2020-2021学年第四节 细菌和真菌在自然界中的作用教学设计

教师活动

学生活动

设计意图

导入：

引入本课第一部分内容：一、作为分解者参与物质循环

播放视频《小猫种鱼》

提出问题：

1．到了秋天，小猫能收获很多鱼吗？为什么？2.小猫种在地里的小鱼哪去了？是谁让它消失的？ 3.这个故事说明了什么？（自然界中的物质循环）

观看视频，思考并回答老师提出的问题。

通过观看视频，一方面有助于激发学生学习兴趣；另一方面，让学生从思考回答问题中，认识细菌和真菌作为分解者参与物质循环的重要意义。

观察与思考一

请学生观察长霉的桔子和腐烂的梨。提问：

1.长霉后很快腐烂的原因是什么？

2．长霉的桔子和腐烂的梨，其中的有机物被分解成了什么物质？

3．细菌和真菌在物质循环中起什么作用？

观察腐烂的水果，

小组讨论问题并派

代表回答。

 培养学生的观察能力，小组合作分析问题解决问题的能力。

观察与思考二

引导学生观察“细菌

和真菌参与物质循环示意图”提问：①动植物的遗体被谁分解了？②它们分解后产生了什么物质？③这些物质又被谁吸收和利用了？

   查看课本79页“细菌和真菌参与物质循环示意图”，讨论解决老师的问题。

通过观察课本图示及思考解决老师的提问，理解细菌和真菌是如何参与物质循环的，认识它在生态系统中的重要地位。

小组

讨论

提出问题：1.我们谈到的细菌和真菌是利用什么来生活的？2、它们所利用的有机物有何特点？3.细菌和真菌的营养方式是什么？4.什么是腐生？

以小组为单位进行讨论分析，各小组派代表发言。

学生以小组为单位，围绕教材的中心问题，通过讨论活动，获得知识。可以激发学生学习兴趣，培养学生主动参与教学活动，交流合作的精神。

导入

针对课文内容，提出承上启下的问题让学生思考，引入本课第二部分内容：二、引起动植物和人患病。

学生思考：

细菌和真菌都是以动植物遗体为营养的吗？如果它们以活的动植物体为营养的话，将会出现什么情况？

通过思考并回答，让学生自然过度到下部分内容的学习。

阅读与思考 一

提问：1.扁桃体炎是由什么病菌引起的？2.它还会引起其它什么病？

展示相关图片。

阅读课本，观看图片，认识链球菌和它引起的各种病症。

通过图片观察，让学生对链球菌和它引起的各种病症有更感性的认识。

阅读与思考二

提问：1.同学们有过脚痒脱皮的现象吗？你可能得脚癣了！脚癣是由什么病菌引起的？2.它还会感染其它部位吗？

3.我们如何预防癣病？

阅读课本，回答提问，认识真菌引起的各种癣病，了解癣病传染的途径。

通过图片观察，让学生对真菌引起的各种癣病有更感性的认识,形成自觉选择健康生活方式的思想。

阅读与思考三

提问：细菌和真菌会引起哪些植物患病？展示常见的植物病株图片。

阅读课本，观看图片，认识真菌引起的各种植物病例。

通过图片观察，让学生对真菌引起的各种植物病例有更感性的认识。

小结与归纳

提问：1.使动植物和人患病的细菌和真菌，它们的营养方式是什么？

2.什么是寄生？

引导学生分析获得结论。

回答问题，分析现象，获得结论。

培养学生透过现象认识事物本质的能力。

导入

提问：细菌和真菌从活的动植物和人身上获得营养就一定会引起患病吗？有没有和睦相处

的呢？

引入：

三、与动植物和人类共生

认识思考，提出疑问，尝试作出分析。

引入对课文内容有承上启下的作用。

与植物共生

提问：1、地衣是单一的植物吗？真菌和藻类是如何共同生活的？

2、人们谈“瘤”色变，瘤对植物也有危害吗？为什么？引导学生理解“共生”的含义。

阅读课本，观看图片，认识思考，尝试对问题分析后作出解答。

通过对比，分析、了解地衣的真实生活；知道根瘤菌对豆科植物的重要意义。

与动物共生

提问：1、食草动物吃下大量高纤维的草料，肠胃会有负担吗？为什么？

2、人体与细菌或真菌有共生现象吗？引导学生阅读课本并分析。

阅读课本、分析材料，回答问题。

认识动物和人的肠道中有很多有益菌。

让学生认同细菌和真菌也是我们身体重要的存在。