2020-2021学年Unit 2 Good morningLesson 6获奖教案

Lesson 6 教案

北京出版社 一年级上册Unit 2 Good morning

一、教学目标与要求（Teaching aims and request）

1. 能听懂、会用“ Good evening!” 和他人打招呼以及用“Good night! 和他人在晚间道别。

2. 能认读单词a bee, a key, a knee, evening，感受它们所含有的共同元音音素/i:/。

3. 能说唱小韵文What do you see?

4. 通过打招呼用语“Good evening!”及道别用语“Good night!”的学习，培养学生有礼貌、主动和他人打招呼、道别的意识。[来源:Z+xx+k.Com]

二、教学重点、难点(Teaching points and difficulties)

（一）重点（Points）[来源:Z。xx。k.Com]

1. 听懂、会说打招呼用语“Good evening!”道别用语“Good night!”

2. 整体认读单词bee, key, knee。

（二）难点 (Difficulties)

明白“ Good evening! ”是打招呼用语，“Good night!”是告别用语，用于睡前与亲人道晚安或晚上和朋友说再见。

三、课前准备（Teaching preparation）

教学挂图、教学音频、单词图卡、玩具小蜜蜂、钥匙、爷爷的手杖等。

四、教学建议 (Teaching suggestions)

(一) Listen and say

1. 导入

(1) 教师呈现简笔画学校的图片，先画出初升的太阳，教学楼上的时钟画成上午9点钟。接着画出老师和学生们在操场上见面的场景。询问学生他们可能怎样问候，引导学生说 “Good morning!”。接着把太阳擦掉，画出下午艳阳高照的太阳并把时钟的表针画到下午3点钟，询问学生现在他们可能怎样问候，引导学生说“ Good afternoon! ”

(2) 教师此时呈现傍晚四合院图片，把显示下午6点钟的图片和Lingling背着书包往家门口走的图片贴在图片的相应位置。指着图询问学生：“Can we say ‘Good morning!’? Can we say ‘Good afternoon!’?”在得到学生的否定回答后，教师介绍根据此情此景应说“ Good evening! ”

2. 学习对话

(1) 认识图中人物。

教师在四合院的情景中依次添加Grandpa以及Lingling父母的图片，请学生猜测人物关系，之后向学生介绍人物。接着呈现第2幅图，引导学生观察天上的星星、月亮及人物的动作。教师说：“Oh, it’s late. It’s night now. They will go home ”

(2) 初听理解对话。

•播放对话录音，听录音前告诉学生要注意听他们见面时是怎样打招呼的，离开时是怎样道别的。

•听后请学生说出听到的话语，鼓励学生大胆说，不怕说错。

•重放对话录音，请学生边听边做动作(男生模仿Grandpa，女生模仿Lingling)，体会图中人物的感情。

(3) 听录音模仿跟读。[来源:]

•再次播放对话录音，教师同时用手指向图中说话的人物，请学生边听录音边看挂图做动作小声模仿。

•教师播放对话录音，请学生尝试跟录音重复。

(二) Let’s act

1. 角色扮演

(1) 在黑板的左边张贴傍晚的背景图，右边张贴夜晚的背景图。教师戴Grandpa的面具，模仿Grandpa的腔调和一名扮演Lingling的学生进行对话表演。

(2) 请2组学生在全班做角色扮演，表演对话，注意提示学生打招呼时的表情及语气，并给予激励性评价。

(3) 开展pair work，学生轮流扮演Grandpa和Lingling，选择一个对话表演。

(4) 开展模仿秀，评选最佳模仿者。

教师可以在获奖学生课本的Let’s act指示牌的右边空白处盖刻有“Good!”的印章，以示奖励。

2. 模拟交际

(1) 创设情景1：晚上睡觉前，妈妈和孩子互道“晚安”。

(2) 创设情景2：让学生扮演晚会的主持人，用Good evening! I’m ... . (My name is ....)向全体观众(学生)问好并做自我介绍。

(3) 开展表演秀，评选最佳演员或最佳主持人。

教师可以在获奖学生课本的Let’s act指示牌的右边空白处盖刻有“Good!”的印章，以示奖励。

(4) 欣赏补充歌曲Good Night(网络资源)，加深学生对“Good night!”用法的印象。

(三) Point and say

1. 导入

教师用演示文稿呈现公园场景(可以在本册教材第8页公园图片的基础上添加其他物品)图片，问学生What do you see?” 学生出a kite, a bike, a boat, a coat, a lake, a cake等。

2. 词汇学习

(1) 接着教师指着花朵附近的蜜蜂问：“What’s this?如果没有学生答出，教师则说：“It’s a bee. A bee.’’接着教师呈现更多蜜蜂的图片，学生跟随老师一起说：“A bee.”

