初中语文人教部编版八年级上册第五单元18 中国石拱桥教学设计

这是一份初中语文人教部编版八年级上册第五单元18 中国石拱桥教学设计，共9页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，课前准备，课时安排，课时目标，教学过程，教学反思，课后预习等内容，欢迎下载使用。

1.积累文中的生字、新词，掌握其读音和词义。
2.了解中国石拱桥的特点，理清文章的说明顺序与段落的内部结构。
3.学习常见的说明方法，并体会它们的作用。
4.结合具体语句，品味说明文语言的准确性和严密性。
5.了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，激发学生的民族自豪感。
【教学重难点】
1.教学重点：了解中国桥梁建设的伟大成就，把握石拱桥的特征。
2.教学难点：品味说明文语言的准确性和严密性。掌握本文的说明顺序，探究作者说明的技巧。
【课前准备】
教学多媒体课件，有关本文作者茅以昇及本文写作背景的资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.初步了解说明文的相关知识，把握中国石拱桥的基本特征。
2.整体感知文章结构，梳理说明顺序、说明方法。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
教师：（出示课件1）
桥梁专家茅以昇从科学的角度风趣地解释了“桥”的含义——桥是经过放大的一条板凳。桥身直跨大河两岸，从不同形态展示着它的多姿多彩。今天，我们一起学习《中国石拱桥》，欣赏茅以昇笔下的中国石拱桥的美吧！
教师引出新课，顺势写出课题：
18 中国石拱桥（出示课件2）
二、自主学习，知识备查
1.学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及文章的写作背景。
（1）走近作者
教师要求：布置预习本课的作者，了解本课作者的情况，在课上交流。
预设：（出示课件4）
茅以昇（1896—1989），桥梁专家、教育家。字唐臣，江苏镇江人。他主持修建了钱塘江公路铁路两用桥。著有《钱塘江桥》《中国古桥与新桥》等。有《茅以昇文集》。
（2）写作背景
教师讲解：教师出示课件，讲解这课的写作背景，为后面同学们理解本课内容做准备。
预设：（出示课件5）
茅以昇在谈到本文的写作时说：“石拱桥这一体系，又是多种多样的。本文所写的这两座桥，是千百万座石拱桥中杰出的代表之作。几千年来，石拱桥遍布祖国山河大地，随着经济文化的日益发达而长足发展，它们是我国古代灿烂文化中的一个组成部分，在世界上曾为祖国赢得荣誉。”从中可看出他写作本文的意图——传播有关石拱桥的知识。
（3）文体知识
教师讲解：
A.常见的说明方法（出示课件6）
下定义 举例子 作比较 打比方 分类别 画图表 列数字 摹状貌 引用
B.说明顺序（出示课件7）
常见的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
时间顺序：按照事物发展过程的先后来介绍某一事物的说明顺序。
空间顺序：按照事物空间存在的方式，或从外到内，或从上到下，或从整体到局部来加以介绍，这种说明顺序有利于全面说明事物各方面的特征。
逻辑顺序：按照事物、事理的内在逻辑关系，或由个别到一般，或由具体到抽象，或由主要到次要，或由现象到本质，或由原因到结果，递进，或概括到具体，或特点到用途，或由整体到局部一一介绍说明。
2.预习检查，夯实基础。
（1）读一读生字词。（出示课件8）
教师提示：注意“洨”“湮”“惟妙惟肖”的读音。
（2）分一分多音字。（出示课件9）
（3）辨一辨形近字。（出示课件10）
（4）解一解词语。（出示课件11、12）
古朴：朴素而有古代的风格。
雄姿：威武雄壮的姿态。
残损：（物品）残缺破损。
胜景：优美的风景。
