初中语文人教部编版七年级上册2 济南的冬天教学设计及反思

《济南的冬天》教学设计

第一课时

教学目标：

1．有感情地朗读课文，进一步掌握重音和停连的要领。

2．品味文中富有表现力的语言，把握写景重点及景物特征。

3．感受济南的冬之美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

教学重点：有感情地朗读课文，进一步掌握重音和停连的要领。

教学难点：品味文中富有表现力的语言，感受济南的冬之美。

教学过程：

一、联系前文，导入新课

同学们，我们前面学习了朱自清的《春》，大家由春天能想到哪些相关的词语或成语？学生展示如：春光明媚、春意盎然、春风和煦、春花烂漫、春回大地、春暖花开等）那，与之相对的冬天，大家又能联想到哪些词语呢？（学生展示如：寒风刺骨、冰天雪地、雪纷飞、天寒地冻、寒气逼人、寒风凛冽、万物萧条等）

引出本文：这些都是人们在描写冬天时常用的词语，写出了冬天给人们的感觉。今天，们来读一读老舍先生笔下济南的冬天，看看她给你什么样的感觉。

二、朗读感知，理解文意

1．一读课文，整体把握。

提出问题：听课文录音或学生自由朗读课文。思考：济南的冬天给你的感觉和你印象中的冬天是否相同？她给你的总体印象是什么？（要求同学们抓关键语句，注意学习朗读的语气、语速、语调及重音）

学生个别发言。

提示：没有风声、响晴、温晴等词语均可。

提出问题：没有风声说明风小，济南的冬天不冷，温暖；响晴就是指济南的天气晴朗。那么，大家想想，用“没有风声”“响晴”“温晴”这三个词来概括济南的冬天的话，哪个最合适？理由是什么？

学生各抒已见，最终指向：温晴。

教师小结：济南冬天最主要的特点是“温晴”。“温”相对于严寒或酷热而言，气温宜人；“晴”，则是相对于“阴”而言，不仅是指天气的晴朗，而且有色彩，鲜明而不单调。（师板书“温晴”）

2．研读课文，体味探究。

提出问题：济南的冬天是温晴的，那么，她为什么会给你这样的感觉呢？请同学们分小组讨论。

小组讨论。（讨论前，确定好小组负责人、记录员、发言人等）

提示：学生讨论过程中分别抓准济南的天气、济南的山、济南的水。

教师巡视，参与引导：

（1）引导学生解读济南冬天天气的特点：无风声、无重雾、无毒日-温晴。并了解这一段中采用的对比手法。

（2）引导学生解读济南的山的特点：阳光朗照下的山-温暖、可爱；薄雪覆盖下的山-美丽多彩；城外远山-是张小水墨画。了解这一段中采用的比喻、拟人的修辞手法及其中流露出的作者的赞美、热爱之情。

（3）引导学生解读济南的水的特点：不结冰，清亮、空灵等。在把握景物特点的过程中，品味文中语言特点，比喻、拟人修辞手法的运用，以及其中流露的作者的赞美、热爱之情。

小组上台，展示讨论结果。

小组A：作者在文章开头写济南冬天的天气。以自己的亲身感受，通过与北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出了它“温晴”的特点。

小组B：

教师引导：除了运用对比、比喻、拟人等修辞手法表现济南冬天温晴的特点外，文字本身也带给了我们这样的感受，我们一起通过朗读来感受。

（重点朗读第3段，感受重音与停连的表现力）

第3段重音、停连参考标注：

小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”V真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，“有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“明天”也许就是春天了吧？这样的温暖，“今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，他们也并不着急，＾因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！

教师小结：文章描写了济南的山、济南的小雪、济南的水等，这些景物无不体现出济南的冬天“温晴”的特点，也很好地照应了课文开头“济南真得算个宝地”。这种抓住景物特点、前后照应的写法是非常值得我们学习的。

