2022--2023学年部编版四年级语文上册--3《现代诗二首》（课件+教案）

3*　现代诗二首

教学目标

1.认识“巢、苇”等6个生字。

2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

3.感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。

教学重点

有感情地朗读课文，想象诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

教学难点

1.赏析重点诗句，体味诗歌的语言美，体会诗人的情感。

2.感知诗歌的表达形式，仿写诗歌。

教学策略

认写字词

本课要求认识6个生字。

第一首诗中有2个生字：“巢”和“苇”。“巢”字可组成词语“鸟巢”，“苇”字可组成词语“芦苇”，然后结合图片帮助学生理解两个字的字义。另外，“巢”字是翘舌音，不要读成平舌音。

第二首诗中有4个生字。教师可指导学生结合口诀记忆字形。“罗”字可用“夕阳西下”来记忆；“眠”字可用“眼(目)中有民众”来记忆；“霸”字可用“改革风雨路，日月不停歇”来记忆；“占”字可用“一口咬掉上下边”来记忆。“霸、占”的教学，也可以组成词语“霸占”识记、理解。

朗读指导

这两首诗语言优美，层次清晰，教学中，要将朗读贯穿诗歌教学的全过程，引导学生通过多种方式反复朗读，边读边想象，在朗读中体会诗歌的画面美。

教学时可先让学生自由读诗，读准字音，读通句子。再引导学生读出轻重缓急的变化。《秋晚的江上》中“尽管是倦了”可读得低沉轻柔些，表现出疲倦之感；“双翅一翻”语速可读得稍快些，体现归鸟动作的利落；读“也妆成一瞬的红颜了”时，声音可稍高一些，语速可稍快一些，表现出诗人见到夕阳映红芦苇的惊奇、喜悦。《花牛歌》中“压扁了一穗剪秋罗”可读得稍重些、慢些，表现花牛的沉重，以及花牛压扁剪秋罗的些许惋惜；“小尾巴甩得滴溜溜”可读得轻快、俏皮些，表现出花牛的顽皮、悠闲。

阅读理解

《秋晚的江上》描写了秋江傍晚，余晖浸染的绚丽美景。《花牛歌》则描绘了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活图景。两位诗人通过优美的文字、独特的意境，带给我们生动的画面和美的感受。

教学《秋晚的江上》时，可先让学生找找诗中描绘了哪些景物，说说这些景物构成的画面，然后想象归鸟、日落画面，感受秋晚江上的美景。《花牛歌》层次清晰，画面感强，教学时可让学生在朗读的基础上，想象花牛不同的活动画面，想象画面上出现了哪些景物，然后用自己的话描述草地中花牛的活动画面，感受花牛的自由、悠闲。

迁移运用

《花牛歌》由四节组成。每一节语言形式相同，读起来朗朗上口，将花牛自由、俏皮、悠闲的形象表现得淋漓尽致。教学时引导学生仿照这首诗写一写其他的动物，可以写一首诗，也可以写一两个小节，根据学生实际情况而定，不作统一要求。

教学准备

教师准备：1.教学课件。

2.搜集课文相关的图片及文字资料。

学生准备：1.课前自学生字，朗读课文。

2.搜集诗人刘大白和徐志摩的相关资料。

教学课时

1课时。

教学过程

板块一　回忆积累，谈话导入

1.提问：同学们，从古至今，有很多的文人墨客为秋天写下了精彩的诗歌，请回忆一下，你都知道哪些与秋天有关的诗句呢？

预设：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

空山新雨后，天气晚来秋。

2.导入：是啊，在不同诗人的笔下，秋天有忧愁，有思念，有赞美……秋天是多姿多彩的，从古至今有很多诗人对秋天都是情有独钟的，今天我们来学习第3课《现代诗二首》，其中的第一首诗就是描写秋天的。它就是诗人刘大白的《秋晚的江上》。(板书课题)

设计意图

通过回忆有关秋天的诗句，检验学生的知识积累情况，同时能激发学生的学习兴趣。

板块二　品读课文，想象画面

活动1　学习第一首现代诗——《秋晚的江上》

(一)解诗题：诗歌的题目“秋晚的江上”给我们提供了哪些信息？

预设：秋晚——时间

江上——地点

这首诗描写的是秋天傍晚时江上的景色。

(二)介绍作者刘大白。

生平简介：刘大白(1880—1932)，原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋。浙江绍兴人。与鲁迅先生是同乡好友，现代著名诗人、文学史家。

主要成就：新诗运动的重要倡导者之一。

主要作品：《旧梦》《白屋说诗》等。

过渡：了解了作者，我们一起来感受一下诗人笔下那独特的景色。

(三)初读课文，学习生字词。

1.自由朗读课文，读准字音，圈出生字。

2.出示生字“巢、苇”，指名认读，并分别组词，结合图片记忆。

3.理解“芦苇”的意思。

芦苇：多年生草本植物，多生在水边，叶子披针形，茎中空，光滑，花紫色。

4.学习多音字“尽”。

归巢的鸟儿，

尽(jǐn)管是倦了，

还驮着斜阳回去。

尽(jìn)力　山穷水尽(jìn)