推崇：十分推重。
优越：优胜，优良。
长虹饮涧：入涧饮水的长虹。
巧妙绝伦：灵巧高明，超过寻常的；独一无二，没有什么可以相比的。
千态万状：指各种各样的形状和姿态。
交头接耳：彼此在耳朵边低声说话。
惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常好，非常逼真。文中形容雕刻得十分精妙逼真。
就地取材：就在当地选取所需要的人或材料。
三、新课学习，整体感知
教师：同学们通读课文，说说本文的说明对象是什么，它有什么特点。（出示课件13）
学生1：本文的说明对象是中国石拱桥。
学生2：它的特点是形式优美 、结构坚固、历史悠久。
教师：课文主要介绍了哪几座桥？（出示课件14）
（学生默读课文，分析讨论回答。）
学生：课文主要介绍了赵州桥和卢沟桥这两座桥。
教师追问：为什么介绍这几座桥？
学生：赵州桥和卢沟桥既有相同点，也有不同点。前者是独拱石桥，后者是联拱石桥。作者选择两例可以起到互相对照、互相补充的作用，说明中国石拱桥形式多样、多彩多姿的特点。
教师：课文的说明顺序是怎样的？（出示课件15）
预设：从整体来看，本文遵循从一般到特殊，先概括后具体的顺序，从石拱桥的基本特点（概括），说到它在世界桥梁史上的地位和主要优点（概括），然后再说到中国石拱桥的特点（概括），接下来以赵州桥、卢沟桥为例具体解说（具体）。
四、细读课文，精读细研
教师：同学们，朗读课文第4、5段，找一找赵州桥的特点是什么。（出示课件16）
（学生阅读课文，然后在课本上勾画，最后回答。）
学生：（1）全桥只有一个大拱。
（2）大拱的两肩上，各有两个小拱。
（3）大拱由28道拱圈拼成。
（4）全桥结构匀称，石栏板雕刻得古朴美观。
教师：根据课文内容，画出赵州桥的示意图，在相应的位置上标出数据。（出示课件17）
（学生默读课文，然后稿纸勾画。）
预设：
教师：赵州桥是怎样体现中国石拱桥的特点的？（出示课件18）
（学生默读课文，课本勾画，分析回答。）
学生1：形式优美：拱上加拱；结构匀称，和四周景色配合和谐；石栏石板雕刻得古朴美观。
学生2：结构坚固：全桥只有一个大拱；大拱的两肩上，各有两个小拱；大拱由28道拱圈拼成。
学生3：历史悠久：修建于公元605年左右，到现在已经1300多年了。
教师：作者在介绍赵州桥的过程中，运用了哪些说明方法？找一找，并说说作用。（出示课件19）
（学生默读课文，勾画语句分析。）
语句出示：（出示课件20）
赵州桥非常雄伟，全长50.82米，两端宽9.6米，中部略窄，宽9米。
学生：运用列数字的说明方法，通过确凿的数据，准确地说明了桥的规模，突出了赵州桥“雄伟”的特点。
语句出示：（出示课件21）
唐朝的张嘉贞说它“制造奇特，人不知其所以为”。
学生：采用引用的说明方法，引用张嘉贞的赞语是为了说明赵州桥构造的奇特，突出了施工技术的巧妙绝伦。
语句出示：（出示课件22）
桥洞不是普通半圆形，而是像一张弓，因而大拱上面的道路没有陡坡，便于车马上下。
学生：运用打比方的说明方法，生动形象地描绘了赵州桥的大拱的形状，从而说明了大拱上面的道路没有陡坡的特征。
教师：读第6-8段，找一找卢沟桥的特点是什么。（出示课件23）
（学生默读课文，课本勾画归纳。）
学生：联拱石桥、形式美观、坚固。
教师：卢沟桥是怎样体现中国石拱桥的特点的？（出示课件24）
学生1：狮子形态各异，卢沟晓月体现卢沟桥的形式优美。
学生2：坚固，发水时极少出事体现卢沟桥的结构坚固。
学生3：修建于公元1189到1192年间体现了卢沟桥的历史悠久。
教师：作者在介绍卢沟桥的过程中，运用了哪些说明方法？找一找，并说说作用。（出示课件25）
（学生默读课文，勾画语句分析。）
语句出示：（出示课件26）
其中最著名的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。
