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人教部编版八年级上册生于忧患，死于安乐教案及反思
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这是一份人教部编版八年级上册生于忧患，死于安乐教案及反思，共4页。教案主要包含了学习目标，预学案等内容，欢迎下载使用。
课型：精读课 主备人、审核人：8年级语文备课组 使用时间：
班级：（ ）班 姓名：
一、学习目标：能够写出文章的论证思路，体会“生于忧患，死于安乐”蕴涵的道理。
二、预学案
重点字词检测
所以动心忍性 用这些来 坚忍 困于心衡于虑而后作 奋起 空乏其身 贫困缺乏
傅说举于版筑之间 举用 出则无敌国外患者 在外面，指国外
句子翻译检测
（1）然后知生于忧患，死于安乐。
这样就知道忧愁祸害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡的道理了。
（2）所以动心忍性，曾益其所不能
(通过这些)来让他内心警觉，使他的性格坚定起来，以不断增长才干。
（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会被消灭。
3、请从原文中找一句话，概括文章所要表达的观点。
作业案
文章是怎样论述观点的？请在导学案背面画出你个性化的知识结构图。
2、《生于忧患，死于安乐》理解性默写：
（1）全文的中心句： 生于忧患，死于安乐。
（2）课文第二段主要阐述要成就大业，必须经受一番苦难磨练的道理。其中阐述在思想上受磨练的句子是： 苦其心志 ；在行动上受磨练的句子是： 行拂乱其所为 ；在生活上受磨练的句子是： 劳其筋骨 ， 饿其体肤 ， 空乏其身 。
（3）在文章中，作者认为国家长盛不衰，就需要有 法家拂士 和 敌国外患 。
（4）文章第一段写舜、傅说等六人的经历，是为了证明 生于忧患，死于安乐 这一观点。
3、阅读文章，完成题目。
刘宣苦读成才
景泰 = 1 \* GB3 ①间，吉安刘公宣 = 2 \* GB3 ②代戍于京师龙骧卫，为卫使畜马，昼夜读书厩中，使初不知也。公偶与塾师论《春秋》，师惊异之，以语使，使乃优遇之。未几，发解及第 = 3 \* GB3 ③……。取解时，刘文恭公铉 = 4 \* GB3 ④主试，讶其文，谓必山林老儒之作，及启封，乃公也，人始识公，而文恭知人之名益著。
【注释】 = 1 \* GB3 ①景泰：明代宗朱祁钰年号。 = 2 \* GB3 ②刘公宣：即刘宣。 = 3 \* GB3 ③发解及第：（刘宣参加科举考试）发榜考中了解元。 = 4 \* GB3 ④刘文恭公铉：即刘铉，下文中的“文恭”也同。
1、选出下列句中加点词语的意思理解有误的一项。（ C ）
A. 以语使（告诉） B.讶其文（感到惊奇） C. 谓必山林老儒之作（做法）D.使乃优遇之（他，指刘宣）
2、翻译下面句子：昼夜读书厩中，使初不知也。
答：他日夜在马棚中读书，卫使起初不知道。
3、用一个短语或一句话分别评价文中刘宣、卫使、刘铉三个人物。
答： 刘宣：苦读成才；卫使：爱惜人才；刘铉：慧眼识才
学科
语文
年级
8
备课组成员
教材
初中语文部编版（2016）八年级上册第六单元
课题
《生于忧患，死于安乐》
课时
1课时
教材分析
《生于忧患 死于安乐》是语文版语文八年级上册第七单元第26课《古文二则》中的第一则。孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”所以学习此文时，要设法让学生感受。
本文是历代传诵的议论文经典名篇。它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患 死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。虽然，在同册课本的第三单元，学生们已经接触并在一定程度上掌握了现代议论文的阅读方法。但因八年级学生刚接触文言议论文，且部分语句比较晦涩，学习本文能有一定困难。
教学目标 引导学生理清文章的论证思路，体会“生于忧患，死于安乐”蕴涵的道理。
知识目标
通过前两节课对于重点文言字词句的学习，能写出作者在文章所要表达的观点。
重点：
理解作者观点，理清论证思路。
难点：
正确认识“生于忧患，死于安乐”的时代意义。
能力目标
理清并用思维导图的形式画出论证思路。
情感态度价值观目标
体会“生于忧患，死于安乐”所蕴涵的道理，增强忧患意识。
知识结构图
环节与形式
核心设问
学生行动
设计目的
第一板块
该文想要表达一个怎样的观点？
通过前两节的文言字词的学习，用自己的话说出并在书上写下课文要表达的观点。
巧妙地让学生简单回顾了之前学过的文言字词的意思，又能锻炼学生寻找议论文中心论点的能力。
第二板块
文章是怎样提出这个观点的?