(四)朗读诗歌，整体感知。

1.教师范读。

2.学生带着对秋景的喜爱之情，有节奏地朗读课文。边读边想象画面。

归巢的/鸟儿，

尽管/是/倦了，

还驮着/斜阳/回去。

双翅一翻，

把斜阳/掉在江上；

头白的/芦苇，

也妆成/一瞬的/红颜了。

3.读完了这首诗歌，你看到了什么样的画面？

预设：

我看到了倦鸟归巢，驮着斜阳飞渡，江边的芦苇在夕阳的映衬下格外美丽。

(五)深入品读，理解诗意。

1.品读第一小节。

(1)朗读第一小节，圈出这一小节描写的景物。说一说这一小节描绘了怎样的画面。

预设：

景物：鸟儿、斜阳。

画面：傍晚的江面上，夕阳西下，倦鸟归巢。

(2)提问：鸟儿要干什么？是什么样的状态？

预设：

鸟儿要归巢。

倦了，疲倦，劳累的状态。

(3)提问：“斜阳”是什么意思？“驮”字突出了什么？

预设：

“斜阳”就是夕阳，快要落山的太阳。

“驮”字突出了鸟的疲倦、劳累的状态。

(4)小结：倦鸟归巢、夕阳西下，这本来是大自然中最平常不过的景象，可是作者却说它是驮着斜阳回去，把原本看似没有关联的事物联系到了一起，这就体现了诗人巧妙的构思，将鸟在夕阳下飞翔的情景写得富有诗意。

(5)指导朗读第一小节。

“尽管是倦了”可读得低沉轻柔些，表现出疲倦之感。

(6)齐读第一小节。

2.品读第二小节。

(1)自由读第二小节，说一说这一小节描写了哪些景物，再描述一下描写的画面。

预设：

景物：倦鸟、斜阳、江、芦苇。

画面：夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。在一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。

(2)引导：诗人原本只注意江上的飞鸟和照在飞鸟身上的夕阳，但随着飞鸟双翅的一翻，才注意到夕阳在江面上的倒影。这夕阳的倒影好像是从鸟翅上掉下来的一样。请大家演一演鸟儿，做一做“双翅一翻”的动作，想象鸟儿“把斜阳掉在江上”的画面。从“翻”和“掉”这两个字，你感受到了什么？

预设：

不说落日沉入江心，而说落日被鸟翅翻掉在江里，这是极富表现力的。它使夕阳沉入江心这一瞬间的景象更出神入化了。同时，鸟翻双翅，抖落斜阳，也体现了飞鸟摆脱重负、追求自由的精神。

(3)提问：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”运用了什么修辞方法？两种颜色的对比有什么表达效果？

预设：运用了拟人的修辞方法。“头白的芦苇”呈现“红颜”是夕阳的余晖映照的结果。夕阳的余晖点染了江面，也点染了芦苇。一瞬间，白了头的芦苇也变成红颜了。白红两种对比鲜明的颜色相衬，更突出江面上的风景之美。

小结：白头的芦苇，因为夕阳的映照，似乎被打扮成了一个漂亮的女孩子，这是多么奇妙的想法呀！

(4)指导朗读第二小节。

“双翅一翻”可读得稍快些，体现归鸟动作的利落；读“也妆成一瞬的红颜了”时，声音可稍高一些，语速可稍快一些，表现出诗人见到夕阳映红芦苇的惊奇、喜悦。

(六)再读诗歌，感受诗情。

1.指名朗读，读出诗的节奏、读出感情。

2.课件出示倦鸟驮阳、双翅翻动、斜阳掉江、苇妆红颜四幅图，感受画面美。想一想：这首诗表达了作者什么样的思想感情？

预设：表达了作者对大自然的热爱之情。

3.诗中写诗人在秋天傍晚时所看到的情景，这好比一幅画，在画面上的事物是动的，而不是静的，这些景物在作者笔下都有了生命，归巢的鸟儿驮着斜阳，斜阳让雪白的芦苇有了一瞬间的红颜，多么美妙的诗句，多么美好的意境。此时此刻，我们仿佛身临其境，正在江边欣赏着这幅美景，请同学们拿起书来，再次朗读这首诗，共同感受秋晚江上的美景。

活动2　学习第二首现代诗——《花牛歌》

(一)过渡：刚刚我们一起欣赏了一幅秋晚江上的美丽画卷，下面我们来读一首徐志摩描写花牛的诗。(板书课题)

(二)简介作者徐志摩。

徐志摩(1897—1931)，现代诗人、散文家，新月派代表诗人。1921年赴英国剑桥留学，深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。1923年参与成立新月社。1931年因飞机失事去世。代表作品有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。

