初中历史人教部编版七年级上册第六课动荡的春秋时期教学设计

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这是一份初中历史人教部编版七年级上册第六课动荡的春秋时期教学设计，共6页。

《动荡的春秋时期》教学设计

教学目标

（一）知道与了解

1．知道东周的概念。

2．说出铁农具和牛耕在我国出现的时间。

3，指出王室衰微的表现。

4，结合地图指出主要诸侯国的名称及地理位置。

5，讲述齐桓公成为春秋五霸之首的故事。

（二）理解与运用

1，分析铁农具、牛耕出现的历史意义。

2，分析诸侯争霸对社会发展的影响

（三）过程与方法及情感态度与价值观

1，通过春秋时期的典故欣赏君王胸怀宽广的人物风采。

2，尝试归纳从青铜器中全面、准确、有效地获取历史信息的方法，养成爱护文物的习惯。

教学内容分析

本课主要学习三个内容：春秋时期的经济发展、王室衰微、诸侯争霸。三个内容是因果相连的递进关系。运用唯物史观的生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的原理，能科学地阐释和理解王室衰微、诸侯争霸的社会现象。

本课重点：春秋时期的经济发展。

本课难点：春秋时期的经济发展如何引起社会经济、政治制度的变化。

学情分析

刚进初一的学生依然保有孩童的天真，难以理解严肃的专业名词和概念。因此，需要具体、直观的教学资源帮助他们理解历史现象与历史逻辑。

研讨主题

“隐藏在青铜器中的秘密——培养从文物中全面、准确、有效地提取历史信息的能力”

春秋时期，青铜工艺虽然不复商朝晚期鼎盛，但依然是这个时代手工业生产水平的代表，具有鲜明的时代特征，反映出社会的变化。本课试图通过展示春秋时期具有代表性的青铜器，引导学生从青铜器中获取历史信息，树立证据意识。学生逐步认可文物的史料价值，并尝试准确地收集文物信息，证明所做的猜测。

教学过程

教学环节与活动			教学资源
基本流程	授课思路	具体目标	史料来源	史料运用
导入	播放关于青铜器的一分钟视频	认可青铜器的史料价值	纪录片《台北故宫》
概念界定	地图演示和文字说明	说出春秋战国的分期
春秋时期的经济发展（农业）	展示春秋牺尊，提问：一，这件文物是以什么动物为原型制作的？为什么要在鼻子上挂一个环？二，你知道牛怎么耕地吗？	从史料中收集信息，推断春秋时期牛耕已经出现	上海博物馆	观察文物器形，获取信息
春秋时期的经济发展（农业）	提问：普通劳动者选择农具的标准是什么？展示史料，引出铁器在春秋时期的使用情况	分析铁器的优点，讨论铁器和牛耕带来的变化	《国语》
春秋时期的经济发展（手工业）	界定手工业的概念；展示历史遗存，出土文物和文字资料，归纳春秋时期手工业发展概况	树立证据意识	潍坊新闻 http://www.wfn ews.com.cn/img/2009-12/03/content_558805.htm；宜昌博物馆；《诗经》	归纳史料的来源
春秋时期的经济发展（商业）	展示空首布，观察器形；运用晏子使楚的故事突出齐国都城的繁华	认可农业、手工业与商业密不可分	上海博物馆；齐国历史博物馆；《晏子春秋》	观察文物造型，获取信息；辩证分析文学作品的史料价值
王室衰微（分封制瓦解）	讲述铁器和牛耕的出现如何瓦解分封制，诸侯如何应对分封制的瓦解	认可春秋时期生产力发展和王室衰微之间的因果关系
王室衰微（周天子势力下降）	对比周天子在西周时期和春秋初年所控制的土地和兵力，提问：通过这组数据，观察到什么现象？得出什么结论？	比较相关数据，提供结论：周天子势力下降	《周礼·夏官·职方氏》；范文澜《中国通史简编》；徐中舒《禹鼎的年代及其相关问题》
王室衰微（朝贡制度破坏）	展示宗周钟，讲述铭文大意；展示史料，对比分析，提问：什么制度破坏了？	比较史料，归纳信息，提供结论：朝贡制度逐渐破坏	台北故宫博物；范文澜《中国通史简编》；《左传·隐公三年》	了解铭文的价值，获取信息；
诸侯争霸（主要诸侯）	讲述争霸的含义；展示地图，引导学生在地图上找出主要的霸主	尝试从地图中归纳历史信息
诸侯争霸（齐桓公首霸）	根据称呼分类；由楚齐之争引出齐桓公首霸	收集并讲述齐桓公的故事，欣赏齐桓公胸怀宽广的个人风采
诸侯争霸（争霸影响）	展示越王勾践剑，由作战方式的变化分析春秋时期战争频繁。提问：你愿意生活在这样一个年代吗？结合材料，归纳战争影响	分析史料，归纳战争的影响	湖北省博物馆；《孟子·告子下》；范文澜《中国通史简编》	分析文物信息，尝试归纳文物产生的社会背景
观察方法总结归纳	展示部分本课所选用的青铜器图片，提问：我们是如何从青铜器中获取信息的？以子仲姜盘为例，尝试获取信息，解决问题	回忆第五课、第六课所学内容，归纳观察青铜器的方法；尝试应用这些方法欣赏一件青铜器	上海博物馆；台北故宫博物