运用第三单元学到的议论文知识，通过小组合作，找出文章的论据和论证方法，整理语言，说说文章的论证思路，最后每个人在自己的本子上，利用知识结构图，把自己理解到的论证思路用自己的方式表示出来。
联系现代议论文与文言议论文，培养学生的大语文观。在小组内先说，可以让思维较慢的学生得到锻炼，也可以让比较拔尖的组员起到领导和帮扶作用。自己写自己的思路，能让每一个孩子的议论文理解都得到锻炼。
第三板块
文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请结合你的阅读经历，补充一些例子，说说你的看法。
为文章补充典型论据。并谈谈对文章观点的看法。
既能检测学生对文章是否理解，又能培养学生为议论文补充事实论据的能力，鼓励学生多阅读、敢扩展。
板书设计
教学亮点
把之前学过的单元和当下学习的单元相联系，做到融会贯通，构建大语文观。
让学生自己思考讨论整理论证思路，并写出知识结构图，有助于学生培养自己思考和学习的习惯，锻炼思维能力与归纳能力。
课型：精读课 主备人、审核人：8年级语文备课组 使用时间：
班级：（ ）班 姓名：
一、学习目标：能够写出文章的论证思路，体会“生于忧患，死于安乐”蕴涵的道理。
二、预学案
重点字词检测
所以动心忍性 用这些来 坚忍 困于心衡于虑而后作 奋起 空乏其身 贫困缺乏
傅说举于版筑之间 举用 出则无敌国外患者 在外面，指国外
句子翻译检测
（1）然后知生于忧患，死于安乐。
这样就知道忧愁祸害足以使人生存，安逸享乐足以使人灭亡的道理了。
（2）所以动心忍性，曾益其所不能
(通过这些)来让他内心警觉，使他的性格坚定起来，以不断增长才干。
（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。
在国内没有坚守法度的大臣和足以辅佐君王的贤士，在国外没有与之匹敌的邻国和来自外国的祸患，就常常会被消灭。
3、请从原文中找一句话，概括文章所要表达的观点。
作业案
文章是怎样论述观点的？请在导学案背面画出你个性化的知识结构图。
2、《生于忧患，死于安乐》理解性默写：
（1）全文的中心句： 生于忧患，死于安乐。
（2）课文第二段主要阐述要成就大业，必须经受一番苦难磨练的道理。其中阐述在思想上受磨练的句子是： 苦其心志 ；在行动上受磨练的句子是： 行拂乱其所为 ；在生活上受磨练的句子是： 劳其筋骨 ， 饿其体肤 ， 空乏其身 。
（3）在文章中，作者认为国家长盛不衰，就需要有 法家拂士 和 敌国外患 。
（4）文章第一段写舜、傅说等六人的经历，是为了证明 生于忧患，死于安乐 这一观点。
3、阅读文章，完成题目。
刘宣苦读成才
景泰 = 1 \* GB3 ①间，吉安刘公宣 = 2 \* GB3 ②代戍于京师龙骧卫，为卫使畜马，昼夜读书厩中，使初不知也。公偶与塾师论《春秋》，师惊异之，以语使，使乃优遇之。未几，发解及第 = 3 \* GB3 ③……。取解时，刘文恭公铉 = 4 \* GB3 ④主试，讶其文，谓必山林老儒之作，及启封，乃公也，人始识公，而文恭知人之名益著。
【注释】 = 1 \* GB3 ①景泰：明代宗朱祁钰年号。 = 2 \* GB3 ②刘公宣：即刘宣。 = 3 \* GB3 ③发解及第：（刘宣参加科举考试）发榜考中了解元。 = 4 \* GB3 ④刘文恭公铉：即刘铉，下文中的“文恭”也同。