(2) 教师边说：“Look, Kate is there, too. ” 边引导学生观察露出半个脑袋的小猫Kate. “What is she doing?”此时呈现 Kate蹲在地上系鞋带的全图。“Oh, look! This is her knee. ”接着指着自己的膝盖说：“This is my knee. ”亦意学生摸一摸自己 的膝盖并说：“Knee, my knee. ‘‘

(3) “Look! She has a key. Can you see it?” 引导学生观察小猫脖子上挂着的钥匙。“It’s a key. A key. ”教师呈现不同的钥匙图片，学生重复说“A key.”教师拿出自己的一把钥匙说：“Look, my key. ”

3. 语音训练

(1) 教师示范朗读音素及单词，请学生边听边看教师的口型：

/i:/—bee   /i:/—key   /i:/—knee。

示范时注意口型要到位，注意发音要饱满，要到位。

(2) 教师带读2-3遍，然后开展group work，请学生逐个朗读音素及单词。

在纠正学生发音中的错误时，要注意方式，及时表扬朗读正确的学生，如说：“Good!” “Great! / Excellent!”保护学生的学习积极性。

4. 巩固练习[来源:学*科*网Z*X*X*K]

活动1：Guessing game

(1) 把所学过的语音词汇卡片放在一起，并带领全班学生复习朗读这些单词。

(2) 请一名学生到教室前抽出一张卡片，注意不能让其他学生看到卡片上的图片。

(3) 该名学生看完卡片后需要用动作、手势、肢体语言等将单词表演出来，其他学生猜卡片的内容。(如果猜不出来，教师可以告诉学生本单词中含有的元音音素，如/i:/。)

活动2：Spin zone[来源:Zxxk.Com]

(1) 告诉学生在接下来的游戏中将用到这些单词。带领学生朗读学过的语音词汇。

(2) 教师演示游戏，旋转陀螺，并说出一个元音音素，如/aɪ/，然后快速说出含有这一音素的单词，如kite, bike, like, hi等，接下来再说出另一因素，如/i:/，然后快速说出含有这一音素的单词，如bee, key, knee等，这样直到陀螺停止旋转，游戏结束。

(3) 邀请一名学生尝试此游戏，学生旋转陀螺后，教师说出元音音素，此学生根据教师给出的音素，说出单词。教师告诉其他学生默默地帮她/他记住说对的单词数。说出的单词越多越好。

(四) Let’s say

1. 看图听韵文

(1) 教师出示此部分很小的插图，故意让学生看不清楚。于是教师拿出望远镜请一名学生通过望远镜观看，教师提问：“What do you see? A boat? A girl? ”引导该学生说出图片上看到的景象，如Lingling, Guoguo, bee, key等。教师轮流请学生通过望远镜观察图片(每位学生只说出看到的一个人或一种东西)，教师引导学生一起提问：“What do you see?”目的是让学生在真实情景中理解该问句的意思。

(2) 教师告诉学生将听到一首小韵文，请学生认真听录音，听听图片里还有什么。教师播放两遍韵文，请学生说一说都听到了什么。此时学生可能听到了knee。教师提问：“可能是谁的knee呢？key和bee又在什么地方呢?”教师这时呈现全班能够看清楚的大图。教师引导学生观察出图中的主要人物是一个巨人，由于Lingling和Guoguo个子太矮看不清楚巨人的全貌所以互相问：“What do you see?”教师指着图片问：“Who sees a key on his knee? Who sees a bee on his knee?” 引导学生仔细观察图片得出答案—Guoguo说：“I see a key on his knee.” Lingling 说：“I see a bee on his knee.”

2. 朗读韵文

(1) 教师请一名学生扮演巨人，在他的一个膝盖上放一只玩具小蜜蜂，另一膝盖放一把钥匙，请全班学生提问：“What do you see?” 教师回答：“I see a key on his knee. ” “I see a bee on his knee.”

(2) 播放韵文录音，理解韵文大意，学生边跟读边轻轻拍手，练习掌握节奏。

(3) 重复播放韵文，请学生跟读，鼓励学生根据韵文内容，创编添加动作。

3. 表演韵文

(1) 开展group work，三人一组分别扮演Lingling、Guoguo和巨人，学生边拍手边练习说韵文，教师巡视指导。

(2) 鼓励单个学生在全班说韵文，注意提示学生读准含有/i:/音素的单词。

(3) 学生练习表演韵文。请2-3组学生在全班表演小韵文，教师可以口头评价，也可以在获奖学生课本的相应位置盖印章或画笑脸，以示鼓励。

五、可供选择的教学活动

1. 游戏：跳房子

目的：复习语言词汇

(1) 教师告诉学生接下来要进行一个闯关游戏。教师在地上画出hopscotch的格子，并在其中的一些格子里摆上单词卡片bee, key, knee。

(2) 告诉学生跳房子的时候，没有图片的格子双脚跳，有图片的格子要单脚跳(能够大声正确说出单词才能跳进此格子)。说不出单词或没按要求进行单脚或双脚跳的学生闯关失败，下一学生重新开始游戏。

(3) 教师先做两遍示范(一次闯关成功的，一次失败的)，再请学生进行本范。

(4) 如果空间允许，可以小组活动的方式进行此游戏，还可以增加图片的数量。

2. 游戏：Good Morning Balls

目的：复习并运用“Good morning!” “Good afternoon!” “Good evening!” “Goodnight!” 打招呼及道别。

(1) 准备四种颜色且小而软的球。

(2) 让全班学生围成一圈。

(3) 教师分别举起四个球告诉学生它们所代表的含义：

红色球：Good morning! 黄色球：Good afternoon!

橘色球：Good evening! 蓝色球：Good night!

(4) 教师把红色球轻轻地传给(或抛给)一名学生并说：“Good morning!”并示意此学生把球轻轻地传给(或抛给)另一名学生并说：“Good morning!”依次继续。

(5) 当学生明白游戏规则后就依次抛出其他三个颜色的球，继续游戏。

【板书设计】

【教学反思】