高中语文高教版（中职）基础模块 上册我愿意是急流[匈牙利]裴多菲教案设计

这是一份高中语文高教版（中职）基础模块 上册我愿意是急流[匈牙利]裴多菲教案设计，共8页。教案主要包含了创设情境，体验导入，多样朗读，走进诗歌，一线贯穿，全面赏析，比较阅读，树立正确的爱情观，运用意象，学写发愿体诗歌，小结课文，布置作业等内容，欢迎下载使用。


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学
设
计
方
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我愿意是急流教学设计
教材分析：本课文为基础模块上册第五单元阅读与欣赏的第二首爱情诗。第五单元阅读与欣赏的重点是把握不同的文体特点，因此在设置教学重点的时候，我把学写发愿体诗歌作为重点之一。同时欣赏诗歌重在体会诗人情感和艺术手法，所以对于诗人对爱人的真挚而热烈的感情的把握我也是作为重点之一，艺术手法主要是把握意象。
学情分析:首先该班级学生有中职学生的共性,就是相对来说基础比较薄弱。同时因为该班级为高考班，故学习目的性和主动性方面要优于就业班级，所以在教学过程中对于一些问题可以相对深入一些。
教学目的：
1、感悟这首诗的情感之真，探究这首诗的艺术之美
2、运用诗歌意象，学会用发愿体创作诗歌
3、帮助学生树立正确的爱情观
教学重点：感悟这首诗的情感之真，探究这首诗的艺术之美
运用诗歌意象，学会用发愿体创作诗歌
教学难点：运用诗歌意象，学会用发愿体创作诗歌
教学方法：情境教学法、朗读教学法、分组讨论法、练习迁移法
教学过程：
一、创设情境，体验导入(3分钟)
1、介绍在教堂里举行婚礼时的场景（观看视频：从新郎新娘随着《婚礼进行曲》步入教堂开始，至新娘说出“我愿意”为止）。
2、引导
教师：多么感人的场景啊，新郎新娘真诚而神圣的一句“我愿意”是对彼此的未来庄重的许诺。180年前，匈牙利一位出身于贫困的屠户之家的年轻人爱上了一位伯爵美丽的二女儿，也是因为他许下了“我愿意”的诺言而终于使得这位伯爵的女儿冲破父亲和家庭的桎梏和他结为伉俪。这位年轻人就是匈牙利的著名诗人、民族文学的奠基人、“抒情之王”——裴多菲（打出介绍作者的幻灯片），今天就让我们一起来欣赏他当年给恋人尤丽娅许下的诺言——《我愿意是急流》的魅力（打出文题的幻灯片），同时也请同学们尝试着用诗歌这种文体真诚地对你身边的人说句“我愿意”。
二、多样朗读，走进诗歌（6分钟）
1、播放录音，要求静心感受，初步体验当年裴多菲诺言的真诚与神圣。（打出配图乐朗诵的幻灯片）
2、请学生跟读或者自由朗读诗歌（由学生二选一），注意节拍格式，初步理解诺言内容，再次感受诗人的真诚之心。
设问：全诗有几个小节？每小节的格式怎样？
明确：共5小节，每小节的格式都是“我愿意……只要我的爱人……”
三、一线贯穿，全面赏析（14分钟）
（一）教师为主赏析第一节
1、集体朗读第一节，请学生根据课文填出括号内容。（打出相应幻灯片）
我愿意是( ),只要我的爱人是( )；
我愿面对( ),只要我的爱人( )。
明确：我愿意是（急流、小河），只要我的爱人是（小鱼）；
我愿面对（崎岖的山路、岩石），只要我的爱人（在我的浪花中快乐游动）。
2、设问：第一节表达了诗人什么样的情感？
明确：为了爱人不畏坎坷、艰险。
