人，还有一个病弱的老人，就像烙铁一样烙在我们大脑中。读之令人落泪，闻之令人伤心。

2、刘病日笃——针对新帝多次征召而李密辞不就任，进退两难处境而提出的。

师问：你能否为大家具体的阐述下我进退两难的处境呢？

生答：（点拨）

孝廉、秀才、郎中、洗马——朝廷数次征召，职位越来越高。

诏书切峻，责臣逋慢。——皇帝言辞激烈，表现出强烈的不满

郡县、州司——您的公务员都很尽责，我的处境太过辛苦

臣之进退，实为狼狈——我是去是留，是赴任还是照顾祖母，我太难了。

师问：在新旧政权交替之际，作为一个蜀汉旧臣拒绝新帝的反复征召，晋武帝会怎么想？

生答：招致新帝的猜忌。

师问：如何打消新帝的疑虑呢？达到效果了吗？

生答：再一次打感情牌，提及祖母病情一天比一天严重，说明难以赴任的苦衷。

教师：面对朝廷数次征召，由孝廉到秀才，再到郎中，以致洗马职位越高，如此厚爱却依然拒绝，所以拒绝的理由必须有分量。祖母的病情恶化，与前文地方官员的催逼恰恰形成对照，表现出难以言说的苦衷。

诵读指导：读官职加升的时候要注意节奏的连续和加强；读李密的尴尬处境，进退两难时，一定要有沉痛和无奈之感！

3、刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕——

1、伏惟圣朝以孝治天下 2、本图宦达，不矜名节

师问：老师一直认为，这是最能体现李密人生智慧的一段话。

大家感受下这句话的分量！

有什么言外之意呢？他的意图何在呢？

生答：（点拨）

伏惟、圣朝、伪朝——敬词，表明立场。

以孝治天下——提出国策，无法反驳。以子之矛，攻子之盾！

本图宦达，不矜名节——我想做官，不在乎名节，打消晋武帝疑虑。

亡国贱俘，至微至陋——自贬示弱，缓和因占理造成的不快，将晋武帝送上云端

更相为命，是以区区不能废远——尽孝是当下唯一的选择

师问：日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。这一次的病情描写相比前两次有何不同呢？

生答：祖母病情特别紧迫

师问：相比前两次的情感上的说服，这一次有何不同呢？

生答：更有理有据了。

教师：我们发现这三处都写祖母病情，但却层层推进。伴随着病情上的层层推进，还有什么是不断变化的？这样着笔目的何在呢？

预设答案：我们知道，李密辞官的主要理由是祖母需要照顾，但这一条理由实际上并非无懈可击。何以不能请人照顾她呢？所以在第一段中，李密写到祖母抚养自己的艰辛，正因如此大恩，所以祖母生病之时，李密于情于理都应当在旁照顾。第二段面对朝廷数次征召，由孝廉到秀才，再到郎中，以致洗马职位越高，如此厚爱却依然拒绝，所以拒绝的理由必须有分量。祖母的病情恶化，与前文地方官员的催逼恰恰形成对照，使里李密进退维谷。而这是“刘夙婴疾病，常在床蓐 ”无法达到的。如果说这两次是完美的情感铺垫，那么第三次就是以理服人了。情感的认同并不意味着疑虑的消除。所以李密就拿出了杀手锏：提出国策，令晋武帝无法反驳。提出国策，以理服人，并自贬示弱，缓和皇帝不快。顺势提出祖母病情紧迫情况。让晋武帝不自觉的倾向于李密“尽孝”的选择！这就是语言的艺术！

四、拓展活动

化身晋武帝，和李密面谈，如何反驳？

李密：陛下！我无父无母，无叔伯兄弟，又年少体弱。祖母怜悯我，抚养我长大。祖母生病之际，我于情于理都该奉养祖母啊！

晋武帝：卿可一边做官，一边奉养你的祖母，并不冲突！

李密：陛下对我如此恩遇，我感激不尽。我多想赴职，为您奔走效劳啊，但是祖母的病情一天比一天重。我是去是留，是赴任还是照顾祖母，实在是进退两难、狼狈不堪！

晋武帝：既要奉养祖母，为何少仕伪朝？现在又辞不就职，卿是何意？

李密：陛下呀！我朝向以孝治天下，我奉养祖母也是您所推崇的。朝廷对待我这卑贱之人，恩重如山。况且我本就不是那清高之人，入朝为官一向是我的追求。只是祖母如今已经命悬一线，时日无多，唯有我陪她走过人生最后这段时光了！

晋武帝：。。。

李密：陛下！祖母今年九十有六，我陪伴她的日子确实屈指可数，但尽忠于陛下来日方长。您放心，一旦祖母离我而去，我定立刻奔赴朝廷，为您效犬马之劳！只求陛下您可怜我们母孙二人相依为命，感念我一片孝心，答应我卑微的请求吧！

教师小结：提出国策，以理服人，并自贬示弱，缓和皇帝不快。顺势提出祖母病情紧迫情况。

教师总结：李密用词委婉，却极其高明。他铺陈了“孝”的底色，铺垫情感；又层层推进，涂抹上智慧的色彩。他的真情与智慧，一明一暗的交织在行文之中，让晋武帝不自觉的倾向于李密“尽孝”的选择。这就是讲话的节奏，足见李密的高明之处！可谓刀尖上的舞步！

五、合作诵读

女生第一段，男生第二段，全班一起第三段，师生合作第四段！

诵读指导：读书是和前人心灵的对话。触摸他的一言一行一思一想，与之同欢笑，与之共患难。既要读出身世的凄苦悲凉，又要读出进退两难的痛苦尴尬，更要读出李密恭恭敬敬、小心翼翼、战战兢兢的怖惧之情！

六、拓展延伸

文如其人，言为心声。李密的至孝至性之言，穿过历史的天空，仍带给我们深深地震撼！虽然时代不同，但孝情不变！虽然年龄不同，但孝心永恒！都说“年少不知父母恩，半生糊涂半生人”“树欲静而风不止，子欲养而亲不待！”

七、课堂总结