学生：采用举例子的说明方法，用具体例子作证，显得真实可信，有说服力。
语句出示：（出示课件27）
由于各拱相联，所以这种桥叫作联拱石桥。
学生：采用下定义的说明方法，使读者具体直观地认识到联拱石桥的形态特征。
语句出示：（出示课件28）
这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。
学生：用摹状貌和排比的修辞手法，描绘了石刻狮子的“千态万状”，说明了卢沟桥的优美装饰，突出了桥的形式美。
教师点拨：摹状貌的说明方法在记叙文中，这类语句一般是运用描写的表达方式。
语句出示：（出示课件29）
永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥极少出事，足见它的坚固。
学生：作比较。用卢沟桥和两岸河堤作比较，充分说明了卢沟桥十分坚固。
五、课堂小结
同学们，茅以昇先生曾说：“石拱桥这一体系，又是多种多样的。本文所写的这两座桥，乃是千百万座石拱桥中杰出的代表之作。几千年来，石拱桥遍布祖国山河大地，随着经济文化的日益发达而长足发展，它们是我国古代灿烂文化中的一个组成部分，在世界上曾为祖国赢得荣誉。”作为桥梁专家的茅先生紧紧抓住了中国石拱桥的特点，条理清晰地把中国石拱桥介绍给我们。让我们为古代劳动人民的智慧而叹服，为祖国灿烂的文化感到骄傲吧！
第二课时
【课时目标】
1.深入文本，抓住关键语句体会说明文的语言特点。
2.了解中国石拱桥的发展。
【教学过程】
一、回顾上课，引入新课
上课节我们了解了中国石拱桥，认识了赵州桥和卢沟桥。这节课，让我们进一步了解中国石拱桥的发展。（出示课件30）
二、细读课文，精读细研
教师：我国古代石拱桥为什么能够取得如此辉煌的成就？（出示课件31）
（学生默读课文，讨论分析归纳。）
学生1：劳动人民的勤劳和智慧。
学生2：用料省、结构巧、强度高的优良传统。
学生3：富有各种石料，就地取材。
教师：新中国成立后，我国拱桥有哪些新的发展？（出示课件31）
学生：长虹大桥和双曲拱桥。
三、深读课文，合作探究
教师：同学们读课文，体会说明文语言的准确、严谨。（出示课件32）
（学生默读课文，分析讨论回答。）
语句出示：（出示课件33）
《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。
学生： “大约”“可能”都表示不确定，“有记载的”指出后面判断的根据，更增强了准确性。
语句出示：（出示课件34）
全桥只有一个大拱，长达37.02米，在当时可算是世界上最长的石拱。
学生：“在当时”是从时间上限定，“可算是”是从程度上限定，这样才更符合实际情况。
语句出示：（出示课件35）
永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到1192年间。桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米。桥宽约8米，桥面平坦，几乎与河面平行。
学生：数字具体，实事求是，该用“约”限制时，绝不“故作准确”；“几乎”强调了桥面与河面并非完全平行。
教师：赵州桥和卢沟桥都是中国石拱桥的杰作，为什么要先说赵州桥，再说卢沟桥？能不能先说卢沟桥？（出示课件36）
（学生讨论分析，教师适时点拨。）
预设1：从时间上说，赵州桥是“世界著名的古代石拱桥”，其修建年代比卢沟桥早。
预设2：从形式上说，赵州桥是独拱石桥，只有一个大拱，结构较简单；卢沟桥是联拱石桥，由11个半圆形的石拱组成，结构较为复杂。这样介绍符合由简到繁的认知规律。
教师：本文主要写中国石拱桥的特征，可结尾却写了我国石拱桥取得成就的原因和中华人民共和国成立后兴建的各种桥梁。作者为什么要这样写？（出示课件37）
（学生讨论，教师指正。）
预设：文中充满了对古代劳动人民的勤劳与智慧的深深敬佩之情，以及对我国社会主义建设事业的充分自信。
