人教统编版选择性必修3 逻辑与思维简单判断的演绎推理方法教案

这是一份人教统编版选择性必修3 逻辑与思维简单判断的演绎推理方法教案，共8页。教案主要包含了三段论推理，换质推理，换位推理等内容，欢迎下载使用。


课题
简单判断的演绎推理方法
单元
第二单元
学科
政治
年级
高二
学习
目标
知识目标：1.了解性质判断换质位推理、直言三段论推理。
2.掌握简单判断的演绎推理方法。
学科素养：
科学精神：了解性质判断换、质位推理、直言三段论推理。培养学生学习简单判断演绎推理的方法和兴趣，提高思维能力，树立科学精神。合理进行演绎推理。
公共参与：正确进行换质换位推理，熟练运用直言三段论推理，提高分辨是非的能力。
重点
换质推理、换位推理、三段论推理。
难点
换质推理、换位推理
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
通过回顾推理以及演绎推理的相关知识，展示“简单判断推理的方法”目标任务。
观看课件，明确本课主要目标
提高课堂效率，帮助学生梳理本课主要内容
讲授新课
性质判断的换质推理
为什么要进行换质推理
在说话或写文章时，为了使表达更加适当和灵活，我们常常要根据上下文的具体情况，对一些性质判断的形式结构进行变换；
如将肯定判断形式转化为否定判断形式，或者将否定判断形式转化为肯定判断形式，这就要运用到性质判断的换质推理。
换质推理的含义
通过改变已知性质判断的“质”而得出一个新判断的推理。（即将肯定判断形式转换为否定判断形式，将否定判断形式装换成肯定判断形式。）
展示课件（教材46页的探究与分享）
“所有金属都是导电的，所以，所有金属都不是不导电的。”
“唯心主义者不是马克思主义者，所以，唯心主义者是非马克思主义者。”
“有些学生是党员，所以，有些学生不是非党员。”
“有些疾病不是传染的，所以，有些疾病是不传染的。”
说出以上推理有什么共同点？
（提示：前提中性质判断的“质”（肯定或者否定）被改变了；主项依然是主项；结论中性质判断的谓项都变成了与前提中性质判断的谓项相矛盾的概念）
导入下一个问题
换质推理的必须遵循的规则
要使换质推理能够从所给真实前提必然地推出真实的结论，必须遵循以下规则。
推理时不改变前提判断的主项和量项。
改变前提判断的质，即把肯定判断变为否定判断，把否定判断变为肯定判断。
找出前提性质判断中与谓项相矛盾的概念，用它作为结论性质判断的谓项。
展示两组练习，让学生试着进行换质推理方法。
①所有金属都是导电的。
②有些疾病不是传染的。
总结换质推理的方法（两步法）：
第一步：主项和谓项不变，将联项“是”改为“不是”或“不是”改为“是”。
第二步：将谓项改为与其相矛盾的概念。
展示教材47页的探究与分享
甲:“所有马都不是狗”，可以调过来说，“所有狗都不是马”
乙: 那我随便说一句话，你能给调过来讲吗?
甲: 没有问题。
乙: 有些人喜欢吃巧克力。
甲: 有些喜欢吃巧克力的是人。
乙: 再来，有些人不是相声演员。
甲: 有些相声演员不是
在这个相声片段中，甲的最后一句话为什么说不下去了?