提出问题，讨论“情感”：我们常说，景以情动、情以景起。文章没有一句是直接写“我”的情感的，但从写景的字里行间能清晰地感受到“我”的情感。同学们讨论一下，看

看“我”对济南冬天的情感是怎样的？

学生讨论，明确：热爱、赞美、喜悦等。

教师小结：这就是贯穿全文的感情线索。（板书“感情线索：热爱、赞美、喜悦”）

学生活动：走进朗诵大厅，感受最美济南。

（1）请你带着热爱、赞美的情感，自由选读全文。

①由学生推荐最美语段诵读。

②教师从停顿、重音、音调等方面进行指导。

（2）讨论交流听读后的感受。

（3）评选“最美朗诵者”。由“最美朗诵者”示范朗读。

（4）全班齐读课文，读出语言美和情感美，将课堂学习气氛推向高潮。

三、质疑反馈，加深理解

讨论结尾句“这就是冬天的济南”与题目“济南的冬天”有何不同？有什么作用？提示：“济南的冬天”是指所写的是济南这个特定环境的冬天，不是别处的冬天；而“这就是冬天的济南”在上文具体描绘了冬天里济南特有的明丽色彩后，此句用“冬天”来修饰济南，就反映出济南在冬天这个特定季节里所具有的不同寻常的魅力。总结全文，既点题，又深化题意。

四、拓展练习，作业延伸

1．拓展练习。

文中用大量的笔墨写了济南的山，如果让你选其中的一部分画成画，你准备怎样画？在小组内互相说说自己的设计构思。（提示：学生可从下笔、轮廓、着色的顺序等方面设计）

2．作业延伸。

（1）完成配套作业。

（2）借鉴课文写法，以“家乡的景”为题（选填春、夏、秋、冬），写片段作文，200-300字。

亲自动手把名作家笔下的语言绘成一幅五彩的画，这个环节可增加学生的设计阅读兴趣；“说设计构思”是为了训练学生的语言运用能力和口头表达能力，同意图时也进一步加深学生对课文的理解；读写结合则有助于学生更好地把握文本，以读促写，提高学生的写作能力。

附：板书设计

无风声-北平

天气

无重雾-伦敦

温晴

无毒日-热带

阳光朗照：温暖可爱

济南的冬天

山水

薄雪覆盖：美丽多彩

秀丽

城外远山：小水墨画

水冒热气：澄清碧绿

第二课时

教学目标：

1．比较阅读，体会文章谋篇布局的妙处以及作者对景物独特的感受与深情。

2．学以致用，多维评改，提高写作水平。

教学重点：比较阅读，体会作者对景物独特的感受与深情。

教学难点：学以致用，提高写作水平。

教学过程：

教学过程：

一、激趣导入

假如我们喜欢一个地方，并且喜欢这个地方的某个季节，我们会想办法向人们介绍它最美的一面。作家老舍在济南工作和生活过，很喜欢济南的冬天，于是他用心写下了《济南的冬天》。课前每个同学也写了一篇介绍自己家乡某个季节的文章，现在，我们就将课文和自己的习作对照起来，用反思的方法来学习，看看课文哪些方面特别值得学习，自己的习作在哪些方面有了不小的进步，哪些方面还需要改进与提高。

二、对比反思

教师提问：同学们，我们已经学习过《济南的冬天》，大家觉得课文写作方面有哪些值得我们学习的地方？

学生诵读感知：以自己习惯的方式自由诵读，整体感知课文内容。

师生交流，明确：内容选择、语言运用、情感表达、谋篇布局。

教师布置任务：这节课的学习效果如何，关键看我们反思的细致和深刻程度。

四个方面由四个大组分别选择一块，结合本组习作，进行对比反思。

【小组活动准备】

讨论前，确定好小组负责人、记录员、发言人等。准备好自己的习作。

【小组活动流程】

1．快速浏览课文，针对所选板块，概括文本优点，要求简洁、准确、全面（三个要求

逐级提升）；时间5分钟左右。

2．小组交流评判，完善答案。

3．对比习作，小组成员自评互评，提出修改方案。

4．全班交流。

【方法提炼】

1．品味内容选择，试总结你得到的写作启示。

课文选择的内容主要有四个：风、太阳、山、水。这四个内容具体为：无风、有太阳、像摇篮一样给济南的冬天带来暖和安适的秀丽的山、不结冰的透着水藻绿色的澄清的水。这样选择的好处是：可以把济南的冬天写得有特色、有魅力，让人觉得冬天的济南是个养生的天堂。