课堂小结
1.这课我们已经学习完了，下面请你们概括本文的主题。（出示课件38）
教师：要求一至两名学生归纳，最后教师指正。
预设：本文以赵州桥和卢沟桥为例，具体介绍了我国石拱桥在设计和施工上的独特创造以及不朽的艺术价值，概述了中华人民共和国成立后桥梁事业的飞跃发展，赞扬了我国劳动人民的聪明才智以及社会主义制度的优越性。
2.同学们，通过本课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件39）
（师生共同讨论，最后教师指正。）
预设：桥可以是有形的，也可以是无形的。桥能给人们的生活提供方便，也能让我们了解历史，感受民族文化。而用友善架起的心灵之桥，能让人与人之间的关系更加和谐。在生活中，我们要多与同学、老师、父母等交流，增进了解，加强沟通，用友善架起一座心灵的桥。只有这样，那些渴望了解我们的人，才能从那座桥上通过，走进我们的精神世界。
3.我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。
预设1：选材具有代表性，说明能抓住事物的特点。（出示课件40）
本文紧紧抓住中国石拱桥“形式优美”“结构坚固”“历史悠久”这些特点加以介绍和说明。同时，在举例说明赵州桥、卢沟桥时，紧紧抓住它们各自的结构特点。介绍赵州桥时，抓住全桥只有一个大拱，大拱的两肩上各有两个小拱的结构特点来写。介绍卢沟桥时，则抓住全桥由11个石拱联成一个整体的结构特点来说明。把石拱桥的两个大结构类型（独拱和联拱）介绍得十分清楚。
预设2：语言准确、严密，生动且富有文采。（出示课件41）
本文语言的准确严密，主要表现在遣词造句上。在运用词语上，如在第1段中，分别用了“桥”“拱桥”和“石拱桥”这样三个不同的词语。“雨后彩虹是‘人间天上的桥’”，这里用“桥”表明在古代神话中彩虹被当成一种由人间通向天上的建筑物。“我国的诗人爱把拱桥比作虹。”这里用“拱桥”准确地抓住了拱桥和虹在形象上的共同特征。同时，用生动的比喻既写出了石拱桥形式上的基本特征，给人以美的享受，又便于对石拱桥在建筑上的特点给予形象的说明。
五、课堂检测，当堂反馈（出示课件43-45）
要求学生当堂做完下列题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握，教师及时要求学生巩固。
六、知识迁移，拓展探究
请同学们阅读《港珠澳大桥的“科技密码”》一文。（出示课件46-53）
七、课后巩固，布置作业（出示课件54）
随着经济的发展和技术的进步，我国建造出了各种各样的桥。
仿照课文，写一篇说明文，介绍一下现代的桥。
写作点拨：习作可以写桥的结构、材料、功用、建造、形式等；写作时，注意行文，运用什么说明顺序、说明方法；注意说明文语言运用的准确性、科学性、形象性。
附录：板书设计（出示课件42）
【教学反思】
本课的教学设计，充分考虑学生的学习情况，据此来设计教学步骤。整个教学过程大致可以分为认识“中国石拱桥”——印象“中国石拱桥”——解读《中国石拱桥》——展望“中国石拱桥”四个环节。第一个环节是让学生整体感知课文，运用默读的方式，了解中国石拱桥的总体特点。第二个环节引导学生分析文章说明顺序，让学生跳读后进行信息的提炼和概括，并用导游介绍的形式调动学习的兴趣。第三个环节深入文本，学习文章的写作特点，重点分析说明方法及作用，品析说明语言。这个环节没有生硬地灌输知识，而是用思维训练和语言训练的方式，让学生在实践中去学习说明文的相关知识。第四个环节是升华，唤起学生的民族自豪感，为我国的文明，为我国劳动人民的聪明才智和我国优越的社会主义制度而感到自豪。此外，本文教学紧扣说明文的文体特征，由浅入深，循序渐进，有利于学生更好地学习说明文的相关知识。
【课后预习】
1.利用工具书疏通《苏州园林》的重点字词句，为学习本课做准备。
2.理清《苏州园林》的说明顺序，把握苏州园林的整体特点。