（提示：从逻辑角度看，甲不能说“有些相声演员不是人”。因为前提“有些人不是相声演员”中的“人”，是指人的部分对象，如果简单换位后，结论中“有些相声演员不是人”中的“人”，就变成了人的全部对象，扩大了概念的外延）
引导出下一问题
性质判断的换位推理
换位推理的必要性：
为了从不同方面加强对事物的认识，我们有时需要将性质判断的断定对象进行变换，也就是把性质判断的主项和谓项的位置进行互换，这就要运用性质判断的换位推理。
2、换位推理的含义：
性质判断换位推理，又叫换位法。它是通过改变已知性质判断的主项和谓项的位置而得出一个新判断的推理。
展示示例：所有马都不是狗。
所有狗都不是马。
3、性质判断主、谓项的周延性：
每个性质判断都对其主项和谓项所反映对象范围作了断定。
①一个性质判断如果断定了其主项或谓项所反映的全部对象，这个主项或谓项就是周延的。
②没有断定其主项或谓项所反映的全部对象，这个主项或谓项就是不周延的。
③主项和谓项位置的变化会引起其外延断定情况的变化。
判断种类
主项
谓项
全称肯定判断
周延
不周延
全称否定判断
周延
周延
特称肯定判断
不周延
不周延
特称否定判断
不周延
周延
单称肯定判断
周延
不周延
单称否定判断
周延
周延
4、换位推理的规则
要保证换位推理从所给真实前提得出真实结论，必须遵循以下规则。
第一，推理时不改变前提判断的联项。前提判断是肯定的，换位后还是肯定的。前提判断是否定的，换位后仍为否定的。
第二，将前提判断的主项和谓项的位置互换。
第三，在前提中不周延的项，换位后也不能周延。
5、换位推理的具体推理方法:
第一步：不改变联项。主项与谓项的位置互换。
第二步：前提中不周延的项换位后不能向世。
展示教材48页示例评析：
示例1：所有的商品都是劳动产品。
从这种全称肯定判断的前提，我们只能推出“有的劳动产品是商品”这种特称肯定判断的结论。如果推出“所有的劳动产品都是商品”这种全称肯定判断的结论，就扩大了“劳动产品”的外延，犯了“扩大概念外延”的逻辑错误。
示例2：有的人不是说谎者。
从这种特称否定判断的前提，我们不能通过换位推理必然得出结论。因为“在前提中不周延的项，换位后也不能周延”，否则就会犯“扩大概念外延”的逻辑错误。
总结：
换质、换位推理的使用与作用：在思维活动中，我们可以将换质法和换位法结合起来运用，即进行换质位推理或换位质推理。
正确地运用这种推理结构，不仅可以起到变换语句形式或语气的作用，而且可以起到调整或强调认识重点的作用。
展示教材48页的探究与分享
小明与小华在学习三段论的推理知识，小明说了一个三段论推理让小华分析。正当防卫是不负刑事责任的，小张的行为是正当防卫，所以，小张的行为是不负刑事责任的。
请你试着分析小明的推理结构。
以此引入“三段论推理”的讲解
三、三段论推理
1、三段论推理的含义
三段论是演绎推理的一种重要形式。它是以两个已知的性质判断为前提，借助一个共同的项推出一个新的性质判断的推理。
示例：公共场所是禁止吸烟的，
展览厅是公共场所所以，
展览厅是禁止吸烟的。
2、三段论推理的构成要件:
对上述示例进行拆解展示
（1）大项、小项和中项:
①“大项”: 结论中的谓项；
②“小项”: 结论中的主项；
③“中项”: 结论中不出现而在前提中出现两次的那个项。
（2）大前提和小前提:
①大前提: 包含大项的前提；
②小前提：包含小项的前提。
（3）大项、小项和中项的关系:
三段论的大项和小项在前提中并没有直接发生联系，只是分别和中项有一定的关系，通过中项这个媒介，大项和小项才有了一定的联系，构成了三段论的结论。
3、三段论推理的一般性规则:
（1）一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项。
在前提和结论中，大项、小项和中项必须分别出现两次。如果出现四个不同的项，结论就不能必然得出。这种逻辑错误叫作“四概念”的错误。
展示教材49页的示例说明
(2)中项在前提中至少周延一次。违反这一规则，就会犯“中项不周延”的错误。
展示教材50页的示例
(3)前提中不周延的项在结论中不得周延。
结论不能扩大使用前提所给的概念的外延，否则，就会犯“大项不当扩大”或“小项不当扩大”的错误。
展示教材50页的探究与分享
(4)两个否定的前提不能必然推出结论。结论为否定，当且仅当，前提中有一否定。
展示教材51页示例评析说明。
4、三段论推理的意义:
凡是符合这些规则的三段论，其推理结构就是正确的；违反其中任何一个规则，其推理结构都是不正确的。
只有熟知其推理的规则，才能自觉地避免这类推理中的逻辑错误，进而揭露诡辩，维护真理。
展示课堂练习
阅读教材与观看课件，明确换质推理的基本知识。
分组讨论，积极思考
思考。
练习
通过示例，进行思考，结合教材内容回答问题
阅读教材，把握换位推理的含义和必要性
通过示例，试着列举更多鲜活示例
通过图表形象把握主、谓项的周延性
通过示例分析，总结换位推理的规则和方法
通过示例加深理解
讨论并思考问题，进而阅读教材内容
阅读自主学习
分析四组示例，掌握三段论推理的一般规则
通过示例引导学生把握换质推理的特点和规则
通过思考、练习加以巩固，并试着总结换质推理的方法
通过探究与分享，把握换位推理方法
提高自主学习能力
把握知识点间联系，学以致用
在讲解中加深相关知识的理解
掌握换位推理的要求
激发学生探究兴趣
三段论推理的含义、要件、规则等较为抽象，需通过展示，加深印象
通过示例引导，引导学生总结
认真作答，巩固新知
课堂小结
自觉总结相关知识
板书
6.2简单判断的演绎推理方法
一、换质推理
必要性；含义、规则和方法
二、换位推理
含义、必要性、规则、方法
三、三段论推理
含义、结构、规则