高中生物人教版 (2019)选择性必修1第1节 激素与内分泌系统教案

这是一份高中生物人教版 (2019)选择性必修1第1节 激素与内分泌系统教案，共5页。教案主要包含了创设学习情境，导入新课，内分泌系统的组成和功能，归纳总结等内容，欢迎下载使用。

(一)教学目标
1.通过分析激素的发现过程，强化发现问题、作出假设、验证假设等科学思维习惯和科学探究意识。
2.归纳概括研究内分泌腺和激素功能的基本方法，并能用该方法分析新情境下的相关问题。
3.说出组成人体的主要内分泌腺及其功能，举例说明它们在功能上的联系。
(二)教学重点和难点
1.教学重点
(1)内分泌腺和激素功能的基本研究方法。
(2)内分泌系统中主要内分泌腺及其功能。
2.教学难点
内分泌腺和激素功能的基本研究方法。
(三)教学过程
一、创设学习情境，导入新课
利用教材章首页构筑学习情境。通过介绍章首页引言中的胰岛素泵，创设出学习血糖平衡调节的问题情境。通过章首页图片的展示，激发学生探寻胰岛中微观世界的兴趣。通过分享阅读章首页小诗的感受，初步接触激素调节的特点。
展示内外分泌腺图片，比对分析两者异同。正确区分内分泌腺和外分泌腺：
凡是分泌物经由导管流出体外或流到消化腔的，称为外分泌腺。
凡是没有导管的腺体，其分泌物——激素直接进入腺体内的毛细血管，并随血液循环输送到全身各处的，称为内分泌腺。
简单介绍常见内分泌腺及激素。
二、分析激素研究科学史，培养科学精神，理解科学本质
1、促胰液素的发现
深入分析和讨论促胰液素的发现过程，比较不同科学家的实验设计方案.实验现象和结论，掌握促胰液素的功能和特点，说出激素调节和神经调节存在本质区别，了解研究激素调节的基本实验方法。同时，理性评价科学家当时的实验结论，引导学生认同批判性思维的重要性,形成不迷信权威、敢于大胆探索新问题的科学精神。
PPT图片展示:沃泰默与斯他林和贝利斯的实验。请学生小组讨论分析实验过程，
引导学生讨论：
①斯他林和贝利斯的实验比沃泰默实验的巧妙之处在哪里?
②促胰液素调节胰液分泌的方式与神经调节的方式有哪些不同?
③“机遇只偏爱那种有准备的头脑”。是什么因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢?
正确评估实验，培养批判性思维，从本质上理解激素调节与神经调节的区别。
根据实验结果与结论，定义激素调节的概念。
2.激素研究的实例
实例1：胰岛素的发现
展示胰腺横切面，区分胰岛细胞与腺泡细胞。指导学生阅读教材中“研究激素的方法”
①1869年：观察胰腺组织时发现并命名“胰岛”。
②1889年：切除胰腺的狗患上与人的糖尿病类似的疾病，据此提出胰腺能分泌某种抗糖尿病的物质的假说。
③1916年：科学家将胰岛产生的、可能与糖尿病有关的物质命名为胰岛素。
④1920年：班廷了解到胰管结扎或阻塞会引起胰腺萎缩，而胰岛却保持完好，这样机体不会患糖尿病。
⑤1921年：班廷和贝斯特与生化学家合作通过抑制胰蛋白酶活性，直接提取到正常胰腺中的胰岛素。
回答以下问题。
(1)1889年科学家提出胰腺能分泌某种抗糖尿病的物质的假说，其依据是什么?随后的几十年，科学家试图从胰腺提取液中获得胰岛素，为什么收获甚微?
(2)班廷和他的助手为什么能从胰岛中成功地提取到胰岛素，他又是如何证明胰岛素的存在的?
实例2：睾丸分泌雄激素的研究
科学家从动物睾丸中提取出睾酮，经证实，它就是睾丸分泌的雄激素。
思考讨论：农村中的公鸡和阉鸡有什么区别?如果给阉鸡注射睾酮，会发生什么变化?
正确分析加法原理”和“减法原理”在实验中的应用;认同科学进步是在继承的基础上创新发展，理解执着求索和质疑精神在科学中的作用。
和睾丸分泌雄激索研究的讨论交流。利用教材“思考.讨论”栏目中的讨论题和“思维训练"栏目的“验证假说，预测结果"，训练学生应用实验设计中的“加法原理”和“减法原理”，引导归纳研究激素调节的实验方法，理解激素调节和神经调节的本质区别，加深学生对于科学本质中关于“科学工作采用基于实证的范式”等的认识。
三、内分泌系统的组成和功能
1. 内分泌系统的组成
内分泌系统由相对独立的内分泌腺以及兼有内分腺功能的细胞共同构成。
了解身体中哪些内分泌腺?展示人体结构图，结构、功能位置。
联想神经系统中有高级中枢和低级中枢，内分泌系统中是否也有区分“高低”?
引导学生分析下丘脑一一垂体与其他内分泌腺的关系。
2.内分泌系统的功能
维持内环境的稳定；调节物质和能量代谢；调控生长发育和生殖等。
拓展哪些激素可以口服?哪些激素可以注射?所有激素的化学本质一样吗?
通过有关健康生活、疾病治疗等现实问题，训练学生应用概念模型进行理性解释和判断，在理解激素调节对维持人体内环境稳态具有重要作用的同时，提升学生的社会责任。
四、归纳总结