（二）指名四位学生朗读第二、第三、第四和第五节诗歌，参照第一节的模式，以学生为主体自主分成四大组讨论分析。
讨论前要先定好组长。学生可以不按照次序分析，喜欢那个章节或者对哪句话最有感觉就分析那个章节或者那句话，教师不要拘泥于古板的形式，给学生充分的自主权。同时注重诵读，对于学生找到的重要诗句，或指名朗读，或齐读，让学生不断强化、深化内容，感悟诗人真挚的情感。（完毕后打出相应的幻灯片）
答案参考：
1、我愿意是(荒林、废墟、草屋、云朵、破旗),
只要我的爱人是(小鸟、常春藤、火焰、夕阳)；
我愿面对(狂风、毁灭荒凉、风雨打击、飘荡苍白),
只要我的爱人( 做窠鸣叫、沿着我的额攀援上升、愉快闪现、鲜艳辉煌)。
2、表达了诗人什么样的情感？
为了爱人勇敢作战。为了爱人牺牲自我。为了爱人不畏风雨。
为了爱人甘作陪衬。（对于中职学生来说，最后一节感情概括相对较难，可提醒注意关键词“苍白”和“鲜艳”之间的关系引导。）
（三）教师小结：
爱人由快乐的小鱼到鲜艳的辉煌，是生命走向成熟、走向辉煌的过程。而诗人则一再付出，甘作陪衬，让生命无限奉献。诗歌五个章节一步步对比衬托出诗人高尚的情操，这样的爱情，感人至深。
设问：综合以上五节内容分析，表达了诗人怎样的爱情观？
明确：表达了诗人为爱无私奉献、牺牲自我、无怨无悔、甘作陪衬的爱情观。
四、比较阅读，树立正确的爱情观（5分钟）
回顾前面学过的舒婷的《致橡树》，进行比较，区别两首诗不同的爱情观及其原因。（打出相应幻灯片）
1、爱情观
《我》爱情观——为爱无私奉献、牺牲自我、无怨无悔、甘做陪衬。
《致》爱情观——平等独立、相互依存、心心相印、同甘共苦、坚贞不渝、外内兼蓄，既尊重对方存在又珍视自身价值。
2、原因
《我》从男性视角，是一个热恋中的男人的深情告白，真挚允诺；《致》从女性视角，是时代更替中新女性对爱情的呐喊。
3、我们应该树立怎样的爱情观
（1）学生讨论阐述
（2）教师小结
爱情婚姻是同学们以后人生路上必然经历的一个阶段。歌德说过：哪个少年不钟情，哪个少女不怀春。中学生不乏“早恋”的现象，倘若一个人自身的思想尚未定型，经济还未独立，心理还未成熟，他的事业还未确定方向，他还不能恰到好处地把握自己的理智与情感，那么，他就不能轻率地向爱情靠拢。
我们必须认识到，我们现在首先应学会如何不断完善自己，如何使自己成为一棵努力向上的树； 同时，我们还应认识到，除了爱情，还有很多值得我们毕生去追求的爱：父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱；对理想、对生活、对社会、甚至对未来的爱。
五、运用意象，学写发愿体诗歌（14分钟）
1、意象（打出相应幻灯片）
回顾第一节“我愿意是（急流、小河），只要我的爱人是（小鱼）”，其实诗人是把自己比作急流小河，把爱人比作小鱼。整首诗依次以急流和小鱼，荒林和小鸟，废墟和常春藤，草屋和火焰，云朵和夕阳五组形象分别自喻和喻人（爱人），这些喻体其实就是诗歌中的意象。
意象——凝聚作者主观感情的客观事物。是诗歌的基本单位，意象是诗歌的灵魂。
本诗就是通过这些具体可感的意象，组成一个庞大的意象群，表达了诗人为了爱人去受坎坷，去战斗，去毁灭，去经受打击，去作陪衬的心志，表达了他无私奉献的爱情观。
2、介绍发愿体（打出相应幻灯片）