1、选出下列句中加点词语的意思理解有误的一项。（ C ）
A. 以语使（告诉） B.讶其文（感到惊奇） C. 谓必山林老儒之作（做法）D.使乃优遇之（他，指刘宣）
2、翻译下面句子：昼夜读书厩中，使初不知也。
答：他日夜在马棚中读书，卫使起初不知道。
3、用一个短语或一句话分别评价文中刘宣、卫使、刘铉三个人物。
答： 刘宣：苦读成才；卫使：爱惜人才；刘铉：慧眼识才
学科
语文
年级
8
备课组成员
教材
初中语文部编版（2016）八年级上册第六单元
课题
《生于忧患，死于安乐》
课时
1课时
教材分析
《生于忧患 死于安乐》是语文版语文八年级上册第七单元第26课《古文二则》中的第一则。孟子是我国古代重要的思想家、教育家，儒家学派的重要代表人物，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被尊称为“亚圣”。《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”所以学习此文时，要设法让学生感受。
本文是历代传诵的议论文经典名篇。它阐述了造就人才和治理国家的问题，提出了“生于忧患 死于安乐”的观点，文章感情强烈、文采斐然、论述严密、思想深刻，具有重要的现实意义。虽然，在同册课本的第三单元，学生们已经接触并在一定程度上掌握了现代议论文的阅读方法。但因八年级学生刚接触文言议论文，且部分语句比较晦涩，学习本文能有一定困难。
教学目标 引导学生理清文章的论证思路，体会“生于忧患，死于安乐”蕴涵的道理。
知识目标
通过前两节课对于重点文言字词句的学习，能写出作者在文章所要表达的观点。
重点：
理解作者观点，理清论证思路。
难点：
正确认识“生于忧患，死于安乐”的时代意义。
能力目标
理清并用思维导图的形式画出论证思路。
情感态度价值观目标
体会“生于忧患，死于安乐”所蕴涵的道理，增强忧患意识。
知识结构图
环节与形式
核心设问
学生行动
设计目的
第一板块
该文想要表达一个怎样的观点？
通过前两节的文言字词的学习，用自己的话说出并在书上写下课文要表达的观点。
巧妙地让学生简单回顾了之前学过的文言字词的意思，又能锻炼学生寻找议论文中心论点的能力。
第二板块
文章是怎样提出这个观点的?
运用第三单元学到的议论文知识，通过小组合作，找出文章的论据和论证方法，整理语言，说说文章的论证思路，最后每个人在自己的本子上，利用知识结构图，把自己理解到的论证思路用自己的方式表示出来。
联系现代议论文与文言议论文，培养学生的大语文观。在小组内先说，可以让思维较慢的学生得到锻炼，也可以让比较拔尖的组员起到领导和帮扶作用。自己写自己的思路，能让每一个孩子的议论文理解都得到锻炼。
第三板块
文中提出担当大任的人必须经过艰苦生活的磨练。请结合你的阅读经历，补充一些例子，说说你的看法。
为文章补充典型论据。并谈谈对文章观点的看法。
既能检测学生对文章是否理解，又能培养学生为议论文补充事实论据的能力，鼓励学生多阅读、敢扩展。
板书设计
教学亮点
把之前学过的单元和当下学习的单元相联系，做到融会贯通，构建大语文观。
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