(三)初读课文，学习生字词。

1.自由朗读课文，读准字音，圈出生字。

2.出示4个生字，指名认读，并给生字组词，指导结合口诀记忆字形。

罗——夕阳西下。

眠——眼(目)中有民众。

霸——改革风雨路，日月不停歇。

占——一口咬掉上下边。

3.理解词语。

剪秋罗：石竹科。多年生草本植物，被细毛。夏秋开花，产于中国北部或中部，栽培供观赏，全草药用。

偷渡：偷偷通过封锁的水域或区域，现多指偷越国境。本课指太阳悄悄地落山了，说明时间过得很快。

(四)品读诗歌，理解诗意。

1.自由读课文，读完想一想：这首诗歌一共描绘了几幅画面？分别是什么？画面上出现了哪些景物？

预设：

诗歌一共描绘了四幅画面，分别是花牛在草地里坐、花牛在草地里眠、花牛在草地里走和花牛在草地里做梦。

画面上的景物有花牛、草地、剪秋罗、白云、太阳、西山的青峰。

2.分小节读课文，边读边想象，然后用自己的话描述草地中花牛的活动画面。

预设：

一头可爱的肥肥的花牛，身上白一块、黑一块的，好像穿着花棉袄。它一屁股坐在草地里，重重的身体把一穗美丽的剪秋罗压扁了。花牛吃饱了，挺着圆鼓鼓的肚子，打了个哈欠，躺在草地里睡大觉。它那雪白的大肚子占领了大片草地，就像天上的白云占领了半个天空。花牛睡醒了，便在草地里慢悠悠地行走，那小尾巴有节奏地晃悠着，左一下，右一下，真有趣。傍晚时分，花牛睡在草地里做起了美梦，这时太阳已经悄悄地从西山滑落下去了。

3.从“压扁”和“霸占”这两个词可以看出什么？

预设：

可以看出花牛的无拘无束。

4.从“小尾巴甩得滴溜溜”我们可以感受到什么？

预设：

我们可以感受到花牛的自由自在和快乐。

5.这首诗作者运用了什么修辞方法？有什么好处？

预设：

这首诗作者运用了拟人的修辞方法，写出了花牛在草地上悠闲自得的情景，给人以无限的遐想。把花牛人格化，给诗文平添了一丝情趣、一丝生机。

(五)再读诗歌，感受花牛的悠闲。

1.指导朗读：“压扁了一穗剪秋罗”可读得稍重些、慢些，表现花牛的沉重，以及对花牛压扁剪秋罗的些许惋惜；“小尾巴甩得滴溜溜”可读得轻快、俏皮些，表现出花牛的顽皮、悠闲。

2.这首简短的小诗，我们要边读边想象，才能入情入境，请同学们自由朗读，想象花牛“坐、眠、走、做梦”四幅画面，读出花牛的可爱顽皮、悠闲自在。

3.学生练读，男女生比赛读。

4.这首诗表达了作者怎样的思想感情？

预设：

本文通过对花牛在草地上活动的情景的描写，表达了作者对生活的热爱和对自由的追逐。

设计意图

通过朗读，指导学生依据文本想象诗歌描绘的画面，感悟诗歌想象奇、意境美、情感真的特点，同时，孩子们的情感通过读表现得淋漓尽致。利用多媒体课件充分调动学生的视觉器官，帮助学生充分感受诗句的意境，在头脑中形成画面，体悟诗人要表达的感情。

板块三　仿照形式，练习表达

1.默读《花牛歌》，说说这首诗在形式及写法上有哪些特点或值得我们借鉴的地方。

2.学生谈自己的发现。

预设：

(1)每节第一行均以文字相近的诗句起首——“花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”，用简单明朗、轻快活泼、一咏三叹的诗句形式，读起来朗朗上口。(结构一致)

(2)用词讲究，动词用得很准确，“压”“霸占”“甩”“偷渡”这些表示动作的词语的使用，既准确又形象。同一个意思用不同的词语来表达，这样就不显得单调和重复。

3.仿照这首诗的形式和写法，写一写其他动物。可以写一首诗，也可以写一两个小节，根据自己实际情况而定，能写多少写多少。

预设：

(1)蜗牛歌

蜗牛在牛棚上爬，

留下了一道湿滑的脚印。

蜗牛在树荫下眠，

柳树给他送来阵阵凉风。

蜗牛在草地里爬，

爬向远方的水塘、田园。

蜗牛在草地里做梦，

梦里吃到了最鲜美的叶子。

(2)小狗歌

小狗在花丛里叫，

打扰了蚂蚁的午觉。

小狗在花丛里跑，

蹭脏了蝴蝶的花袄。

小狗在花丛里跳，

踢翻了七星瓢虫的瓢。

小狗在草丛里睡觉，

夕阳悄悄躲进了西山腰。

设计意图

仿写诗歌，丰富学生的想象，激发学生创作诗歌的热情。

板书设计

学生课堂活动卡

　　★活动建议

1.反复朗读诗歌，把诗歌读正确、读通顺。

2.在熟读的基础上，圈画出诗歌中的景物，再想象一下诗歌描绘的画面。

3.小组之间可以相互交流阅读诗歌的感受。

学生课前预学案