这首诗除了生动形象的意象以外，格式上也是非常有特点的。前面已经明确，本诗五个章节， 采用的都是“我愿意是……，只要我的爱人是……。”这种格式，称之为“假设语气的发愿体”。
古今爱情诗中，“发愿体”（我愿意……）是一种常见的格式。除了这首外，裴多菲也用这种格式写的比较著名的还有《我愿意是树》等。陶渊明《闲情赋》中，句句以“愿”为开头，例如第一句：“愿在衣而为领，承华首之余芳；悲罗襟之宵离，怨秋夜之未央！……”（我愿意是你衣服的领子，享受着你发丝的芬芳。）读来感觉很动人。
3、诱入创作佳境
教师：“发愿体”这种格式源自于民歌，我国的民歌中也有不少使用这种发愿体的。例如大家熟悉的那首电影歌曲《草原情歌》（又名《在那遥远的地方》）就运用了这种格式。歌词的最后这样写道：“我愿抛弃了财产，跟她去放羊，每天看着那粉红的笑脸和那美丽金边的衣裳；我愿做一只小羊，跟在她身旁，我愿她拿着细细的皮鞭不断的轻轻的打在我身上。”
（播放《草原情歌》后两段的演唱录音 陈晓东《我愿意》）
这种格式的优点就是：直抒胸臆，简便易行。几乎人人都能写，但写的艺术性上就显出高低来了，裴多菲这首诗的写法可以给我们不少启发。
4、课堂实战：
现在就请同学们用发愿体的格式，选择几个合适的意象，仿照裴多菲这个诺言 “我愿意……只要我的爱人……”的格式，真诚地对你以后的爱人（教师幽默一句：也许有的现在已经有了）说句“我愿意……”。（打出相应幻灯片）
（学生即兴创作，播放背景音乐《致爱丽丝》。时间到之后可以巡视学生的情况，考虑是否把摘录的短诗先朗读一首，以开阔学生视野。）
现在大家可以自由地站起来，大声朗读你的诺言（短诗）。
（学生自由朗读自己创作的“发愿体”诗歌，同时配以《致爱丽丝》。教师和其他学生点评。若前面未朗读摘录的短诗，此处可以示范一二首，如学生习作水平较高可以不必考虑。）
刚才几个同学的作品不错，不仅格式上掌握了发愿体的要求，意象的选择也非常到位，还注意到了意象之间内在的对比关系，表现了我们当代青年对爱情的正确理解和把握。其实，我们可以真诚地说“我愿意”的人除了爱人，还可以是亲人、友人、师长、同学等等，还可以是祖国。请同学们用最真诚的感情对着你的母亲、恩师、同学、祖国等来说“我愿意……”。（打出相应幻灯片）
学生习作点评。
六、小结课文，布置作业(1分钟)
1、把课堂演练的短诗修改完善做到作业本上（两段）。
2、熟读背诵诗歌，感悟这首诗的情感之真，探究这首诗的艺术之美。
3、自主课外作业：学生对比《我愿意是树》（裴多菲作品）和《我愿意是急流》，分析这两首诗在意象上有何不同？
最后在《我愿意是急流》的配乐朗诵中结束全文。（2分钟）
教学反思：
1、整堂课，我用“我愿意是( ),只要我的爱人是( )；我愿面对( ),只要我的爱人( )。”这个句式贯穿整个诗歌分析过程，非常方便于学生理解；同时又以“我愿意是……，只要我的爱人是……。”这种发愿体格式贯穿整个学写诗歌的过程，使得全文脉络清晰。
2、全诗讲解从开头的导入，到后面的配乐创作，我特意营造了一种真诚允诺的氛围，培养学生真诚待人，有责任，有担当的品格。同时也创设了教学情境，水到渠成。
3、教学语言的选择上我没有选择一些难懂深奥的词汇，而是用亲切平凡的语言讲解，尽量让学生听懂；课堂上也尽量给学生自由，处处以学生为主，充分体现学生为主体的课堂理念，又能做到放而不散，收放得宜。