青岛版 (六三制)五年级下册二 校园艺术节--分数的意义和性质教学设计

这是一份青岛版 (六三制)五年级下册二 校园艺术节--分数的意义和性质教学设计，共5页。教案主要包含了创设情景，教学分数的产生，教学分数的意义，通过练习巩固分数的意义，课堂总结等内容，欢迎下载使用。
师：老师打算给一幅画做边框，测量长和宽的时候没有尺子，于是就制作了一根纸条作为测量标准。长是2根纸条，宽的长度不到1根纸条用什么数表示？
（课件将纸条平均分成8份，引导学生得出7/8）。
2、分物品
师：大家看这是什么？（出示披萨图）
如果老师将它平均分成2份，请你吃其中的一份，请问你吃了几个披萨？
如果是这样分的（没有平均分），还能用1/2表示吗？为什么？（得出“平均分”）
也就是说，要想吃到1/2个披萨，必须怎么做？
师：老师将1包糖平均分给2个小朋友，每个人可以分到多少包？
问：为什么这些1/2表示的东西不一样却都可以用1/2表示？
揭示课题
刚刚出现的7/8、1/2是什么？学过没？（揭示课题，板书课题）
你对分数有哪些认识？（强化“平均分”）
小结
测量长度时，老师是用1根纸条做为测量标准（单位），画的长有2个标准（单位），而宽不到一个标准（单位），是用分数7/8表示。半个披萨、半包糖也是用分数表示的。可见人们在测量、分物品的时候，可能得不到整数结果，需要用一种新的数表示——分数。所以分数是人类为了适用实际需要而产生的。
二、教学分数的意义。
1、动手操作，探索新知。
（1）操作。
师：现在我给每一个小组都提供了两种材料，一张长方形纸、一根米尺、6个小方块，4根小棒。下面请每组根据这两种材料，通过折一折、画一画、分一分等方法，创造出几个不同的分数。
学生动手操作，教师巡视。
（2）交流
师：谁愿意上来说一说，你得到了哪些分数？这个分数是怎样得到的？
A为什么分的是不同的物品，却都可以用3/4表示？
有什么相同的地方？
B同样用的都是这个材料，为什么得到的是不同的分数？
小组交流。
（3）认识单位“1”。
a、师：利用这四种材料，同学们创造出了好多分数。刚才在表示这些分数时，我们都是把哪些东西来进行平均分的？
生：一张长方形纸、一根米尺、6个小方块、4根小棒平均分。
师：通过把一张长方形纸、一根米尺、6个小方块、4根小棒作为一个单位进行平均分，得到不同的分数，数学上我们可以称之单位“1”。（板书：单位1）
b、课件：一个月饼可以看作单位“1”吗？8个圆呢？
师：你还可以把什么看作单位“1”？
你怎样理解单位“1”？
（板书：一个整体）
这个单位“1”与我们一年级学的1有区别吗？区别在哪？（标注引号）
理解分数的意义
通过刚才的学习，你觉得什么情况可以用分数表示？
理解分子分母的意义。
师：请同学们想一下，这个“若干份”是分数中的什么？（分母，表示平均分的份数）“这样的一份或几份”是分数中的什么？（分子，表示取的份数）
师：接下来我想出几道题来考考大家，你们愿不愿意接受挑战？
三、通过练习巩固分数的意义
1、游戏
请三个同学上台，分别从铅笔盒里取出1/3盒铅笔。（板书：1/3）
问：都是取出了1/3盒铅笔，为什么铅笔的支数有多有少？
2、

1/3，说一说你是怎么想的？
2/6，说说表示什么？
这两个分数的单位“1”相同吗？涂色的正方形个数相同吗？为什么表示的分数却不相同？
3、在数线中找数：3/4、2/3、7/8、2、3
说出每个分数的意义。
（1）走廊的图书柜上有124本书，其中的2/5是故事书。
是不是我从书柜上随意取5本书，5本书里面就必定会有2本故事书，对吗？
（2）长江干体约3/5的水受到不同程度的污染。
四、课堂总结
通过今天一节课的学习，你对分数有了哪些再认识？