写作启示：写景内容的选择一要独特，二要美好。

2．品味语言运用，试总结你得到的写作启示。

第1句：“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒。”其中的“睡着”“唤醒”运用了拟人手法，把济南写得闲适恬美。

第2句：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说，“你们放心吧，这儿准保暖和。＇”其中的“把济南放在”“低声地说”运用了拟人手法，表现小山对济南的温柔呵护，把小山写得特别有人情味；“小摇篮”运用了比喻手法，表现济南受到的婴儿般的呵护。

第3句：“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”这是一个奇妙的比喻，一座不一定美的山，被作者这么一描绘，马上变得浪漫美丽了。

第4句：“那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。”这个拟人手法真如神来之

笔，把傍晚时分的薄雪景色写得如童话般美妙。

第5句：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪。”其中的两个拟人的“卧”字，把村庄和雪的情态写活了，写美了。

第6句：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。”多么浪漫的描写！其中的“不忍得”运用拟人手法，把水写得善解人意，和蔼可亲；而“绿的精神”“照个影儿”，表达得特别新鲜，特别活泼。

第7句：“那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”这句描写充满了诗情画意，其中的“蓝水晶”把济南冬天的天空比喻得亮丽晶莹、鲜润美好，令人向往。

写作启示：一要善用拟人、比喻等修辞；二要用准动词、形容词；三是用词用句要新鲜独特。

3．品味情感表达，试总结你得到的写作启示。

（1）直接表达感情（直接抒情）。比如“对于一个在北平住惯的人，像我······”“对于一个刚由伦敦回来的人，像我······”“济南真得算个宝地。”“这是不是个理想的境界？”“这一圈小山在冬天特别可爱。”“真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。”“最妙的是下点儿小雪呀。看吧······”“那些小山太秀气！”“那水呢···..·”“看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧·····”

直接抒情，能把自己对济南冬天的喜爱之情表达得充分、明确，直接给读者情感上的感染。

（2）间接表达感情（寓情于景）。比如“树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等句子，更有“给山们穿上一件带水纹的花衣”这样的昵称“山们”的句子。

间接抒情，能让读者在从济南冬天美景的欣赏中获得情感的熏染，内心激起愉悦感，与作者一同喜爱济南的冬天。

写作启示：直接抒情与间接抒情并用，让文章富有感染力。

4．品味谋篇布局，试总结你得到的写作启示。

（1）首尾呼应。标题是“济南的冬天”，结尾是“这就是冬天的济南”。语序上很有意思，标题从“济南”一词开始，结尾以“济南”一词结束，首尾圆合，凸显对象“济南”，鲜明地表达了作者对它的赞美之情。

（2）层次分明。第1段写济南冬天的天气，强调济南是个宝地；第2段到第4段写山，先写阳光朗照下的山，次写薄雪覆盖下的山，再写城外远山；第5段写水，写水的不结冰、澄清，并把整个济南的亮丽色彩都写进去；最后一句结束全文。其间有过渡句“设若单单是有阳光····”“那水呢···”，使各层次之间衔接紧密。

写作启示：首尾呼应，凸显写作对象；层次分明，理清文章思路。

三、修改习作

1．请运用以上方法，修改习作。

2．四人小组互评互改。

3．片段实践升格展示。

4．教师小结：这节课我们采取独特的学习方法，一边阅读、学习精美的课文，一边反思自己的习作。学习越认真，我们的成长就越快；反思越深入，我们的进步就越大。

四、拓展链接，课外延伸

1．课外阅读老舍长篇散文《一些印象》中的其他几节：《济南的马车》《济南伪洋车》《济南的大葱》《济南的秋天》《齐大的校园》等，读后，写一句话感想或评论。

2．遵循“实践-反思一再实践一再提高”的学习原则，扩写片段习作，不少于600字。